彭艷華

研究表明，設(shè)置自讀課文讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和形成人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不少教師對(duì)自讀課的認(rèn)識(shí)存在著偏差，導(dǎo)致自讀課教學(xué)常常流于形式，難收實(shí)效。教育界對(duì)學(xué)生自讀能力給予了極大的重視，其戰(zhàn)略意義是為了達(dá)到“教是為了不教”的最高教學(xué)境界，讓學(xué)生具備自學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。

在人教版的語(yǔ)文教材中，自讀課文占有一半比例，可以看出自讀課文的編排目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，即知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此自讀課文既不能象講讀課文那樣精讀精講，也不能因客觀原因刪去不讀，它的作用是和教讀課文相輔相成的[1];教讀課文為自讀課文提供知識(shí)、技能樣板;自讀使教讀課上學(xué)到的知識(shí)、技能得到遷移、鞏固、發(fā)展，做到舉一反三，可見(jiàn)自讀課文教學(xué)的成功與否影響著語(yǔ)文整體性教學(xué)質(zhì)量的高低。課外閱讀是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀書(shū)籍，不需要硬性的掌握，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀，存在較大的主觀性，但是同樣需要客觀的引導(dǎo)，讓他們多閱讀積極向上的書(shū)籍，如《半月談》《特別關(guān)注》等，從中穿插著教授他們積累寫(xiě)作素材的方法，對(duì)于課外閱讀本著不干預(yù)的態(tài)度，為學(xué)生降低精神壓力的同時(shí)可以閱讀到新的資料。

對(duì)于“自讀”課中，教育界對(duì)其意見(jiàn)紛紜，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，自讀課文的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和自學(xué)能力。王禮平[2]認(rèn)為自讀課文能有效促進(jìn)知識(shí)遷移，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。鄭丹等[3]則認(rèn)為自讀課文能有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。已有文獻(xiàn)對(duì)自讀課文的價(jià)值的討論都圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”進(jìn)行，章新其、張惠芳等[4]學(xué)者認(rèn)為自讀課文是語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以實(shí)踐的路徑之一。申群友[5]還指出，自讀課文彰顯了學(xué)習(xí)方式的變革和語(yǔ)文課程“人文性”和“工具性”的結(jié)合。從文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)自讀課文的功能與價(jià)值關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，多以編者解讀的中心點(diǎn)試圖向外延伸。

如此，高中語(yǔ)文教師就要在充分認(rèn)識(shí)自讀課文的基礎(chǔ)上，改變對(duì)自讀課文教學(xué)的錯(cuò)誤做法，積極探索新的教學(xué)策略和方法，以達(dá)到講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂的效果。

一、高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本自讀課教學(xué)誤區(qū)

1.唯自主化傾向

老師主觀性教學(xué)引導(dǎo)上存在的問(wèn)題，在高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本自讀課中，老師的主觀性的教學(xué)引導(dǎo)是決定自讀課性質(zhì)的重要因素，老師的主觀思維與教學(xué)方法是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主要影響因素。主要有以下兩種情況。

（1）在自讀課中，部分老師認(rèn)為自讀課就是要放任學(xué)生自己去閱讀，去學(xué)習(xí)，從而忽略了教師的主導(dǎo)作用，更是省略了諸如“提示”“解疑”“點(diǎn)撥”“交流”等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，為師者不能局限于當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，目光不能僅放在當(dāng)前的課堂。

（2）部分教師認(rèn)為，考試的大部分內(nèi)容出自教讀課文，自讀課文所占比重少，所以顯得不重要，在自讀課上花時(shí)間不值得。教學(xué)上一切圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么。不關(guān)心自讀課文的學(xué)習(xí)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀指導(dǎo)，不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成。“閱讀、表達(dá)、欣賞”是人類(lèi)生存與發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。為了追求分?jǐn)?shù)，放棄自讀課教學(xué)，這是一種功利性的教學(xué)態(tài)度，這樣的教學(xué)行為是不道德的[6]。

2.唯考試化傾向

高考是高中生的主要任務(wù)之一，高考從客觀上說(shuō)是會(huì)給一個(gè)人的一生帶來(lái)很大的影響，但高考始終不是決定人生的決定性因素，俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”。而自讀課對(duì)于高中生而言，是他們能夠了解外界的一種方式。

有的教師沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際，應(yīng)試思想濃厚，一味強(qiáng)調(diào)與高考掛鉤，把高考掛在嘴邊，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中顯示，很多高中生認(rèn)為老師最喜歡掛在嘴邊的一句話就是“高考一定會(huì)考”，高考誠(chéng)然重要，但是，學(xué)生需要的是全方面的發(fā)展，而不僅僅是應(yīng)對(duì)高考，高中也是人生中重要的一環(huán)，而不是學(xué)校用來(lái)培養(yǎng)高級(jí)考試人才的溫室。尤其在傳授的過(guò)程中，有的教師認(rèn)為高考連課內(nèi)講讀課文都不考，就更不用說(shuō)自讀課文了，主觀上不重視，對(duì)其撒手不管，主觀上認(rèn)為高考的知識(shí)點(diǎn)才是高中生學(xué)習(xí)的重中之重。

老師的主觀化引導(dǎo)是一方面，在很多的高中生眼里，自讀課是在浪費(fèi)時(shí)間，很多人在自讀課上簡(jiǎn)單應(yīng)付后就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到文化課學(xué)習(xí)上，比如，他們會(huì)在課堂上做語(yǔ)文基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們的思維固化，其造成的弊端會(huì)在閱讀及寫(xiě)作中暴露出來(lái)，閱讀量不夠就會(huì)導(dǎo)致在日后的閱讀考試中分析不出作者的意思，對(duì)文章中持有的描述找不到合適的參考點(diǎn)及得分項(xiàng)，眾所周知，閱讀是語(yǔ)文高考的主要分值，在高考中，閱讀所占分值達(dá)到80分左右。

3.唯習(xí)作化傾向

采訪得知，語(yǔ)文的作業(yè)主要就是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)及相關(guān)考點(diǎn)的練習(xí)，其中包括自讀文章的閱讀理解，據(jù)同學(xué)們所反映，凡是閱讀就會(huì)留有相關(guān)的任務(wù)，都會(huì)留有相關(guān)的作業(yè)去做。

閱讀是一件很美好的事情，課余時(shí)間閱讀可以幫助大腦休息，緩解上課壓力，而自讀課的設(shè)計(jì)會(huì)幫助學(xué)生在枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)中增添一絲曙光，讓他們了解時(shí)事政治，了解文化動(dòng)向，不能以高考為主要培養(yǎng)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要方法。自讀課文，幫助學(xué)生掌握閱讀方法很重要，但再好的方法都必須靠學(xué)生的閱讀實(shí)踐才能得以實(shí)施，怎樣才能使學(xué)生認(rèn)真去讀，高效率去讀，從而完成自讀任務(wù)，這是個(gè)根本問(wèn)題。讀的動(dòng)力有外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，外在動(dòng)力靠教師提供，內(nèi)在動(dòng)力靠教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀積極性。

有的老師認(rèn)為，讀書(shū)，重要在于學(xué)習(xí)，是一個(gè)消化的過(guò)程?？扇绻晃兜囊粤?xí)作化為主導(dǎo)的閱讀，會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀興趣，甚至說(shuō)培養(yǎng)出一批又一批八股考生，我們的教學(xué)目的不僅僅是教會(huì)他們?nèi)绾稳ラ喿x，怎樣去閱讀，更要教會(huì)他們閱讀的意義，培養(yǎng)閱讀的興趣，學(xué)會(huì)如何欣賞一篇好文[7]。借助多方面的閱讀，可以使學(xué)生站在更加多元化的角度對(duì)于不同作者的不同身份進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情況，能夠更加立體地反映出作者生活化、真實(shí)化等特點(diǎn)，不僅有助于深化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)能力，更能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本自讀課教學(xué)誤區(qū)成因分析

1.自讀認(rèn)識(shí)誤區(qū)

自讀認(rèn)識(shí)的誤區(qū)主要在于老師的引導(dǎo)教學(xué)上，而無(wú)論精讀課文還是自讀課文的教學(xué)，都必須精準(zhǔn)把握教學(xué)切入點(diǎn)，才能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。部分老師在上課時(shí)，對(duì)于“自讀”與“講讀”之間沒(méi)有明顯的界限，再者就是對(duì)于自讀課文放任學(xué)生自由安排。

自讀課也需要老師的積極引導(dǎo)，才能完全利用好45分鐘的課堂，讓學(xué)生能夠在短短的半個(gè)多小時(shí)里學(xué)習(xí)掌握閱讀文章里的精髓。教會(huì)他們閱讀方法，一篇文章，總有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，以考試要求的閱讀與精讀是不一樣的。首先要任課老師了解閱讀的不同，如自讀課中對(duì)例文進(jìn)行講解，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的思維方法與思考誤區(qū)，對(duì)于讀不懂的地方，老師應(yīng)該給予方向性的解答。由于學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力、總體把握能力有限，所以教師可以只要求抓住重點(diǎn)，解決其在閱讀過(guò)程中的一兩個(gè)問(wèn)題，再嘗試著讓他們獨(dú)立解決剩下的問(wèn)題，學(xué)會(huì)閱讀方法，合適的閱讀方法是解決大多數(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵。有些教師對(duì)閱讀這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑認(rèn)識(shí)不足，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的有效性心懷疑慮，他們認(rèn)為開(kāi)設(shè)自讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，難收實(shí)效。他們喜歡教讀，喜歡一手包辦、一教到底。殊不知，放棄自讀課教學(xué)，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上就是放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。缺失自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能是事倍功半，收效甚微。例如，可以在自讀課上設(shè)置一定的問(wèn)題，或者讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄優(yōu)秀文段。

2.考試認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在高中的測(cè)試中，考試中的閱讀大多數(shù)都是學(xué)生未曾閱讀過(guò)的文章，很多是他們?cè)谡n堂上看不到的文章，部分老師認(rèn)為，一切都要與高考掛鉤，學(xué)習(xí)也是高考的一部分，這種看法有點(diǎn)牽強(qiáng)，高中是一個(gè)人青春里最美好的時(shí)間，是他們汲取營(yíng)養(yǎng)的時(shí)間，不能以高考為由就限制他們自讀課內(nèi)容，更有甚者，老師在自讀課上講解考試內(nèi)容，嚴(yán)重耽擱學(xué)生的閱讀。是當(dāng)前教師在教學(xué)中存在的誤區(qū)。

3.閱讀與寫(xiě)作關(guān)系認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有些教師表面上重視學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)，很少研究如何組織學(xué)生自讀、怎樣開(kāi)設(shè)自讀課，他們認(rèn)為自讀課就是教師靠邊站，學(xué)生“自由”讀。在自讀課的組織上，隨性而為，沒(méi)有計(jì)劃，毫無(wú)章法。

其實(shí)，自讀課上的自讀不應(yīng)是自讀課的全部，自讀課上的自讀應(yīng)該是演練性的，是對(duì)新學(xué)閱讀方法的重溫、體會(huì)和內(nèi)化，有著明顯的方向性和被約束性。一堂成功的自讀課，需要教師的循循善誘、精心組織和規(guī)范要求。自讀課也是閱讀與寫(xiě)作的重災(zāi)區(qū)，“能力往往表現(xiàn)在所從事的各種活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)時(shí)，也就多少表現(xiàn)了他的能力。”由此可知，能力的實(shí)現(xiàn)得益于個(gè)人完成某種活動(dòng)，體現(xiàn)在所歷經(jīng)的活動(dòng)當(dāng)中[8]。教讀課文的教學(xué)讓我們獲得了閱讀的知識(shí)，比如知道了什么是默讀，默讀時(shí)有哪些注意要領(lǐng)。通過(guò)教讀課文的教學(xué)我們都能把這些知識(shí)存儲(chǔ)在大腦中，但這僅是知識(shí)，不是能力。要把閱讀知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力，需要借助自讀課文這一憑借。自讀課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀方法歷經(jīng)真實(shí)的閱讀實(shí)踐，并且一次、兩次的練習(xí)是不夠的，不足以產(chǎn)生質(zhì)變。因此，教師要組織一堂自讀教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，利用大部分時(shí)間專注于閱讀訓(xùn)練，才有可能讓閱讀知識(shí)、方法內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。因此，自讀課文是內(nèi)化、提升閱讀能力的有效途徑。

三、自讀課誤區(qū)解決方法討論

1.教學(xué)方法上的解決辦法

從教學(xué)方法上進(jìn)行改正，制定規(guī)范的教學(xué)辦法，事半功倍。為較好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，對(duì)自讀課進(jìn)行規(guī)范化管理，是讓學(xué)生知識(shí)面更廣的必要舉措。

自讀課的目標(biāo)：時(shí)間要短，要點(diǎn)要專，訓(xùn)練要實(shí)，方法要多，效果要好。自讀課與講讀課構(gòu)成一大系統(tǒng)。講讀課承擔(dān)這一系統(tǒng)的主要教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作好示范，要體現(xiàn)這一系統(tǒng)的目標(biāo)要求和一些帶規(guī)律性的東西;“課內(nèi)自讀”則是架設(shè)“講讀課”到“課外閱讀”的橋梁，是“舉一”到“反三”的過(guò)渡階段。教師要做好引導(dǎo)，以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)為輔;“課外閱讀”又是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐的陣地，是“反三”的好所在。要達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)換和擴(kuò)大視野的目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。教師要有布置，要有檢查[9]。

自讀課的準(zhǔn)備：（1）提供方法（2）提供必要的資料（3）提供精要練習(xí)。

自讀課的教法：（1）筆記法（2）自測(cè)法（3）點(diǎn)撥歸納法（4）模仿法（5）“研讀——對(duì)照——自擬”提示法（6）練習(xí)法（7）討論法（8）比較法（9）集中匯報(bào)法（10）展覽評(píng)比法（11）搶答競(jìng)賽法（12）以一帶多法（13）打亂課次，重點(diǎn)單一法等等。這些方法可根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選用。

2.實(shí)際應(yīng)用方法——“三讀”合一方法

自讀指導(dǎo)五環(huán)節(jié)：（1）思想動(dòng)員，讓學(xué)生重自讀;（2）教給方法，讓學(xué)生會(huì)自讀;（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能自讀;（4）著重啟發(fā)，使學(xué)生愛(ài)自讀;（5）成就體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)自讀。

自讀能力培養(yǎng)四個(gè)階段：即扶、牽、引、放[10]。

扶——在學(xué)生初始階段如高一階段用。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思想準(zhǔn)備、方法儲(chǔ)備都還不夠，若讓其盲目地自讀，定會(huì)讓學(xué)生舉步維艱。這時(shí)教師“扶”的作用便顯現(xiàn)出來(lái)。具體可從兩方面“扶”：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上“扶”。如《拿來(lái)主義》一課，教師可在文章論點(diǎn)和論證的梳理上“扶”學(xué)生一把，如何“扶”，一是提供背景和論述類(lèi)文本閱讀相關(guān)資料，二是適時(shí)點(diǎn)撥。

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上“扶”。又如《拿來(lái)主義》一文中，學(xué)生對(duì)于魯迅撰寫(xiě)文章的意圖比較理解，但是陌生化的語(yǔ)言和寓意深刻的論證技法難以快速理解，就需要老師適時(shí)點(diǎn)撥。

牽——用在學(xué)生的知識(shí)有了新的積累，智力也得到了較迅速的發(fā)展的時(shí)期。這一期間學(xué)生在心理上有一種新的渴求，希望教學(xué)平等，民主，富有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。此時(shí)“扶”已失去了積極的意義，就應(yīng)重在“牽”。

采用的教法主要為三種方式：討論、集中匯報(bào)和搶答競(jìng)賽。

“討論”利于學(xué)生相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于學(xué)生總結(jié)自己的閃光點(diǎn)和失誤點(diǎn)。這種做法適宜于學(xué)生在運(yùn)用講讀課的知識(shí)、技能自行讀自讀課文的過(guò)程中水平參差不齊、理解問(wèn)題深淺有異的狀況。

“集中匯報(bào)”是老師在設(shè)計(jì)自讀練習(xí)，每組分擔(dān)不同題目，在本組努力研討的基礎(chǔ)上，用專門(mén)的時(shí)間讓各小組匯報(bào)結(jié)果。這種做法目標(biāo)單一，利于激發(fā)學(xué)生的自讀興趣和熱情。

“搶答競(jìng)賽”則利于相互競(jìng)爭(zhēng)，適合初中生和高一學(xué)生的好動(dòng)好勝的心理。

這些方法，無(wú)不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用——“牽”學(xué)生去突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。

“引”——適宜于高二高三學(xué)生。高二高三學(xué)生較之高一學(xué)生，顯得較為穩(wěn)重些。不愿意重復(fù)別人已知的東西，不愿意回答一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不迷信教師，喜歡爭(zhēng)論，對(duì)已有的結(jié)論持批評(píng)態(tài)度。弱點(diǎn)是好沖動(dòng)，思想上易走極端。為了避除這一弱點(diǎn)，“引”的作用顯得很重要。但光“引”不夠，教師要將自讀的自主性、獨(dú)立性放在突出的位置，其具體的做法有：

（1）模仿法——讓學(xué)生根據(jù)自讀提示、注釋、思考練習(xí)題，模仿教師對(duì)講讀課文分析的方法，自己閱讀，研究課文。

（2）練習(xí)法——教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)對(duì)自讀課文從詞到篇，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上自行完成，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)方法的能力。

（3）比較法——讓學(xué)生把講讀課同自讀課文有關(guān)篇目相比較。比用詞，比思路，比結(jié)構(gòu)，甚至讓學(xué)生把同一體裁、同一題目、同一內(nèi)容的習(xí)作，與課文作比較，使學(xué)生獲得啟迪、訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

（4）測(cè)試法——可口試，也可筆試，方法靈活多樣。只要能切合學(xué)生實(shí)際和班級(jí)實(shí)際，或老師測(cè)學(xué)生，或小組互測(cè)，或?qū)δ骋恍〗M或某一學(xué)生點(diǎn)明對(duì)象測(cè)試，或抽簽測(cè)試，或擂臺(tái)測(cè)試，或?qū)W生集中測(cè)試?yán)蠋煟ɡ蠋熑舯浑y倒，則測(cè)試進(jìn)行理想境地）。

“放”——針對(duì)高二高三主要是高三學(xué)生而言。因?yàn)檫@一年齡的學(xué)生思維已趨于成熟，步入了抽象思維階段，思維具有深刻性、獨(dú)立性和批判性，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸成熟，興奮與抑制趨于平衡。他們能按學(xué)習(xí)需要，獨(dú)立自主地安排自讀，極為討厭保姆式或監(jiān)管式教學(xué)。這一階段的學(xué)生應(yīng)接近“不需要教師教”的目標(biāo)，即將實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)”的目的。這一時(shí)期的自讀課應(yīng)表現(xiàn)為一種獨(dú)立、自主的活動(dòng)，教師只起組織、督促、檢查的作用。

另外學(xué)生的自讀在此期間，通?？刹捎米宰x筆記法、“研讀——對(duì)照——自擬”提示法等。

自讀筆記法，內(nèi)容包括（1）思路與結(jié)構(gòu)（2）內(nèi)容的理解與把握（3）寫(xiě)法簡(jiǎn)析（4）優(yōu)美句段積累（5）寫(xiě)的訓(xùn)練，水平高的可寫(xiě)點(diǎn)鑒賞性文字，水平低的可寫(xiě)點(diǎn)心得與體會(huì)。

“研讀——對(duì)照——自擬”提示法。通過(guò)對(duì)提示探究的過(guò)程，把握課文內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。

教師還可組織進(jìn)行展覽評(píng)比，即每組或每人自行設(shè)計(jì)的練習(xí)，然后將練習(xí)與答案辦成手抄報(bào)在班上展覽，組織評(píng)委會(huì)就題型設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)能力、版面設(shè)計(jì)，分項(xiàng)打分，評(píng)選出優(yōu)勝者。

從問(wèn)題的產(chǎn)生與解決來(lái)敘述，“因材施教”是古代教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的一大原則，對(duì)講讀課適用，對(duì)自讀課也適用。自讀課的教學(xué)必須遵循這一原則，否則學(xué)生定會(huì)一無(wú)所獲，教師定是事倍而功半！

自讀課文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升有著至關(guān)重要的作用。它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀方法實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)閱讀知識(shí)向閱讀能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)還鏈接課內(nèi)閱讀與課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野?？偠灾宰x課文借助編寫(xiě)體例的改革，深化了閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，借助旁批與提示取代課后習(xí)題，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整自讀課文的教學(xué)策略，確保在學(xué)生自讀的程中進(jìn)行適時(shí)、適度的引導(dǎo)與啟發(fā)，真正能夠使學(xué)生內(nèi)心的情感思維得到觸動(dòng)、閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育?？傊?，自讀教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，單靠教材內(nèi)有限的篇目是不夠的，所以新編教材每?jī)?cè)另配1本語(yǔ)文讀本，其中選有許多古今中外的好文章，這樣便于學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力而言，“讀”是基礎(chǔ)，讀得多，積累的材料就豐富，知識(shí)面就廣，自然就有助于寫(xiě)和說(shuō);會(huì)讀了，當(dāng)然就能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，并且多讀書(shū)、讀好書(shū)還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，通過(guò)以上自讀教學(xué)的嘗試，一定會(huì)使學(xué)生形成良好的自讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的境界，從而促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文整體性教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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（本文獲第十六屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）