陳意鸞

在眾多的初中學(xué)科中，地理是一門考查學(xué)科，但往往學(xué)生對地理學(xué)科重視程度不夠，課堂上常是無精打采，如何擺脫困境呢？

心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲?！毙抡n程也呼喚動態(tài)生成的課堂。所以教師要發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，營造“引導(dǎo)式”“多討論”“巧活動，多動手”的新格局。

在人教版八年級地理第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，課前，我將全班同學(xué)分成若干個(gè)考察團(tuán)對西北地區(qū)進(jìn)行模擬考察，有地貌考察團(tuán)、農(nóng)業(yè)考察團(tuán)、城建考察團(tuán)、環(huán)境考察團(tuán)等，并給每個(gè)考察團(tuán)布置任務(wù)。學(xué)生自由加入某一考察團(tuán)，上網(wǎng)搜集資料，于是，便出現(xiàn)了精彩的課堂氛圍。

七嘴八舌話西北

我一邊播放動態(tài)視頻《我們西北好地方》，展示西北自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，一邊提問：“你們對我國西北了解有多少？”學(xué)生聽著動聽的旋律，看著美麗的畫面，身臨其境，勾起了曾經(jīng)去過西北地區(qū)的同學(xué)的美好回憶。大家七嘴八舌說出了西北地區(qū)的著名景區(qū)、各地主要物產(chǎn)、各地的民族風(fēng)俗等。

我拿出一袋美食，學(xué)生驚呼吐魯番的葡萄干。我問道：“大家嘗一嘗是否很甜？”學(xué)生一邊品嘗著葡萄干，一邊說著“真甜”“好吃”，課堂氣氛活躍。

“能否用生物知識，結(jié)合西北地區(qū)的自然地理要素解釋新疆瓜果特別甜的原因？”我問道。學(xué)生回答道：“因?yàn)榘滋旃夂献饔脧?qiáng)，可以生成大量糖分，而夜晚降溫快，氣溫低，農(nóng)作物的呼吸作用弱，減少了對白天生成糖分的消耗?！?/p>

我又問道：“西北地區(qū)聞名世界的特色農(nóng)產(chǎn)品還有新疆棉，它以絨長、品質(zhì)好、產(chǎn)量高著稱于世。原因是什么呢？”學(xué)生的回答更加踴躍：“夏季溫差大，陽光充足，光合作用充分，生長時(shí)間長?！?/p>

情境創(chuàng)設(shè)巧帶入

我找來視頻進(jìn)行播放：天山北麓的南山牧場和新疆的葡萄園，師生共同總結(jié)結(jié)構(gòu)圖并展示。

與此同時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：考察團(tuán)前往吐魯番地區(qū)，當(dāng)?shù)鼐S吾爾族老大爺表達(dá)了想讓這些葡萄遠(yuǎn)銷世界各地的美好愿望，并述說了自己的煩惱。請你設(shè)身處地地想想當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民會遇到哪些煩惱，并且?guī)椭麄兿胂虢鉀Q的方法。

學(xué)生自編對話進(jìn)行角色扮演，表演內(nèi)容：新疆農(nóng)民遇到的困惑以及解決問題的對策。我為學(xué)生提供了新疆繡花帽、繡花襯衫。一名學(xué)生扮演維吾爾族人，一名或多名學(xué)生扮演考察團(tuán)專家。

活動現(xiàn)場，學(xué)生們按小組準(zhǔn)備。場面很熱烈，有的凝神思索，有的在揣摩如何表演，并不時(shí)做著種種動作……以下是他們的表演片段。

生1：（自信滿滿）我們今年的葡萄大豐收了，我們的葡萄個(gè)頭大，味道甜，應(yīng)該能賣個(gè)好價(jià)錢。

生2：（表情嚴(yán)峻）我們今年水果是大豐收了，但錢包卻沒有“豐收”，產(chǎn)品銷路打不開。

生3：（胸有成竹）產(chǎn)品是否有市場，很重要的一關(guān)就是技術(shù)，所以要最大限度地提高農(nóng)業(yè)技術(shù)，減少、避免病蟲害，確保農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量，打造好品牌。

生4：（信心滿滿）可以利用媒體如報(bào)紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行廣告宣傳。

生5：（若有所思）開拓市場是關(guān)鍵，在滿足鮮果市場的同時(shí)，更重要的是對產(chǎn)品進(jìn)行深加工，比如制成葡萄酒、葡萄干、水果罐頭等。

生2：（作苦惱狀）可是我們不了解市場的需求情況，大量種植擔(dān)負(fù)的風(fēng)險(xiǎn)過大。

生6：（點(diǎn)頭示意）所以要組建市場調(diào)查小組，及時(shí)掌握產(chǎn)品需求信息，找準(zhǔn)國內(nèi)、國際市場的定位。

案例反思促成長

如何發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)動學(xué)生的眼、口、手、腦，讓學(xué)生“動”起來，成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為生機(jī)盎然的舞臺，通過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我有了許多經(jīng)驗(yàn)。

構(gòu)建寬松的課堂環(huán)境，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程，更是一個(gè)情感過程。所以在課堂上教師要始終做到：傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生，建立一種良好的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生有壓抑感和約束感，所謂“親其師則信其道”;以飽滿的情緒感染學(xué)生，用自己的激情喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;始終對學(xué)生寄予希望，不要吝嗇關(guān)愛，要鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)。總之，只有教師有“情”，學(xué)生才能動“情”，才能積極地、無拘無束地參與到教學(xué)過程中。

設(shè)置生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生動直觀的情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教師要站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境，盡可能貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、講究變化、激發(fā)思維。可以利用角色扮演，如本案例中學(xué)生扮演維吾爾族農(nóng)民、考察團(tuán)專家等;可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如用多媒體課件為學(xué)生提供文字、圖像、影像和聲音的情景;還可以利用游戲，選取典型案例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，利用故事，利用日常生活現(xiàn)象等。學(xué)生不知不覺被牽引到情境中，為進(jìn)一步的“行動”奠定了良好的基礎(chǔ)。

調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的參與度。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生看一看、聽一聽，引導(dǎo)學(xué)生動口讀一讀、說一說，遇到不懂的問題動腦想一想、動手劃一劃或者上網(wǎng)查一查，在小組議一議。案例中我讓學(xué)生在聽著音樂、看著圖片、嘗著美食的同時(shí)思考問題，進(jìn)行師生互動交流;欣賞視頻，畫結(jié)構(gòu)圖，共同總結(jié)問題。通過這樣動眼、動耳、動手、動口、動腦，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，在行動中掌握知識、形成技能。接著安排角色扮演并提供道具，學(xué)生身臨其境般地進(jìn)行交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。教師要努力營造一個(gè)動態(tài)的課堂，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、味覺等方面都得到享受，這樣學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，參與率大大提高。

創(chuàng)建有效的師生對話，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。通過“生本對話”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀圖、指圖、畫圖、說圖等訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生地理語言組織表達(dá)能力、地理讀圖能力和獲取信息的能力;通過“生生對話”引導(dǎo)學(xué)生與同伴、與自我反復(fù)交流、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考和推理，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯推理能力和地理反思能力，加深團(tuán)隊(duì)合作意識和主動探究精神。通過“師生對話”建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信心和成就感，在教師的總結(jié)與引領(lǐng)中也增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)能力和地理反思力。如本節(jié)課有指導(dǎo)學(xué)生讀圖來了解西北地區(qū)的自然特征的“生本對話”，讓學(xué)生通過角色扮演設(shè)想西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)遇到的問題及解決措施的“生生對話”，還有共同總結(jié)西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的有利條件和不利條件的“師生對話”。

專家點(diǎn)評

高效的課堂應(yīng)該始終堅(jiān)持“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂的主人，自然可以體驗(yàn)到收獲的美好。如何構(gòu)筑“生本課堂”，本文著眼于一個(gè)“動”字，無論是讓學(xué)生當(dāng)堂討論，還是創(chuàng)設(shè)情境讓他們表演，其目的都是為了讓學(xué)生集中精力，參與其中，所取得的效果也是顯而易見的。時(shí)代發(fā)展，教學(xué)變革，學(xué)生也更加個(gè)性化，如何堅(jiān)守好課堂主陣地，給學(xué)生帶去更多更美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，文章在反思階段提出的做法，確實(shí)值得一試。