楊玥

小說單元的教學(xué)常常不痛不癢地停留在小說三要素上，情節(jié)梳理欠邏輯，形象賞析欠立體，主題挖掘欠深度。本文基于高中語文人教版、統(tǒng)編版兩個版本教材中的相同選文《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》，從單元導(dǎo)語、課文后設(shè)計思路兩方面，比較兩個版本教材編寫的異同，分析兩個版本教材的設(shè)計理念，以統(tǒng)編版必修下冊第六單元設(shè)計思路為主線，根據(jù)任務(wù)情境設(shè)計單元教學(xué)，同時說明《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇課文在單元教學(xué)中的側(cè)重點，希望對語文老師的教學(xué)活動提供參考思路。

無論是人教版還是統(tǒng)編版，小說選文都是以單元組元的形式呈現(xiàn)在教材中，因此，不同小說單元的教學(xué)重點梳理是必要的?；趯W(xué)情的實際教學(xué)活動中，各個老師的理解見仁見智，在這里主要的意圖是回歸課本，以兩個版本共有的單元導(dǎo)語為準(zhǔn)，以表格的形式呈現(xiàn)不同小說單元的教學(xué)側(cè)重點，并歸納總結(jié)各小說單元教學(xué)重點的區(qū)別與聯(lián)系。

必修3第一單元教學(xué)內(nèi)容重點在于人物形象的賞析。雖然要求品味小說語言，但需要注意辨析人物語言和敘述語言的異同，把握人物的身份與性格特征的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)人物語言對人物身份及其性格的塑造，同時，情節(jié)、環(huán)境也主要是為“把握人物性格的多樣性和豐富性”而服務(wù)。人物形象是本單元教學(xué)核心，從情節(jié)、環(huán)境、人物語言三方面把握小說立體的人物形象是教學(xué)重點。

必修5第一單元教學(xué)內(nèi)容重點在于分析情節(jié)和把握主旨。分析情節(jié)要求梳理情節(jié)是如何展開、發(fā)展、結(jié)局的，關(guān)注矛盾是如何解決的，雖然要求從環(huán)境和人物方面進(jìn)行主題分析，不過，通過情節(jié)的梳理和分析把握小說主旨才是要點。“體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色”指向的人物形象塑造方法，和必修3第一單元相比，除了人物語言細(xì)節(jié)外，還要求學(xué)生關(guān)注人物所處環(huán)境、動作、神態(tài)、肖像等細(xì)節(jié)描寫，人物形象塑造方法更加多樣全面。此外，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、主旨，幾個要素是互相關(guān)聯(lián)且有機(jī)統(tǒng)一的整體，本單元需要學(xué)生理解四者的互動共生的關(guān)系，并嘗試綜合分析小說的主旨意蘊和小說的藝術(shù)特色。

統(tǒng)編版必修上冊第一單元不以文體劃分，而是用“青春的價值”這一人文主題統(tǒng)攝詩歌和小說兩種文體。單元教學(xué)任務(wù)要求以意象為切入點進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，要“感受詩歌和小說的不同魅力”，小說教學(xué)的要旨應(yīng)是抓住小說中的意象探究人物形象和主題意蘊，比較小說與詩歌兩種文體的異同。

統(tǒng)編版必修下冊第六單元選擇了古今中外的小說，并且都反映了社會生活。相比上冊第一單元積極正面的精神面貌，本單元小說的內(nèi)涵則復(fù)雜得多。因此單元導(dǎo)語提出“在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性”，用整體思維鑒賞小說的人物、環(huán)境、情節(jié)和主旨，這與人教版必修5第一單元相通?！袄斫庾髡呷绾芜\用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品析小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力”，強(qiáng)調(diào)在群文閱讀中進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，比之人教版加大了單元的整合力度。單元任務(wù)要求“用讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解” “借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作”，要求學(xué)生不只要積累審美主觀體驗，更要求學(xué)生學(xué)會思考對小說所反映社會現(xiàn)實的批判性，學(xué)會理性認(rèn)識小說多種藝術(shù)創(chuàng)作手法。試著表達(dá)獨立思考后的感受，明白背后的創(chuàng)作機(jī)制，還要觀察、鑒別、分析自己的生活經(jīng)歷，最后借鑒小說的創(chuàng)作手法進(jìn)行記錄，學(xué)會實際的寫作應(yīng)用。

之所以對課文后設(shè)計思路進(jìn)行梳理，意在確定《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇選文在單元內(nèi)的教學(xué)重點。課后編排決定著學(xué)生的學(xué)，也決定了教師的教。教師要制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，一個重要的依據(jù)就是“研討與練習(xí)”和“學(xué)習(xí)提示”。文章重點需要把握的知識點、重難點、深入閱讀和理解的途徑就在此間。

人教版的“研討與練習(xí)”由一組有跨度和梯度的問題表述組成，對學(xué)習(xí)路徑、重點、方式提供了指引。比如，“小說中三次描寫到祥林嫂的肖像描寫”提醒學(xué)生閱讀時提示注意勾畫和批注祥林嫂的肖像描寫，“說明生存狀態(tài)”實則是說明人物的精神面貌，“其中的變化說明了什么”要求學(xué)生挖掘這種精神變化背后的原因，其實就是找到人物形象刻畫與主旨的聯(lián)系。

統(tǒng)編版本“學(xué)習(xí)提示”也對學(xué)習(xí)路徑、重點、方式提供了方向，只不過表述更加條理，指令更加直豁。同樣是通過人物形象把握主旨，《祝?！返膶W(xué)習(xí)提示表述為“注意從性格和心理特點感受和分析祥林嫂這一形象，思考造成她悲劇的社會根源”，提示也更具開放性，分析人物形象時，不單單可以從肖像描寫，學(xué)生還可以從語言、動作、心理細(xì)節(jié)等角度切入。

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”一方面是對“學(xué)習(xí)提示”的延續(xù)，另一方面又是對單元選文的整合、深化，在表述上經(jīng)常出現(xiàn)“本單元”這樣的字眼，強(qiáng)調(diào)的是單元整體的意識。單元學(xué)習(xí)任務(wù)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行編排，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中閱讀、鑒賞、寫作、表達(dá)交流熔鑄在“任務(wù)”里，在情境問題的驅(qū)動中，在老師的幫助和指導(dǎo)下積極運用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的質(zhì)量。

單元任務(wù)不僅是老師設(shè)計備課時的目標(biāo)與重難點的依據(jù)，同時，還可以幫助老師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在真實情境的中獲得學(xué)習(xí)的情緒價值，解決生活中的問題。在統(tǒng)編版第六單元任務(wù)二中，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》的細(xì)節(jié)描寫為例，要求“從本單元作品中”找出例子進(jìn)行分析，其實這些細(xì)節(jié)描寫就是鑒賞人物、品析手法的抓手，教師盡可以引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行對比和辨析，最終發(fā)現(xiàn)每位作者獨特的語言藝術(shù)魅力。任務(wù)最后需要結(jié)合生活經(jīng)歷、發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)故事，這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生與生活時代的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際運用結(jié)合起來，比起人教版《祝?！费杏懢毩?xí)中電影改編的對比，或是《林教頭風(fēng)雪山神廟》中遷移閱讀相關(guān)章回，寫作應(yīng)用尤其關(guān)注到了學(xué)生的審美體驗，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的同時，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識生活、發(fā)掘生活、表現(xiàn)生活。

人教版教材的使用已經(jīng)十余年了，無論是一線教師的課堂實踐，還是專業(yè)學(xué)者的研究文獻(xiàn)，關(guān)于《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計不勝枚舉?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”這是統(tǒng)編版教材配套課標(biāo)中的新概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動的方式開展語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)效能受到充分關(guān)注，同時，還強(qiáng)調(diào)綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性。既注重在語文學(xué)科內(nèi)部形成聽、說、讀、寫的聯(lián)動，也注重將言語實踐引向生活實踐，在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。統(tǒng)編版教材的理念固然新，也是當(dāng)下一線教師教學(xué)的參考，但人教版教材經(jīng)歷了多年的實踐，有些成果也不能丟棄，最好能過渡好新舊教材，配合漸進(jìn)式的語文教學(xué)改革。

因此，在教學(xué)設(shè)計的主體思路上，本文以統(tǒng)編版的單元任務(wù)為主線，人教版作為補充，結(jié)合自己的實踐反思，主要呈現(xiàn)小說單元教學(xué)的活動設(shè)計框架和學(xué)習(xí)情境，并簡要說明《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇小說教學(xué)的側(cè)重點，向各位教師提供參考。

通過曲線圖的梳理直觀呈現(xiàn)出情節(jié)推動中主人公命運的變化，找出情節(jié)推進(jìn)與人物塑造的聯(lián)系。

篇目側(cè)重點：《祝福》一文注意抓住祥林嫂肖像描寫的變化分析其命運變化;《林教頭風(fēng)雪山廟》要體會人物在情節(jié)發(fā)展過程中的心理變化，關(guān)注情節(jié)是如何展開、發(fā)展、結(jié)局的，矛盾是如何化解的。

這一環(huán)節(jié)重點關(guān)注小說的社會環(huán)境描寫，理解其文化、制度等深層含義，進(jìn)而分析不同層面環(huán)境描寫對人物思想觀念、言行舉止的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解社會環(huán)境與人物的動態(tài)關(guān)系，體會小說的社會批判性，把握角色的社會意義，理解作者的創(chuàng)作意圖。

篇目側(cè)重點：注意分析《祝福》中魯四老爺、柳媽等角色所構(gòu)成的祥林嫂的生存環(huán)境，“祝?！边@一社會環(huán)境描寫的象征性和暗示性，敘事者“我”對主人公的態(tài)度;《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以對比“老軍、李小二”與“富安、差撥、管營”兩組人物對主人公林沖的言行。

細(xì)節(jié)能使得人物形象更飽滿，增加其立體度;細(xì)節(jié)與情節(jié)敘述的相互配合構(gòu)成了故事情節(jié)的合理性。將學(xué)生代入“作者”的角色，避免先入為主，在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，利用細(xì)節(jié)多角度分析人物典型性，學(xué)會用整體思維思考情節(jié)構(gòu)思的邏輯性。

篇目側(cè)重點：關(guān)注《祝?！吠话l(fā)事件對情節(jié)的推動作用，找出各個角色的個性化語言和作者的用詞細(xì)節(jié)。注意《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“酒”“葫蘆”“花槍”這些道具對情節(jié)的推進(jìn)，以及動作細(xì)節(jié)對人物刻畫的作用，注意“風(fēng)雪”和“火”對人物刻畫、情節(jié)推進(jìn)的作用。

生活為小說提供了原型和原始素材，通過學(xué)習(xí)小說家寫人敘事的筆法，學(xué)生試著記錄自己對生活的觀察和思考，學(xué)會合理推動情節(jié)、豐富人物形象，讓敘述更加引人入勝。

篇目側(cè)重點：《祝?！返臄⑹鲆暯?注意《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)推進(jìn)的邏輯和敘事的波折。

統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是對教學(xué)設(shè)計的提示，也是對學(xué)生自主進(jìn)行語文實踐活動的指引，教學(xué)設(shè)計時要研究如何把這些人物轉(zhuǎn)化為更具體的活動，以解決解決真實問題。本文的活動框架內(nèi)容更多是想為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐活動的真實情境，更具體的活動步驟還需要細(xì)化和調(diào)整。統(tǒng)編教材提倡群文教學(xué)，也不排斥單篇教學(xué)，但其單篇教學(xué)仍以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)活動，挖掘此篇獨特之處，群文和單篇如何取舍，關(guān)鍵在于把握單元內(nèi)各篇課文的聯(lián)系，厘清課文的側(cè)重點，做到整體把握和深度探究的平衡。