朱江博

新高考走班制教學與“新課改”理念一脈相承，其目的皆是為了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、在尊重學生意愿的前提下實現(xiàn)因材施教。數(shù)學學科有其抽象復(fù)雜特征，學生理解能力及認知能力的差異在數(shù)學學科學習中尤為明顯。走班制教學可視作學生小組合作教學的拓展，是學生對教師及學科本身認可度的集中體現(xiàn)。

新高考，“走班制”教學應(yīng)運而生

所謂“新高考”即教育部門制定的高考改革計劃，傳統(tǒng)高考將學生劃分為文理兩科，二者統(tǒng)考科目為語文、數(shù)學、英語，其中文科附帶文綜考試（即政治、歷史、地理），理科附帶理綜考試（即物理、化學、生物）。新高考將考試范疇重新定義為“3+3”模式，即3門必考科目（語文、數(shù)學、英語）和3門選考科目（政治、歷史、地理、物理、化學、生物6選3）。

“走班制”教學則因新高考改革應(yīng)運而生，從字面意義理解走班制教學即不再將學生固定在某一教室中，學生依據(jù)自身興趣取向及學習水平選擇特定課室及教師，有選擇地進行學習。故走班制教學可概括為授課學科不同、教學層次不同的流動課堂。

首先，新高考走班制教學給予學生自主選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)高考將學生簡單劃分為文理兩科，學生需要學習的學科基本固定。這種劃分存有局限，如地理學科雖是文科必考科目，但步入大學后卻是理科色彩濃厚的復(fù)雜學科，就這一角度而言地理更適用于理科考試。新高考給予學生更多選擇，讓學生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢，亦加強了學生的學習熱情。

其次，新高考走班制教學凸顯學生個性，易于學生綜合能力培養(yǎng)。新高考及走班制教學的最終目標在于培養(yǎng)綜合能力出眾、專業(yè)能力過硬的通用人才，而這一改革也順應(yīng)了現(xiàn)今社會“文理不分科”的主流訴求。走班制教學給予學生獲取更多學科知識的機會，讓其在順應(yīng)自身意愿以外獲取綜合性知識。

第三，新高考走班制教學助力學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)高考制度重視學生的分數(shù)高下，這一制度導(dǎo)致學生過分追求名校光環(huán)，選擇專業(yè)時往往忽視自我意愿，部分學生只愿選擇熱門專業(yè)。新高考改革給予學生反思自身實力的機會，學生可充分發(fā)揮自身所長，分班制教學亦為學生步入大學學習專業(yè)性知識及畢業(yè)后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

新高考走班制下的數(shù)學課堂現(xiàn)狀

學校資源配備亟待調(diào)整。走班制教學一經(jīng)推行，必然走向“小班授課”模式，這便需要學校給予足夠的教室進行教學，且每一教室應(yīng)配備授課所需的教學設(shè)備。除教學設(shè)備及教學資源就位外，校方還應(yīng)做好管理工作，確保教師教學質(zhì)量、教學效果。走班制教學的選擇主體是學生，教師個人魅力、授課水平、教學設(shè)計等都將影響學生選擇。故部分教師課時緊張，部分教師空閑充裕的情況必然存在，如何保證教師授課積極性亦是校方需重視的問題。

教師、學生、家長教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。新高考是推行不久的改革制度，部分學生、教師以及學生家長對這一制度的認知存有誤區(qū)。就學生而言，分班制雖給予其選擇空間，但部分學生存有從眾心理，不能真實表達自身意愿。選擇較“冷門”的學生學習熱情有時會受到周遭影響，加之學生學習水平各有不同，成績浮動和他人對比亦會影響學生學習;就教師而言，部分教師認為分班制教學只是增添自身工作負擔，對教學任務(wù)存有消極對待及抵觸情緒;就家長而言，部分家長認為新高考下分班制將學生劃分為三六九等，實際授課存在教育資源分配不合理、師資力量不對等情況。

教師實際教學亟待提升。高中數(shù)學教學基礎(chǔ)仍是教材文本，且數(shù)學是高考考試學生必選科目，但走班制教學對教師個體的要求較傳統(tǒng)課堂更為嚴格。走班制課堂構(gòu)成人員可能是多個班級的學生，授課教師對學生了解程度存有差異，對班級整體學習情況把控存有難度。教師授課雖要講解教材文本知識，但絕不可照本宣科。在實際教學中，部分教師為保證學生應(yīng)試成績優(yōu)秀，依舊會采取“填鴨式”教學方式并配備大量習題，這般課堂表現(xiàn)極難展示分班制教學的優(yōu)勢。

以生為本，優(yōu)化走班制教學

優(yōu)化管理制度，加大資源投入。如前文所述，分班制教學與傳統(tǒng)教學同而不同，其實際授課亦需要課室這一實體輔助，故其開展基礎(chǔ)便是校方教學設(shè)施及教師力量配備到位。校方應(yīng)針對不同科目特征對授課教室有所特殊準備，以數(shù)學學科為例，高一數(shù)學必修一《基本初等函數(shù)》一章包含指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三大類函數(shù)的式子、函數(shù)圖及實際應(yīng)用等相關(guān)知識。針對這類知識教師需講解如何列式、如何畫圖、如何計算，故校方應(yīng)確保授課教室配有大屏幕及輔助教具，方便學生理解。

制定教學目標，分班合理科學。新高考改革后，傳統(tǒng)文理分科界限不再明顯，就數(shù)學學科而言，數(shù)學試題不再有“難易”區(qū)別，學生掌握的知識量基本對等，而這也意味著數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生對數(shù)學學科抵觸心理更重，數(shù)學成績好的學生在高考時更為“吃香”。故校方在進行分班時，應(yīng)盡可能保證班級內(nèi)學生學習水平基本均等，并依照學生能力水平制定教學目標。

以高一數(shù)學必修二《空間幾何體的表面積與體積》一課為例，依照幾何體不同劃分為柱體、椎體、臺體、球（體）幾類。早在初中時，學生就已學過長方體、正方體的表面積計算公式，高中教師授課亦可延續(xù)初中教學方式，將幾何體拆分為獨立部分予以計算。盡管這部分知識極為基礎(chǔ)，若公式記憶正確答題時便不會出錯。但高考試題基本會出復(fù)合型幾何體，或是隱藏部分條件讓學生自行推理，故教師教學目標應(yīng)秉承循序漸進原則，對這部分基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學生予以習題訓(xùn)練，而理解能力較強的學生則可布置復(fù)合型習題，有效實現(xiàn)因材施教。

教師自我提升，有所針對教學。就分班制教學推行而言，責任最重的個體便是授課教師。教師被分配的班級學生并非完全了解，師生關(guān)系需要一定時間融合，本班教師也需要向其他教師了解學生學習情況，并根據(jù)本班學生學習水平制定相應(yīng)的教學規(guī)劃，故分班制教學對授課教師能力要求更為苛刻。

以高二數(shù)學必修三《算法初步》這一章為例，算法概念現(xiàn)今多應(yīng)用于計算機領(lǐng)域，數(shù)學教材中這一知識點其實就是以框圖形式描述某一程序。程序框架在繪畫上是有其特定格式的，輸出、輸入、執(zhí)行、處理都有其規(guī)定的表述方式。就框架圖本身繪畫難度并不算高，但如何以最精簡步驟繪制便是對學生的考察所在。教師在實際教學中應(yīng)給予范例，并鼓勵學生為彼此出題、繪制框圖。若條件允許，教師可在信息技術(shù)課上讓學生將書面算法編寫進電腦中，讓書本知識與實踐完美結(jié)合。

綜上所述，新高考改革是為了培養(yǎng)具備綜合能力的新興人才，讓學生不失學習興趣之余盡可能掌握跨學科知識。分班制教學是針對學生興趣、均衡學生學習水平而提出的新興教學模式。其實際推行時間尚短，部分家長及學生只是看到了文理不分科的弊端，而刻意忽視了分班制教學的優(yōu)越性。據(jù)此教師應(yīng)端正自身態(tài)度，并幫助學生及其家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，讓分班制教學在多方認可下得以順利實踐并廣泛推廣。

專家點評

新高考背景下，各種挑戰(zhàn)隨之而生。同時，實施“選課走班”教學成為必然要求?！斑x課走班”實現(xiàn)了學生多樣發(fā)展，但對傳統(tǒng)教學管理帶來了沖擊，如何優(yōu)化“選課走班”，成為亟待破解的頭號難題。作者基于學校當下探索實際，針對性地從管理制度、分班方式、教師教學三個方面給出具體合理的建議，對各地的分班制教學優(yōu)化提供了有效參考。