鄒小琴

關鍵詞：初中英語;分層教學法;課堂教學

一、學生分層設計，提高教學針對性

在傳統的英語教學中，教學模式和內容普遍以統一化原則為主，教學過程中，對不同學生間的學習水平和接受能力差異較為忽視，所有學生都接受統一的教學內容，并要求達到固定的學習目標。這樣的教學模式缺乏靈活性和個體性，使得不同學生間很容易拉開明顯的差距，進而出現“優(yōu)生恒優(yōu)、弱生恒弱”的情況，使得那些學習能力較弱的學生，學習信心越發(fā)下降，不再愿意繼續(xù)嘗試和努力。

因此，教師在初中教學中，要正視上述問題，積極轉變教學思維，靈活地運用分層教學法，根據班級中不同學生的學習水平和學習興趣等情況，做個體化的分層設計。教師可將所有學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生知識基礎較為牢固，學習自主性和積極性較強，接受能力較高，有著強烈的學習愿望;B層次的學生雖有一定的進取心和積極性，但接受能力較弱，知識基礎較為松散，具有一定的學習潛力，需要教師在學習中多多給予鼓勵和引導;C層次的學生普遍知識基礎較差，思維能力較弱，在學習過程中容易遇到困難，學習積極性和主動性普遍較低，需要教師給予無微不至的關心與幫助。

通過學生分層設計，教師可將整體劃一的學習群體，劃分成不同的個體層次，并根據每個層次學生在學習上的困難，進行針對性解析和攻克，制定有針對性的教學方針，以此提高學生的學習效率，使他們能夠明確看到自己的進步，從而增強學習信心，提高學習積極性和主動性。

二、教學內容分層設計，提高教學個體性

在對學生群體進行分層設計后，也需根據分層群體對教學內容展開分層設計，不同層次的學生的學習能力和接受能力各有差異，像是學優(yōu)生，他們的學習能力和接受能力普遍較強，所以教師自然也可以對他們提出更高的教學要求，而像是學弱生或學常生，在學習上或多或少都存在一定的問題，或是基礎知識不扎實，或是未掌握學習技巧等等，對于這類學生，教師自然也要考慮他們的整體學情水平，制定出符合他們能力范疇的教學方案。

例如，教師可根據英語課程的難度，將教學內容分為三類，第一類屬于基礎知識，如每課的新單詞、短語等，這部分內容屬于學習基礎，自然要求所有學生掌握;第二類內容屬于重點知識，如每課中新出現的語言點，要求A、B層次的學生掌握鞏固和消化提高，C層學生只要求做一般理解;第三類內容是難點知識，包括課本中的知識和練習冊上的難題部分，要求A層學生突破難點，B層學生做一般理解，C層學生不做要求。通過分層次的教學內容設計，所有層次的學生都得到了個性化的有效鍛煉，學習底子較弱的學生，能夠通過分層設計得以重點強化學習基礎，而學習基礎較強的學生，又可以通過攻克難點重點內容，進一步突破和提升自己的學習水平，可謂是一舉多得。

三、作業(yè)內容分層設計，鞏固學習知識

在傳統英語教學中，教師在布置作業(yè)時，常常以求量為主，認為大量的練習能夠幫助學生鞏固所學知識，提升學習水平。殊不知大量重復機械的練習，只能使得學生心生厭煩，大大降低了學生的作業(yè)積極性。同時，許多教師在設計作業(yè)的時候，仍舊遵循著統一化的原則，未能根據不同層次的學生做分層設計，這也導致不同學生對于作業(yè)練習的態(tài)度截然不同，學優(yōu)生認為作業(yè)過于簡單重復，因此隨便應付了事，而學常生和學弱生則認為作業(yè)太難，要么是去抄學優(yōu)生的作業(yè)應付了事，要么壓根不寫。這樣的作業(yè)設計沒有任何的鞏固與提升價值。故而，教師在設計作業(yè)的時候，作業(yè)量不可太多也不可太少，不可太簡單也不可太復雜，適量適當即可，作業(yè)太多容易增加學生的壓力，使其胡亂敷衍，而作業(yè)太少難以起到鞏固練習的作用。此外，教師要綜合考慮不同層次學生的學情水平，根據A、B、C等三個層次的學生群體展開針對性的作業(yè)設計，使每個學生都能通過作業(yè)練習，得到最佳的收獲。

例如，教師可以這樣設計課堂作業(yè)，A層次的學生要求通過寫作和閱讀理解來鞏固每一課的所學內容，B層次的學生則要求通過造句、填空和復述課文來鞏固所學知識，C層次學生則以朗讀、記憶和抄寫為主。課后作業(yè)同樣也需要分成三個層次，第一層次為直接運用所學知識和基礎練習，要求所有學生都必須掌握;第二層次則為簡單的綜合題或變式題，要求A層學生突破難點，B層學生掌握理解，C層學生不做要求;第三層次為綜合題和探究性題目，A層學生理解掌握，B層和C層學生不做要求。通過分層次的作業(yè)設計，不但能夠讓不同層次的學生得到充分的鍛煉和提高，還能夠有效提高其作業(yè)積極性，避免敷衍了事，可合理提高作業(yè)針對性和學習自主性。

作業(yè)不僅僅是用來衡量與檢查學生們在課堂中的聽講效果，更是鞏固所學知識和查漏補缺的重要手段，分層檢測和練習有助于學生準確地把握學生的學習情況，以便于教師根據不同層次學生學習上的薄弱點展開針對性和個體性教學設計，有助于大面積提高教學質量。

總之，分層次教學改變了傳統課堂中的“教師為主導，學生跟隨”、“統一機械”等情況，使學生們逐漸由“要我學”的被動學習局面，轉變成“我要學”的自主學習理念，不但有效地激發(fā)了各層次學生的學習積極性，更使得他們的學業(yè)成績得到不同程度的提高，同時教學效果和教學效率大大增強，值得廣大教師參考與推廣。

參考文獻：

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