廖櫻櫻

根據(jù)2019年11月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平測試（簡稱“中考”）命題工作意見》，各省市區(qū)陸續(xù)取消中考《考試命題大綱》，嚴格依據(jù)《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》采取自主命題、分期考試的形式對在校初中學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測。對考試命題內(nèi)容和形式的創(chuàng)新、對學(xué)生思維品質(zhì)的考查是深化落實基于語文核心素養(yǎng)考試命題改革的重點。以北京、南京、浙江、湖南、四川等地為代表的各地區(qū)中考題型紛紛打破桎梏，尋求改革和創(chuàng)新，其中本土文化元素的融入成為一種趨勢。

本土文化主要是指扎根本土、世代傳承、具有民族特色的文化。本土文化既有歷史傳統(tǒng)的沉淀，也有植根現(xiàn)實生活的變化和發(fā)展。具體是指我們出生、成長的地方的歷史變遷、民族風(fēng)情、名人軼事、自然名勝及改革發(fā)展等方面的記載及表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)本土化的問題情境，不僅可以考查學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事例，關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的文化自信，有效落實課程學(xué)習(xí)目標。而作為云南省各地區(qū)來說，本身就具有歷史文化悠久、自然資源豐富、民族風(fēng)情濃郁等資源優(yōu)勢。那么以中考為導(dǎo)向，在平時的階段性測試中也可以充分挖掘鄉(xiāng)土政治、經(jīng)濟、文化和生活的各個方面的信息來作為試題命制的素材來源。

云南省中考語文試題命制緊跟先進地區(qū)的步伐，近幾年的試題雖然在結(jié)構(gòu)、形式上變化不大，但在內(nèi)容上不斷調(diào)整，帶有地域特色的本土文化也開始凸顯，具有了鮮明的“云南特色”。

2020年云南省卷“綜合性學(xué)習(xí)”非連續(xù)性文本三則材料分別是：云南省生物多樣性保護新聞發(fā)布會、云南野生動物保護現(xiàn)狀和生物多樣性大會會標;2021年云南省卷“綜合性學(xué)習(xí)”非連續(xù)性文本三則材料涉及：政府“扶貧攻堅”政策和鄉(xiāng)土經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)話題;2021年昆明卷“綜合性學(xué)習(xí)”研學(xué)活動其中一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)我們走進勐臘縣易武茶山，采茶、制茶、喝茶，體驗茶文化。

在此之前，云南省中考語文試題中有關(guān)本土文化素材的題型出現(xiàn)較為偶然和孤立，例如2016年云南卷基礎(chǔ)知識第5小題單獨出現(xiàn)了有關(guān)德宏州梁河縣犬廠荷花村發(fā)現(xiàn)的一株野生過渡型古茶樹的文段，要求對句子進行排序。

仔細對比之后能夠發(fā)現(xiàn)，近兩年云南省中考語文試題中本土文化素材的融入是有意識的創(chuàng)新：素材經(jīng)過精心選擇和編寫，情境任務(wù)設(shè)置合理，題干設(shè)問目的明確，并且還呈現(xiàn)出本土文化和社會熱點融合的特色，用全新的情境考查學(xué)生更高水平的學(xué)習(xí)能力（高水平的認知能力包括分析、概括、綜合、推測、評價能力），避免學(xué)生因為簡單記憶或區(qū)域性常識來答題，使試題具有了較高的監(jiān)測效度。

筆者在這里要強調(diào)的是，不能因為追趕趨勢而忘記學(xué)業(yè)評價的初衷。語文考試作為一種階段性或終結(jié)性的評價體系，對學(xué)生的語文知識和能力的增長過程具有診斷、反饋和激勵的功能。因此，在試題命制中所選擇的素材要體現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承，反映社會主義核心價值觀，在利用素材進行題目編寫時更要考慮服從測量目標的能力要求，考慮試題形式和內(nèi)容的匹配度，符合整套試卷的難度比配置等。

為了使云南本土文化素材在語文試題命制中能夠有效呈現(xiàn)，筆者提出以下幾條建議：

語文考試的試題命制，即便是階段性考試，包括月考，盡管考試范圍和內(nèi)容相對狹窄，但也是在有利于學(xué)生思維發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成及素質(zhì)教育推進的前提下考查學(xué)生在一段時間內(nèi)所學(xué)知識的認知程度。因此，對照《義務(wù)教育課程標準》的要求，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，保持試題的科學(xué)性、導(dǎo)向性，確保試題的質(zhì)量是命題者的總體目標?？碱}命制之前，建議先制定雙向細目表，根據(jù)考試范圍和難度比來設(shè)定題型、分值，之后才是內(nèi)容的確定、材料的選擇、情境的設(shè)定和提問的設(shè)計及答案的調(diào)試。因此，即便我們要選擇具有本土文化特色的素材作為考題的情境內(nèi)容，首先要考慮的也是這樣的內(nèi)容能考查哪些知識點，可以體現(xiàn)學(xué)生哪些方面的能力，而不是為了凸顯試卷本土特色就生硬地植入一些與語文素養(yǎng)培養(yǎng)無關(guān)的材料和信息。

縱觀近兩年云南省中考試卷和昆明市、曲靖市自主命題試卷，包括昆明各縣區(qū)中考模擬卷，本土文化素材的選用大多出現(xiàn)在試卷的“綜合性學(xué)習(xí)”中?！熬C合性學(xué)習(xí)”知識觸角延伸范圍廣、形式靈活多樣，但不代表本土文化素材的使用只能局限在這一版塊中。出題人應(yīng)該打破定式思維，大膽創(chuàng)新，勇于突破，本著出題的適應(yīng)性原則，在積累運用、閱讀語篇甚至理解性默寫和寫作方面都可以多做一些嘗試。例如，昆明市2015年中考語文試題中曾選入了一篇本土作家張長的《翠湖留下的心影》。也可以學(xué)習(xí)先進地區(qū)的出題理念和方法，2021年北京卷第一部分“根底、運用”，以“圓明園”相關(guān)知識為語言背景，綜合考查了字、詞、句、標點及語段的運用;而在最后的寫作題則要求選擇一處歷史古跡（圓明園除外）或一件文物，將“，讓我心生敬意”補充完整，構(gòu)成題目，寫一篇作文。在歷史古跡和文物匯集的北京，這樣的寫作要求也是給予了學(xué)生一種本土化創(chuàng)作的思路。

情境化命題主要就是使題目現(xiàn)實化，將問題放入一個學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生在做題的時候會有代入感，可以在一定程度上幫助學(xué)生來理解或解決這個實際問題。根據(jù)主題需要選擇具有本土文化元素的文字材料、實物圖片、表格統(tǒng)計、數(shù)據(jù)示意圖等素材作為知識背景，材料的呈現(xiàn)形式多樣化，有助于增強卷面設(shè)計的科學(xué)性和親和力。而正如前文強調(diào)的，不論采用怎樣的形式，重點還是要清楚考查的具體目標，如果要考查學(xué)生提煉信息、綜合分析、邏輯推理等更高級的能力，避免在做題中機械套用答題模式，出題者有必要對素材進行適當?shù)母木幒吞幚?，既包含學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，又盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和文化背景發(fā)散思維進行創(chuàng)造性表達。另外，還要對難度值進行預(yù)估并對解答過程作不斷的調(diào)試，嘗試轉(zhuǎn)換視角，既要有出題者意識，也要有做題者意識，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，設(shè)計符合學(xué)生年齡特征、認知規(guī)律、心理需求的題目。

在一套試卷當中，每道題目的設(shè)置除了題型上的要求，內(nèi)容上也要對應(yīng)不同的知識點，所以它必定具備相對的獨立性，但這并不是說考題的設(shè)計不講究整體性。相反，一套科學(xué)有效的語文試卷各個版塊之間必定存在系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，防止知識點的覆蓋，實現(xiàn)難度的梯度變化，有助于學(xué)生在應(yīng)答時思維的連貫，激發(fā)答題的動力，持續(xù)有效地去完成活動任務(wù)?；诖?，本土文化素材的嵌入也不能是孤立而突兀的，最好能實現(xiàn)布局上的前后照應(yīng)或活動任務(wù)的序列化。在這一點上，“昆明市2020年七年級教育質(zhì)量監(jiān)測試卷”就很值得借鑒：這套試卷由“賞滇之美景”“思滇之時事”“探滇之文化”“書滇之禮儀”幾個活動任務(wù)構(gòu)成，圍繞這幾個主題，引領(lǐng)學(xué)生在探究云南本土文化的情境中實現(xiàn)識字寫字、口語交際、閱讀理解、寫作表達等方面能力的考查，將鄉(xiāng)土性、時代性、教育性融為一體。

《課程標準》指出：應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生從實際出發(fā)，因地制宜、積極創(chuàng)作和利用課程資源。語文考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要手段之一，也應(yīng)積極創(chuàng)造和利用地方課程資源，編寫命題材料，設(shè)置本土化問題情境，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考察和熱愛家鄉(xiāng)的情感培育有機結(jié)合起來，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。