公欽正，張海生

(1.中國人民大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100872； 2.重慶文理學(xué)院 期刊社， 重慶 402160)

一、問題提出

人文社會(huì)科學(xué)是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱，人文科學(xué)是研究人類精神文化現(xiàn)象的科學(xué)，關(guān)注的是人與自我的關(guān)系，包括人的精神、價(jià)值、觀念和情感；社會(huì)科學(xué)是研究人類社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)，關(guān)注的是人與他者的關(guān)系，包括各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律[1]。人文社會(huì)科學(xué)的意義就在于以人為中心，考察人本身的理性、思想以及人與人之間的關(guān)系和社會(huì)屬性，其發(fā)展水平反映了一個(gè)民族的思維能力、精神品格和文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力[2]。社會(huì)大變革時(shí)代，也是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代。黨的十九大以來，新時(shí)代、新形勢(shì)、新使命呼喚高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展[3]，新文科建設(shè)亦責(zé)無旁貸地肩負(fù)著回應(yīng)時(shí)代需求的歷史使命和重任。

但新文科絕不是對(duì)傳統(tǒng)文科的簡單否定與徹底拋棄，而是人文社會(huì)科學(xué)在新時(shí)代背景下，為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文科發(fā)展問題所進(jìn)行的一次自我革新與歷史轉(zhuǎn)向。我國新文科建設(shè)啟動(dòng)于2019年4月，在教育部發(fā)布《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》后受到社會(huì)各界，特別是學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。已有研究對(duì)新文科建設(shè)的理論內(nèi)涵、建設(shè)意義與實(shí)踐路徑進(jìn)行了廣泛而深入的探討，并對(duì)學(xué)科交叉融合、文科專業(yè)建設(shè)、人文與科技的關(guān)系、中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系建設(shè)等新文科建設(shè)的主要議題分別作了分析[4-9]。然而，現(xiàn)有研究成果多集中在宏觀和中觀的理論分析和邏輯推理層面[10]，真正具體到微觀操作層面(如人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革與評(píng)估)的研究卻十分鮮見。因此，當(dāng)下深入探討新文科人才培養(yǎng)問題不僅必要，而且緊迫。本文以牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)開設(shè)的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(Philosophy, Politics and Economics，PPE)作為案例進(jìn)行比較分析，嘗試從技術(shù)操作層面上探究新文科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的共性特征、邏輯轉(zhuǎn)向和實(shí)踐路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)案例選取與數(shù)據(jù)來源

作為一門具有百年歷史的跨學(xué)科專業(yè)，PPE能夠?yàn)樾挛目平ㄔO(shè)提供極具意義的思路和視角。1920年10月，為了回應(yīng)第一次世界大戰(zhàn)對(duì)英國保守主義人才培養(yǎng)模式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，滿足大英帝國在本土和殖民地對(duì)高級(jí)學(xué)術(shù)與管理人才的需求[11]，牛津大學(xué)貝利奧爾學(xué)院(Balliol College, Oxford University)率先開設(shè)了由哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)學(xué)科(被稱為Morden Greats)共同構(gòu)成的新型本科專業(yè)，即哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。PPE的設(shè)立使3個(gè)人文和社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的知識(shí)、方法、理論、實(shí)踐真正融為一體，在推動(dòng)學(xué)科交叉融合、解決時(shí)代重大挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)型人才等方面取得了巨大成功。迄今為止，從牛津大學(xué)PPE專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生包括4位英國國王，8位其他國家國王，6位英國首相等，堪稱全世界人文科學(xué)類水平最高的專業(yè)，被全球大學(xué)爭相效仿。時(shí)至今日，歐美大部分頂尖大學(xué)均已開設(shè)PPE專業(yè)，不同國家和地區(qū)的大學(xué)還開設(shè)了諸如政治、哲學(xué)和法學(xué)(Politics, Philosophy and Law, PPL)，倫理、政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)(Ethics, Politics and Economics, EPE)等衍生性專業(yè)?？梢哉f，牛津大學(xué)的PPE開創(chuàng)了一條傳統(tǒng)文科通過交叉融合實(shí)現(xiàn)自我革新的創(chuàng)新發(fā)展之路，使傳統(tǒng)文科在新時(shí)代背景下重新煥發(fā)生機(jī)，能夠體現(xiàn)新文科建設(shè)的趨勢(shì)。

本研究以牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)的PPE專業(yè)作為新文科人才培養(yǎng)的研究案例，主要有兩方面考慮：一是兩所大學(xué)PPE專業(yè)具有典型性和代表性。作為創(chuàng)始學(xué)校，牛津大學(xué)開設(shè)的PPE專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上具有最初始的普遍性特征，反映的是西方高等教育理念及人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。中國人民大學(xué)開設(shè)的PPE專業(yè)是中國設(shè)立和開辦PPE專業(yè)規(guī)模最大、反響最好的學(xué)校之一，反映的是中國文科人才培養(yǎng)的獨(dú)特文化環(huán)境、時(shí)代需求與本土化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。二是兩所大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究資料具有可獲得性。在進(jìn)行本研究之前，經(jīng)過我們的預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外開設(shè)PPE專業(yè)的高校大都沒有將其人才培養(yǎng)方案等相關(guān)資料公開，但牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)均設(shè)置了專門的官方網(wǎng)站用以公布本校PPE的各類資料和信息，從中可以洞察中英兩國文科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、進(jìn)程與最新動(dòng)向。按照資料的可獲得性原則，本研究確定的資料文本為牛津大學(xué)“哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)”官方網(wǎng)站公布的《2020年進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生手冊(cè)》(Handbook for students entering Year 1 in 2020)、《2020年進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生手冊(cè)(適用于二年級(jí)和三年級(jí))》(Handbook for students entering Year 2 in 2020：applies over Years 2 and 3)以及《中國人民大學(xué)本科生培養(yǎng)方案(2019)》《中國人民大學(xué)本科生培養(yǎng)方案(2021)》，其中分別包括了適用于2019級(jí)和2021級(jí)本科生的《政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)專業(yè)(PPE實(shí)驗(yàn)班)培養(yǎng)方案》。

(二)研究思路與分析框架

新文科建設(shè)的核心是對(duì)文科人才培養(yǎng)進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)與徹底變革。因此，本研究首先在技術(shù)層面上探究歸納和完整還原案例學(xué)校PPE專業(yè)人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)、主要路徑和突出特征，具體從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)類型、教學(xué)方式方法、人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行分析(見表1)。之所以從這4個(gè)方面加以解構(gòu)，是由四者之間的內(nèi)在關(guān)系決定的。即人才培養(yǎng)目標(biāo)居于人才培養(yǎng)方案的首位和中心，不僅規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也決定了使目標(biāo)達(dá)成所需要的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要輔之以一系列的配套設(shè)施和制度安排，其基本邏輯是：通過課程的設(shè)計(jì)與安排、多元教學(xué)方法和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)使用和有效支撐，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

表1 PPE專業(yè)人才培養(yǎng)的分析維度

三、案例分析與討論

與傳統(tǒng)單一學(xué)科的人才培養(yǎng)方案不同，無論是牛津大學(xué)還是中國人民大學(xué)，其PPE人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了不同側(cè)重的轉(zhuǎn)型發(fā)展邏輯。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從側(cè)重知識(shí)傳授到注重知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展

一直以來，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一般都會(huì)從知識(shí)、情感和能力3個(gè)維度來建構(gòu)。囿于PPE多學(xué)科的專業(yè)特性，在本研究中知識(shí)和能力維度依然存在，而情感維度由于涉及意識(shí)形態(tài)，故不作探討，而將“情感”維度根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)際轉(zhuǎn)換為“素質(zhì)”維度(見表2)。案例院校PPE專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上打破了傳統(tǒng)文科專業(yè)以“單一”“片面”“孤立”為特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)3個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)深入交叉融合的過程中，樹立起以“整體”“全面”“綜合”為特征的全新育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由單一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多學(xué)科/跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、由單一專業(yè)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向多學(xué)科/跨學(xué)科專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、由單一專業(yè)性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向通用復(fù)合型人才養(yǎng)成的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

表2 牛津大學(xué)與中國人民大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

具體而言，牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)PPE專業(yè)都會(huì)根據(jù)人才成長規(guī)律設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在堅(jiān)持循序漸進(jìn)培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的均衡、遞進(jìn)發(fā)展。在知識(shí)獲得維度上，均遵循由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的培養(yǎng)邏輯，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，然后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)實(shí)踐中與之相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)和問題形成更為深刻、全面的理解，從而具備方法論意義上的知識(shí)分析和運(yùn)用能力。在能力培養(yǎng)維度上，均遵循由具體到一般、由特殊性到普遍性的發(fā)展規(guī)律，以獲取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并以其融會(huì)貫通的智力技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，即對(duì)復(fù)雜觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考和清晰表達(dá)的能力，以及學(xué)生的可遷移能力——把在專業(yè)學(xué)習(xí)中習(xí)得和養(yǎng)成的素質(zhì)與技能轉(zhuǎn)化為工作和生活中的通用能力。在人格素質(zhì)維度，相比于牛津大學(xué)，中國人民大學(xué)PPE專業(yè)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和身體素質(zhì)提出了專門要求，這既體現(xiàn)了中國長期堅(jiān)持的德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，也反映出中國高等教育人才培養(yǎng)遵循社會(huì)需求邏輯而非學(xué)術(shù)邏輯的本土化特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

(二)課程設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向：由單一學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向多學(xué)科/跨學(xué)科交叉融合邏輯

瓦斯克斯(Vasquez)等學(xué)者根據(jù)不同學(xué)科之間的交叉融合和依存聯(lián)系程度，將課程整合模式的類型劃分為學(xué)科整合、多學(xué)科整合、科際整合、跨學(xué)科整合[12]。其中，多學(xué)科整合課程圍繞特定主題、使用多門保持獨(dú)立的學(xué)科課程,在相對(duì)統(tǒng)一的時(shí)間開展教學(xué)，多門平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)要靠學(xué)生自己掌握；跨學(xué)科整合課程的特點(diǎn)是學(xué)科不再是課程的組織中心，取而代之的是社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)科知識(shí)融入單元或主題之中，以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。由表3和表4可知，牛津大學(xué)PPE的課程類型屬于“多”學(xué)科整合模式，即不同學(xué)科分別開設(shè)若干門本學(xué)科課程并將其羅列開來，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，使不同學(xué)科的知識(shí)在個(gè)體層面上實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)，至于能否實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科知識(shí)的交叉融合，則更多地依賴于學(xué)生自身的先天悟性和后天勤奮程度。中國人民大學(xué)PPE的課程類型屬于“跨”學(xué)科整合模式。一是打破以學(xué)科為單位形成的院系壁壘，學(xué)生的選課范圍涵蓋多個(gè)二級(jí)教學(xué)單位開設(shè)的PPE專業(yè)課程，且部分課程由兩位及以上教師配合完成授課；二是解決問題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度以及相應(yīng)的高階思維成為課程關(guān)注的重點(diǎn)，整合課程的過程非常重視學(xué)生主體性的發(fā)揮以及課程與真實(shí)情景和工作世界的聯(lián)系，更有利于學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

表3 牛津大學(xué)PPE專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

表4 中國人民大學(xué)PPE專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

具體而言，牛津大學(xué)的PPE專業(yè)為3學(xué)年制，其課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)年和學(xué)科進(jìn)行安排，第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過導(dǎo)論性質(zhì)的核心必修課引導(dǎo)學(xué)生入門，打下理論基礎(chǔ)。在第二學(xué)年開始之前，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身興趣任意選擇3門學(xué)科中的兩門，或者繼續(xù)同時(shí)學(xué)習(xí)這3門學(xué)科。第二、三學(xué)年的課程結(jié)構(gòu)仍然按照不同學(xué)科予以確定，每個(gè)單一學(xué)科提供的課程又進(jìn)一步區(qū)分為核心課程和選修課程，由學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇搭配。中國人民大學(xué)的PPE專業(yè)為4學(xué)年制，課程結(jié)構(gòu)按照課程類型和教學(xué)單位進(jìn)行安排，第一學(xué)年以通識(shí)課程、素質(zhì)教育為主，第二學(xué)年以跨學(xué)科專業(yè)教育為主，第三學(xué)年為更加專深的專業(yè)課程，第四學(xué)年以實(shí)踐為主。相比其他專業(yè)，PPE專業(yè)的課程有兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，無論是通識(shí)課還是專業(yè)課，前4個(gè)學(xué)期的絕大多數(shù)通識(shí)課程或?qū)I(yè)課程屬于跨學(xué)科課程，且一門跨學(xué)科專業(yè)課由3位不同學(xué)科背景的教師共同授課，以鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維。此外，中國人民大學(xué)PPE還專門開設(shè)了PPE系列跨學(xué)科對(duì)談?wù)n，圍繞學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的對(duì)談和詮釋，如2021年的系列講座主題為“‘哲學(xué)+’的視界”。第二，學(xué)生的課程選擇范圍更廣。3個(gè)學(xué)院分別面向PPE專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)了一組特定課程供選擇，學(xué)生在第三學(xué)年選擇專業(yè)課程時(shí)的自主權(quán)較大，可以根據(jù)興趣偏好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇側(cè)重于哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三者之一的專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法選擇轉(zhuǎn)向：從“教師”單一中心轉(zhuǎn)向“教師”“學(xué)生”雙中心

根據(jù)戴維·肯博(David Kember)等學(xué)者的研究，大學(xué)教師的教學(xué)方法可以分為“信息傳遞/以教師為中心”(Information Transfer/Teacher-Focused approach, ITTF)和“概念轉(zhuǎn)變/以學(xué)生為中心”(Conceptual Change/Student Focused approach, CCSF)兩類。其中，ITTF方法更加關(guān)注教師“傳播信息”和“傳遞結(jié)構(gòu)化知識(shí)”(imparting information/transmitting structured knowledge)；CCSF方法更加關(guān)注對(duì)學(xué)生而言的“促進(jìn)理解”和“概念轉(zhuǎn)化/智力發(fā)展”(facilitating understanding/conceptual change/intellectual development)[13]。有研究表明，大學(xué)教師越是傾向于采用CCSF方法，學(xué)生就越傾向于產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)；與之相反，大學(xué)教師越是傾向于采用ITTF方法，學(xué)生就越傾向于采用淺層學(xué)習(xí)[14-15]。其中，ITTF教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)科知識(shí)完整、系統(tǒng)地傳授給初學(xué)者，并可以確保學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好和學(xué)術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)準(zhǔn)確地接觸到特定研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的研究成果，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體建構(gòu)知識(shí)體系的積極性。而CCSF教學(xué)方法恰好與之互補(bǔ)，這一類教學(xué)方法雖然在知識(shí)傳授方面缺乏體系化，但能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)而非灌輸之下，主動(dòng)建構(gòu)起跨學(xué)科的知識(shí)體系。因此，正如張人杰所言：“現(xiàn)應(yīng)作出的選擇，看來不是將‘學(xué)生中心’與‘教師中心’推倒重來，而是使之揚(yáng)長補(bǔ)短，在二者之間尋求平衡狀態(tài)?！盵16]

結(jié)合案例高校采取的教學(xué)方法總結(jié)可知，兩所案例院校PPE采取的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了ITTF和CCSF兩種方式的結(jié)合，課堂教學(xué)(classes)和公開講座(lectures)是兩所大學(xué)PPE專業(yè)共同使用的ITTF教學(xué)方法。此外，兩所學(xué)校還結(jié)合本校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用了不同形式的CCSF教學(xué)方法。比如，得益于歷史悠久的住宿學(xué)院制傳統(tǒng)，導(dǎo)師指導(dǎo)(tutorials)就成為牛津大學(xué)PPE專業(yè)主要且獨(dú)具特色的教學(xué)方式，每個(gè)PPE本科生至少有分別來自哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的3位導(dǎo)師，每周至少有兩次甚至更多的導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)，在師生長期親密共處中構(gòu)建起學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)體系。此外，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法(data labs)的引入使得學(xué)習(xí)者能夠在反復(fù)練習(xí)中掌握研究方法，提高信息素養(yǎng)，凸顯了“學(xué)生中心”的教學(xué)觀(見表5)。中國人民大學(xué)則主要采取了研討課(seminar)和實(shí)踐教學(xué)的方法。其中，研討課旨在促進(jìn)學(xué)生參與、師生互動(dòng)，有利于開展啟發(fā)式、批判式教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、跨界整合能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)旨在以實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)跨界整合能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)應(yīng)用能力，在學(xué)做結(jié)合的過程中快速提升學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)(見表6)。

表5 牛津大學(xué)PPE專業(yè)教學(xué)方法及具體操作

表6 中國人民大學(xué)PPE專業(yè)教學(xué)方法及具體操作

(四)人才評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向：從單一終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)方式并存并用

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。長期以來，中國大學(xué)始終被缺乏合理、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的問題困擾，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出了改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革思想。其中，結(jié)果評(píng)價(jià)目的在于衡量學(xué)生在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論的掌握程度和知識(shí)水平；過程評(píng)價(jià)能夠以周期性、動(dòng)態(tài)性視角跟蹤學(xué)生的發(fā)展過程，突出評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，保證學(xué)生長期健康發(fā)展；增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不僅要在不同學(xué)生之間進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)比較，也要以“自我”為評(píng)價(jià)維度，對(duì)學(xué)生在接受教育前后的進(jìn)步情況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。此外，由多元評(píng)價(jià)主體運(yùn)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全方位關(guān)照作為完整個(gè)體的評(píng)價(jià)對(duì)象，將有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

總體而言，案例院校PPE人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)原則的整體性運(yùn)用，而且牛津大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)更為成熟系統(tǒng)，多種評(píng)價(jià)方式最終指向結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)等三大評(píng)價(jià)類型(見表7)。牛津大學(xué)PPE人才培養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)方式主要包括：在學(xué)生入學(xué)、第一學(xué)年結(jié)束、學(xué)生畢業(yè)時(shí)分別組織的3次考試，以及全程檢測學(xué)生成長的個(gè)人報(bào)告和逐年發(fā)布的考試條例。其中，預(yù)備考試和畢業(yè)榮譽(yù)考試屬于結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)院報(bào)告系統(tǒng)的定期反饋屬于過程評(píng)價(jià)，摸底考試與畢業(yè)考試共同構(gòu)成增值評(píng)價(jià)，考試條例的逐年更新和定期公布不僅確保了教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的規(guī)范性，而且發(fā)揮了對(duì)于學(xué)生成長的“指揮棒”作用，讓學(xué)生明確了努力方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。相比之下，中國人民大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式較為單一和籠統(tǒng)，以期中考核、期末考核和整體評(píng)價(jià)為主，絕大多數(shù)課程設(shè)置的期中考核、在課程結(jié)束時(shí)組織的期末考核分別體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的原則。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化反映了中國人民大學(xué)PPE的綜合評(píng)價(jià)趨勢(shì)，如數(shù)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)課程等公共課程的考核和學(xué)分認(rèn)定辦法則由數(shù)學(xué)學(xué)院和信息學(xué)院等不同院系負(fù)責(zé)(見表8)。

表7 牛津大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)方式及具體操作

表8 中國人民大學(xué)PPE專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)方式及具體操作

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，牛津大學(xué)和中國人民大學(xué)在PPE專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上的確有很多相似之處，二者各自獨(dú)具特色的做法值得相互借鑒。第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，兩所大學(xué)的PPE專業(yè)均要求學(xué)生對(duì)哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從一到多、從專到博的跨學(xué)科/多學(xué)科整合，要求學(xué)生完成從智力技能到實(shí)踐能力，再到可遷移能力的應(yīng)用性能力發(fā)展。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，兩所大學(xué)的PPE專業(yè)均強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，但牛津大學(xué)PPE專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是基于學(xué)生個(gè)體悟性和勤奮程度的“多”學(xué)科交叉融合思路，而中國人民大學(xué)PPE專業(yè)課程結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)了基于知識(shí)體系和教師課程設(shè)計(jì)水平的“跨”學(xué)科交叉融合思路。第三，在教學(xué)方法上，兩所大學(xué)的PPE專業(yè)均使用了教師中心(ITTF)和學(xué)生中心(CCSF)兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的多種教學(xué)方法，既保證了知識(shí)傳授的連貫性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及知識(shí)應(yīng)用能力。第四，在結(jié)果評(píng)價(jià)上，兩所大學(xué)的PPE專業(yè)均采取了結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，如牛津大學(xué)通過定期頒布規(guī)定，保證了評(píng)價(jià)的常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，并在學(xué)生評(píng)價(jià)中實(shí)施了增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，中國人民大學(xué)也基于多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體對(duì)PPE人才培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索。

從以上結(jié)論進(jìn)一步分析推演，可以得出以下更具有普遍性意義的結(jié)論，即PPE專業(yè)集中體現(xiàn)了新時(shí)代背景下人文社會(huì)科學(xué)從傳統(tǒng)文科到新文科所經(jīng)歷的三大轉(zhuǎn)向——一是從單一學(xué)科到跨學(xué)科交叉融合的轉(zhuǎn)向。案例院校PPE在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中均十分強(qiáng)調(diào)對(duì)哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科交叉融合，彌補(bǔ)了過去片面、封閉的單一學(xué)科只能培養(yǎng)出視野狹隘、適應(yīng)性差的文科專業(yè)人才的弊病，使多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、理論在人才培養(yǎng)過程中真正融為一體。二是從知識(shí)邏輯到應(yīng)用邏輯的轉(zhuǎn)向。案例院校PPE均采取學(xué)生中心、問題導(dǎo)向的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)文科不僅應(yīng)當(dāng)看到那些自始至終伴隨人類文明的永恒問題所具有的存在論意義，更有責(zé)任去領(lǐng)悟?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)步和未來文明發(fā)展所產(chǎn)生的方法論價(jià)值，從而將文科的視野從理論轉(zhuǎn)移到實(shí)踐，培養(yǎng)能夠介入社會(huì)生活、深入大眾領(lǐng)域、解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才。三是從培養(yǎng)文科專業(yè)人才到造就綜合性高素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)向。案例院校PPE綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)原則開展全方位教育評(píng)價(jià)，而教育評(píng)價(jià)又作為“指揮棒”引導(dǎo)學(xué)生向綜合化高素質(zhì)方向發(fā)展，在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)知識(shí)、能力、人格全面發(fā)展，兼具深厚家國情懷和全球視野的綜合型高素質(zhì)人才。

(二)建議

中英兩所頂尖大學(xué)PPE專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，已推廣至整個(gè)新文科建設(shè)當(dāng)中，但我們還要認(rèn)識(shí)到我國文科人才培養(yǎng)仍面臨一些問題和瓶頸，因此應(yīng)當(dāng)以新文科建設(shè)為契機(jī)加快改革發(fā)展進(jìn)程。

1.優(yōu)化跨學(xué)科的知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用能力以及全面發(fā)展的人格素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就知識(shí)而言，文科與理工農(nóng)醫(yī)等各個(gè)學(xué)科在知識(shí)生產(chǎn)層面上的交叉融合，要求新文科人才既要形成跨學(xué)科的知識(shí)體系，又要具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的整合能力，秉持跨學(xué)科的理念，對(duì)人工智能、生物工程等前沿科技領(lǐng)域，甚至人類尚未探索到的領(lǐng)域進(jìn)行“攻城式”的文化發(fā)掘、人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)[17-19]，從而發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)具有的揭示、累積和沉淀不同學(xué)科文化價(jià)值的獨(dú)特功能。就能力而言，新文科人才不僅應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)文科的熏陶下成為談吐有致、博古通今的謙謙君子，更要帶著深厚的文化底蘊(yùn)和熱切的人文關(guān)懷走出書齋，實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，成長為具有批判精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠滿足社會(huì)需求、服務(wù)國家發(fā)展的國之棟梁?？茖W(xué)技術(shù)在研究范式層面的介入，也要求新文科人才必須熟練運(yùn)用先進(jìn)科技以開展學(xué)術(shù)研究。就人格素質(zhì)而言，新文科要以文化人，始終以立德樹人作為人才培養(yǎng)根本任務(wù)，傳承創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兼具中國立場和世界格局、有知識(shí)能力、有高尚人格、有家國情懷、有國際視野的高素質(zhì)綜合人才，使新文科人才以扎實(shí)的學(xué)識(shí)積累和研究能力、崇高的責(zé)任感與使命感以及自信心與創(chuàng)新力，在提升中國的國家“軟實(shí)力”“巧實(shí)力”及在國際社會(huì)中的影響力和話語權(quán)中發(fā)揮更大作用。

2.堅(jiān)持從“多”學(xué)科知識(shí)羅列的課程結(jié)構(gòu)走向不同學(xué)科知識(shí)的“跨”學(xué)科交叉融合

新文科建設(shè)的基本路徑在于“融合”。新文科的課程體系設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)跨學(xué)科融合性，使一門課程的知識(shí)來源于多個(gè)學(xué)科。特定專業(yè)的課程由不同學(xué)科的教師共同授課，這是一種高層次的跨學(xué)科交叉融合，即在課程開始之前就打通了不同學(xué)科之間的知識(shí)和專業(yè)壁壘，這對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。新文科課程建設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵步驟是：第一，優(yōu)化專業(yè)的課程體系，使多個(gè)學(xué)科為特定專業(yè)開設(shè)的所有課程與專業(yè)目標(biāo)分解成的若干子目標(biāo)之間一一對(duì)應(yīng)，確保每個(gè)目標(biāo)都會(huì)有課程予以支撐[20]。專業(yè)是圍繞特定培養(yǎng)目標(biāo)搭建的課程群，而課程又是從學(xué)科知識(shí)中選擇的一部分“最有價(jià)值的知識(shí)”。因此，在專業(yè)層面以“課程矩陣”優(yōu)化課程體系是較為可行的做法，即把一個(gè)專業(yè)的目標(biāo)分解為一系列的子目標(biāo)作為一個(gè)維度，把不同學(xué)科為這個(gè)專業(yè)開設(shè)的所有課程作為另一個(gè)維度，通過兩個(gè)維度的關(guān)聯(lián)考察各門課程與專業(yè)目標(biāo)體系的相關(guān)性。第二，提高教師的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師合作開設(shè)同一門課程，開發(fā)一流水準(zhǔn)的文科“金課”?？鐚W(xué)科的目的不是追求學(xué)科大同、磨滅學(xué)科之間的差異，而是要基于特定學(xué)科立場，發(fā)展出更多的交叉領(lǐng)域和創(chuàng)新方向[21]?？梢姡斜匾扇∫环N“自下而上”的方式推動(dòng)跨學(xué)科課程建設(shè)，發(fā)揮擁有不同學(xué)科背景的教師在單門跨學(xué)科課程開發(fā)中的主體作用。

3.綜合運(yùn)用“教師中心”(ITTF)和“學(xué)生中心”(CCSF)相結(jié)合的教學(xué)方法

人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)不僅包括可以用文字、符號(hào)和言語表達(dá)的顯性知識(shí)，更存在著大量的無法運(yùn)用外顯符號(hào)說明，且不能以語言、文字等形式傳遞的緘默知識(shí)(tacit knowledge)。課堂教學(xué)盡管能夠有效傳遞文科的顯性知識(shí)，但只能給學(xué)生提供單一的認(rèn)知經(jīng)歷，即記憶和模仿，而人文社會(huì)科學(xué)中緘默知識(shí)的情境性、文化性、層次性等特殊性質(zhì)，將會(huì)進(jìn)一步要求新文科采取創(chuàng)新教學(xué)方法以豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷，提高其批判思維能力和創(chuàng)新能力。因此，新文科教學(xué)改革要以能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元的認(rèn)知經(jīng)歷作為基本原則，結(jié)合“教師中心”(ITTF)和“學(xué)生中心”(CCSF)教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握顯性知識(shí)與緘默知識(shí)。具體而言，一是要采取“教師中心”“知識(shí)中心”的教學(xué)方式，通過課堂教學(xué)等形式使學(xué)生系統(tǒng)掌握顯性知識(shí)，通過公開講座等形式使學(xué)生及時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，在課堂上設(shè)置討論交流與互相提問的環(huán)節(jié)，提高師生、學(xué)生之間的互動(dòng)性。二是要凸顯“學(xué)生中心”“問題中心”的教學(xué)原則，采取文科實(shí)驗(yàn)室、教師指導(dǎo)課等富含參與性、交流性、實(shí)踐性的教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)得文科中的緘默知識(shí)。如北京師范大學(xué)的漢字研究實(shí)驗(yàn)室、浙江大學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室等文科實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐探索，充分證明了科研與教學(xué)的相互促進(jìn)作用以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)文科研究的卓越貢獻(xiàn)[22]，對(duì)于新文科人才培養(yǎng)大有裨益。

4.綜合使用結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式

人文社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜多元性、科學(xué)與價(jià)值二重性、累積疊加性決定了新文科的人才評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)建立健全常態(tài)化的評(píng)價(jià)制度，采取定性定量相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。第一，新文科的復(fù)雜多元性要求建立健全周期性、常態(tài)化的評(píng)價(jià)制度。學(xué)科體系具有地域性和國別性，作為高等教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科分類體系屬于國家政策范疇，具有極高的權(quán)威性。在我國，新文科建設(shè)涵蓋了除理工農(nóng)醫(yī)外的其他8個(gè)學(xué)科門類，人文社會(huì)科學(xué)又以“人”作為研究對(duì)象，同時(shí)開展思辨、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究，這決定了新文科必須建立公平、公開、公正的周期性、常態(tài)化人才評(píng)價(jià)制度，以應(yīng)對(duì)其廣度寬、難度大的復(fù)雜多元性特征。第二，新文科的科學(xué)與價(jià)值二重性要求采取定性、定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。人文社會(huì)科學(xué)不僅基于事實(shí)、追求客觀真理、體現(xiàn)科學(xué)性，而且蘊(yùn)含意識(shí)形態(tài)、追求主觀標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)價(jià)值性，具備價(jià)值與事實(shí)、主觀與客觀的雙重屬性。這決定了新文科的人才評(píng)價(jià)必須采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生的量化得分給出綜合性評(píng)價(jià)。第三，新文科的累積疊加性要求過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合使用。與理工農(nóng)醫(yī)科人才可以略過學(xué)科發(fā)展史而直接進(jìn)入學(xué)科前沿不同，人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)具有彌散性、積累疊加性，個(gè)體必須拿出時(shí)間和精力來回溯經(jīng)典、領(lǐng)悟精髓，沒有捷徑可走。這決定了新文科的人才評(píng)價(jià)必須將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以診斷性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)取代懲罰性和功利性評(píng)價(jià)。