黃 河

（樂山師范學(xué)院 體育學(xué)院，四川 樂山 614000）

0 引言

在新形勢下，習(xí)近平總書記關(guān)于“五育并舉”的重要論述為高校人才培養(yǎng)指明了方向，“五育并舉”體現(xiàn)了以人民為中心的發(fā)展思想，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、體育強國的重要動力。高校堅持“五育并舉”，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。在高校體育教育實踐中，加強體育與思想政治教育的融合，打造體育思政課程，將思想政治教育貫穿體育教育全過程，引導(dǎo)青年學(xué)生堅持有規(guī)律地鍛煉，樹立正確的運動觀念，努力成為終身運動者。大學(xué)體育課作為高校各專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分，是提升大學(xué)生體質(zhì)健康的主要環(huán)節(jié)，直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在大學(xué)體育課程中開展思政教育改革，有效提升課程的育人質(zhì)量，有效解決學(xué)生體質(zhì)健康問題，優(yōu)化青少年整體的體質(zhì)健康情況，不僅是實現(xiàn)“體育強國”“健康中國”的重要方式，更是推動高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)生健康成長的必由之路。

1 “五育并舉”下大學(xué)體育課程思政建設(shè)的價值意涵

1.1 豐富大學(xué)體育課程的綜合育人價值

課程不僅是學(xué)科專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的載體，還具有隱性的綜合育人的價值蘊涵。新時代高校教育不僅要傳授專業(yè)知識，還要明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人” 等重大理論與實踐問題。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才需要扎根于各類課程教學(xué)過程中，從課程教學(xué)中體現(xiàn)育人的宗旨，通過課程體系的優(yōu)化與完善來踐行三全育人的理念。

大學(xué)體育教育對新時代高素養(yǎng)人才培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用，大學(xué)體育課程能夠促進大學(xué)生在體育參與中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，通過課程體系建設(shè)實現(xiàn)體育教育“四位一體”的目標。大學(xué)體育課程教學(xué)以“健康第一”為首要目標，通過高質(zhì)量大學(xué)體育課程教學(xué)，讓大學(xué)生能掌握一項或多項終身鍛煉的技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，改變大學(xué)生的不良生活方式，促進身心健康發(fā)展。大學(xué)體育課程是高校體育教育工作的主要陣地，課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量大學(xué)體育課程對實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生身體素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。一方面，大學(xué)體育課程中，大學(xué)生在親身參與體育訓(xùn)練與活動時，在體能得到鍛煉、體質(zhì)得到提升的同時，還可以幫助其消除因繁重的學(xué)習(xí)帶來的疲勞感，調(diào)整身心狀態(tài)，使其能更好地投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，大學(xué)體育課程設(shè)計中競技活動內(nèi)容，能有效培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識、團隊協(xié)作與溝通交流等諸多能力。

在體育教學(xué)實踐過程中，我們既不能把體育內(nèi)涵弱化，也不能把體育功能窄化，通過體育課程思政教學(xué)，有助于堅定學(xué)生遠大理想信念、厚植愛國主義情懷、加強思想品德修養(yǎng)、培養(yǎng)頑強拼博精神和提升綜合素養(yǎng)能力。因此，在五育并舉及融合教育理念的引領(lǐng)下，要加強大學(xué)體育課程思政建設(shè)，不僅可以強化“立德樹人”的根本任務(wù)，還能有效拓展大學(xué)體育教育的價值功能，充分發(fā)揮大學(xué)體育課程“育體”“育心”“育智”“育美”的綜合育人價值。

1.2 強化大學(xué)體育課程改革的實踐價值

新時代大學(xué)體育教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要深化體育課程教學(xué)改革，完善體育課程體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容供給，拓展體育課程育人的維度，在五育并舉下有效落實全人教育理念，促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。大學(xué)體育課程教學(xué)是通過身體參與和運動技能學(xué)習(xí)對大學(xué)生進行有目的教育活動，同時對學(xué)生進行人格培育和精神塑造。因此，在體育課程教學(xué)中，不只是簡單地進行身體練習(xí)、運動技能教學(xué)，而且是對大學(xué)生的思想品性、意志品質(zhì)進行錘煉與培育。在深化大學(xué)體育課程改革過程中，一是要強調(diào)體育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、運動技術(shù)技能的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的提高，還要使學(xué)生能夠養(yǎng)成克服困難極限、突破自我、磨練意志的能力；二是加強競賽規(guī)則的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成規(guī)則意識，強化公平意識，進而形成對規(guī)則的尊重與敬畏，同時還需要加強團隊協(xié)作與拼搏，養(yǎng)成敢于爭勝、敢于挑戰(zhàn)的斗志。由此可見，大學(xué)體育課程及其學(xué)校體育活動中都蘊藏著豐富的思政元素，奠定了大學(xué)體育課程思政建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。

實踐性是大學(xué)體育課程教學(xué)最顯著的特點。在體育課程教學(xué)中，要求師生身體參與，全程實踐互動，以達到體育課程預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，同時在潛移默化中讓學(xué)生受到體育課程思政元素的熏陶。一是在大學(xué)體育課程的教學(xué)中，不論是教師技能動作的示范展示，還是學(xué)生自主練習(xí)掌握運動技能，以及學(xué)生間多人合作練習(xí)，使整個教學(xué)過程直觀而生動、豐富而多樣，能夠讓大學(xué)生能感知運動形態(tài)和體育精神，更能使學(xué)生領(lǐng)略到體育運動中所蘊涵的合作、競爭、規(guī)則、責(zé)任等體育精神品質(zhì)；二是大學(xué)體育課程強調(diào)實踐性，促進大學(xué)生身體參與、全程實踐，相對于其他學(xué)科課程增加了學(xué)生的參與感和實踐感，更能有效激發(fā)學(xué)生的思維和情感；三是體育運動本身所具有的強大魅力和感染力，更容易讓大學(xué)生被卷入、被激勵和被帶動，一旦被接受并融入，能更有效促使大學(xué)生將體育課程所蘊涵的思政元素予以內(nèi)化。

因此，在五育并舉下，通過大學(xué)體育課程思政建設(shè)，有利于強化大學(xué)體育課程改革的實踐向度，有利于提升大學(xué)生的體育參與感和獲得感，在體育課程教學(xué)互動過程中，促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，進而推進大學(xué)體育教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 提升教師課程思政能力的主體價值

“五育并舉”下大學(xué)體育課程思政建設(shè)，不僅能提升體育課程育人質(zhì)量，還能有效促進體育教師專業(yè)能力發(fā)展，推動構(gòu)建體育教師課程思政能力體系，發(fā)揮體育教師的主體能動性和實現(xiàn)主體價值。提升體育教師課程思政建設(shè)能力，有利于實現(xiàn)對學(xué)生體育精神和價值觀的培育與塑造，促進對學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培育與引領(lǐng)，有助于強化與學(xué)生進行深度交流的教學(xué)優(yōu)勢。[1]體育教師在教學(xué)過程中，不僅要具備扎實的運動技能教學(xué)能力，還要具有將學(xué)科知識、技能傳授、體育文化精神同思想政治教育協(xié)同融合的能力。在“立德樹人”過程中，豐富的體育課程能夠讓學(xué)生參與體育、悅納體育、享受體育，使學(xué)生能夠通過體育課程完善自身的品行修養(yǎng)，從而成為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。

體育教師思政能力的培育和提升是影響大學(xué)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的重要前提。體育教師首先要懂得馬克思主義基本原理、提升自身道德修養(yǎng)、熟悉體育文化發(fā)展歷史以及跨學(xué)科知識融合的意識，才能有效地促進課程思政建設(shè)，提高體育課程思政質(zhì)量。其次，大學(xué)體育課程的教學(xué)基本都是處于相對開放的環(huán)境中，體育教師要充分利用師生間的互動交往的空間優(yōu)勢，使學(xué)生更容易在情感上去感知體育課程所蘊涵的價值內(nèi)涵和思想精神。第三，教師要連掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，有針對性地、因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生去感悟體育課程所傳遞的思想價值，利用開放互動的教學(xué)環(huán)境和人際互動優(yōu)勢，加強師生間和同學(xué)間的互動，使學(xué)生懂得團結(jié)合作、遵紀守法和規(guī)則意識等品質(zhì)的重要性。

在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，體育教師要以“立德樹人”為根本任務(wù)，充分拓展體育教育價值功能，挖掘體育課程思政元素并運用到教學(xué)實踐活動當中，使體育課程“育體”“育心”“育智”“育美”與“育人”有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過加強體育課程思政建設(shè)，有效推動體育教師對課程思政進行系統(tǒng)反思和改革創(chuàng)新，培養(yǎng)體育教師拓展體育課程思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)方法和探索體育課程思政評價體系等綜合能力。在體育課程思政建設(shè)的整體推進過程中，充分調(diào)動和激發(fā)體育教師的主體性和能動性，將德育資源的創(chuàng)新形式與體育教師的課程思政教學(xué)能力改進與更新有效銜接起來，創(chuàng)設(shè)課程思政建設(shè)的有利環(huán)境，吸引體育教師積極參與體育課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮體育教師在體育課程思政建設(shè)中的主體價值。

2 “五育并舉”下大學(xué)體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

2.1 大學(xué)體育課程思政理念的認知不足

體育課程思政旨在重塑新時代學(xué)校體育教育的綜合育人價值，在“五育并舉”下開辟“以體育德”“以體育人”新路徑。加強體育課程思政建設(shè)有助于學(xué)校體育教育落實“立德樹人”根本任務(wù)，“五育并舉”下開展體育課程思政建設(shè)，重視體育教師課程思政能力發(fā)展，充分挖掘體育課程思政元素，探索創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)方法，完善體育課程思政質(zhì)量評價體系，這些成為大學(xué)體育課程與教學(xué)改革領(lǐng)域的重點議題?！傲⒌聵淙恕笔歉咝＝逃母?，大學(xué)體育課程作為高校教育重要的一門基礎(chǔ)課程，也必須融入“五育并舉”的教育大格局之中。毛澤東在《體育之研究》中認為：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也?！盵2]這充分說明了“寓德于體”的重要性，在體育教學(xué)過程中借助大學(xué)體育課程這一重要載體，有助于探索大學(xué)體育課程思政內(nèi)容體系創(chuàng)新，在體育教學(xué)過程中傳授思想政治教育，達到融合教育之效果。大學(xué)體育課程思政是秉持“三全育人”“五育并舉”“融合教育”的理念，弘揚“以體育人”促進大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，協(xié)同實現(xiàn)對大學(xué)生完全人格的培養(yǎng)。大學(xué)體育教師是實施體育課程思政的主體，擔(dān)負著體育課程思政理念、內(nèi)容、方法和評價的傳授與探索。因此，在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，要加強體育教師主體對課程思政理念的深入認知和理解，以融合與轉(zhuǎn)化為抓手促進體育教師課程思政能力的系統(tǒng)培育，有效推動體育課程思政教學(xué)活動的積極開展。

2.2 大學(xué)體育課程思政元素的挖掘不足

大學(xué)體育課程思政內(nèi)容及元素的挖掘是體育課程思政建設(shè)的重要工作，課程思政元素及資源融合直接影響到體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量。目前，體育課程思政教學(xué)過程中，容易產(chǎn)生體育課程和思政教育簡單相加的現(xiàn)象，甚至呈現(xiàn)出將體育課程思政化的問題，完全以大思政教育來設(shè)計體育課程，導(dǎo)致體育課程思政脫離了“以體育人”的宗旨，失去了體育課程思政的本真色彩。其實，在體育教學(xué)過程中，每項體育運動都具有獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，都蘊含著獨特的項目本質(zhì)、文化特征、思想情感及價值意涵，每個體育項目的思政教育蘊涵也是多維度、多層次的，比如足球教學(xué)中所展示出的團結(jié)拼搏、集體奉獻和規(guī)則意識等教育性元素，展現(xiàn)出足球項目所具有的本質(zhì)特征。因此，充分發(fā)掘每個體育教學(xué)項目所蘊含的特有的思政元素，將更有利于體育課程思政的高效開展，是體育課程思政建設(shè)的重要工作內(nèi)容。

大學(xué)體育課程思政元素的挖掘與凝煉要遵循運動項目的價值引領(lǐng)為基本原則，在體育課程思政教學(xué)中實現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)。一是構(gòu)建體育課程內(nèi)容與體育知識技能傳授、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，將價值引領(lǐng)蘊含于體育知識技能傳授之中。二是“立德樹人”的關(guān)鍵就是如何把社會主義核心價值觀教育有機、有效地融入教育教學(xué)的全過程[3]，在同課程的頂層設(shè)計中規(guī)范體育知識技能傳授、價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，在教學(xué)目標、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核形式中全方位確立價值引領(lǐng)。三是優(yōu)選體育課程思政元素，不僅緊密銜接體育課程內(nèi)容，而且注重貼近大學(xué)生的身心特征，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，增強體育課程思政的實效，以引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 大學(xué)體育教師課程思政的意識不足

體育教師主體是體育課程思政建設(shè)的設(shè)計者和實施者，需要加強引導(dǎo)和培養(yǎng)其課程思政教學(xué)的意識，充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，才能有效提升體育課程思政的教學(xué)效果。當前，在大學(xué)體育課程教學(xué)過程中，體育教師仍側(cè)重于體育技術(shù)技能的傳授，對體育運動項目文化、知識、思想內(nèi)涵及價值引領(lǐng)方面的傳授則顯得尤其薄弱。一方面，由于大學(xué)體育教師對新時代全面育人的總體要求把握不牢，對“五育并舉”及其融合理念理解不深，導(dǎo)致體育教師在體育課程目標、內(nèi)容、方法和評價的設(shè)計呈現(xiàn)單一化和陳舊化，體育課程教學(xué)不能與當前教育目標價值取向相銜接，從而弱化了大學(xué)體育課程的價值功能，課程教學(xué)效果難以提升和保障。另一方面，大學(xué)體育教育評價機制對體育教師職能發(fā)揮產(chǎn)生重要影響，對于大學(xué)體育教育的評價還停留于課時教學(xué)多少、技術(shù)技能學(xué)習(xí)情況、學(xué)科競賽成績等片面的、指標性的要素層面，以此為評價導(dǎo)向，不能充分調(diào)動體育教師對體育課程設(shè)計的深度思考，導(dǎo)致體育課程設(shè)計不能很好地貫徹“五育并舉”的總體要求和指向，不能以跨學(xué)科思維進行創(chuàng)新課程設(shè)計和整合課程要素。再者，大學(xué)體育學(xué)科發(fā)展的邊緣化降低了體育教師的職業(yè)認同感和獲得感，體育教師的主動性和創(chuàng)造性難以被真正激發(fā)，大學(xué)體育課程的深化改革缺少內(nèi)在動力。大學(xué)體育教師需要圍繞“立德樹人”根本目標，加強“五育并舉”及其融合理念的深度認知，拓展學(xué)科知識范圍，提高體育課程思政教學(xué)的主體責(zé)任意識，促進大學(xué)體育課程思政建設(shè)。

2.4 大學(xué)體育課程思政評價的導(dǎo)向不足

大學(xué)體育課程思政建設(shè)的一個重要方面就是如何評價課程思政的育人效果。在評價導(dǎo)向、評價指標、評價標準、評價主體及評價過程等方面需要進行科學(xué)論證與設(shè)計，才能促進體育課程思政的有效實施和良性發(fā)展。從總體上看，人才培養(yǎng)成效是課程思政建設(shè)評價的核心指標，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，激發(fā)任課教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性[4]。人才培養(yǎng)質(zhì)量問題始終是高校教育需要解決的核心問題，長期堅持“立德樹人”為根本，回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”教育三問，加強專業(yè)課程教學(xué)與思政教育教學(xué)相融合，從根本上提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計不夠系統(tǒng)、健全、完整，大多停留在智育維度，對于成績的要求較為細致，條例較為明確，而對于德育、美育、體育、勞動教育的表述則比較模糊[5]。

大學(xué)體育教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，需要加強課程思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！绑w育課程思政建設(shè)質(zhì)量的評估，需要結(jié)合體育課程開展過程中對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培育特點進行檢核，對標其預(yù)設(shè)的課程質(zhì)量和落實標準進行全面評估?！盵6]在大學(xué)體育課程思政建設(shè)中，大學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展是高度關(guān)注的重點改革方向，通過體育課程思政改革，實現(xiàn)大學(xué)體育課程與思政課程的“同向同行”，在課程中充分挖掘和凝練培養(yǎng)大學(xué)生正確意識形態(tài)、社會責(zé)任、愛國情懷等的人文元素，同時通過在課程教育中傳輸給大學(xué)生，從而將大學(xué)體育課程打造成樹立大學(xué)生理想信念、培養(yǎng)道德信仰、凝聚價值追求、敬畏生命安全、崇信健康第一的思政教育融合課程。大學(xué)體育課程思政以人文立課，重視思想政治中的核心價值觀教育，就會引導(dǎo)體育教師在大學(xué)體育課程的教學(xué)中時刻注重挖掘人文素養(yǎng)，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)與品質(zhì)，使體育教學(xué)知識內(nèi)涵更富彈性，體育技能教育更富韌性，體育能力培養(yǎng)更貼近社會需要。[7]

因此，在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，評價體系的構(gòu)建成為影響課程思政效果的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價體系和評價機制有利于激發(fā)體育教師的主動性和創(chuàng)造性，也有助于提升課程思政效果，促進大學(xué)體育課程思政建設(shè)實現(xiàn)可持續(xù)的良性發(fā)展通道。

2.5 大學(xué)體育課程思政建設(shè)的保障不足

“五育并舉”下大學(xué)體育課程思政建設(shè)需要加強物質(zhì)資源保障、體制機制保障和組織基礎(chǔ)保障，促進課程思政建設(shè)得以順利進行，從而提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。目前，大學(xué)體育課程思政建設(shè)中相關(guān)的保障體系尚未建立，嚴重制約了大學(xué)體育課程思政建設(shè)，體育教師在資源缺乏的情況下難以發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性，對課程思政元素的挖掘難度較大，直接影響了體育課程思政效果。

在實踐中，應(yīng)加強這三方面的保障。一方面，加強物質(zhì)資源保障，主要從教學(xué)育人環(huán)境、思政資源環(huán)境、人文環(huán)境等方面筑牢基礎(chǔ)性保障。通過體育標語、體育畫報、體育歷史人物、體育文化走廊、體育博物館等實體符號資源，建設(shè)良好的校園體育文化氛圍，創(chuàng)設(shè)體育課程教學(xué)的思政育人環(huán)境。加強跨學(xué)科教學(xué)資源的整合，尤其是與思政教育學(xué)科資源相融合，積極開展教學(xué)研討，挖掘思政教育資源，充實體育課程思政教育教學(xué)元素。豐富圖書館資源，增加體育文史類文獻資源，為體育課程思政元素凝煉提供物質(zhì)保障資源。另一方面，加強頂層設(shè)計維度的一體化，構(gòu)建大思政育人格局的體制機制關(guān)鍵在于統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導(dǎo)，這就需要在高校構(gòu)建起高勢位、全局性的大思政領(lǐng)導(dǎo)體制機制[8]。體育課程思政需要專項經(jīng)費予以單獨的扶持和保障，同時也需要通過教改立項方式促進體育教師積極進行體育課程思政教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。積極探索建立體育課程思政科學(xué)的評價機制，實現(xiàn)對體育課程思政價值體現(xiàn)程度及育人效果的考評。再者，加強體育學(xué)科組織文化建設(shè)，提高體育教育的職業(yè)認同感，發(fā)揮體育教師的專業(yè)職能，提升體育課程教學(xué)質(zhì)量。

3 “五育并舉”下大學(xué)體育課程思政建設(shè)的實踐策略

3.1 加強大學(xué)體育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計

在實踐中推進大學(xué)體育課程建設(shè)，需要加強頂層設(shè)計，遵循系統(tǒng)性、一體化原則，提升體育課程思政建設(shè)的指向性。首先，遵循馬克思主義中國化最新成果為指導(dǎo)原則。新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義在中國發(fā)展的最新成果，已經(jīng)成為我黨必須長期堅持的指導(dǎo)思想，同樣也是高校堅持社會主義辦學(xué)方向的根本指導(dǎo)思想，大學(xué)各專業(yè)課程的思政教育都必須以此為指導(dǎo)，大學(xué)體育課程思政改革同樣如此，要堅持鞏固新時代中國特色社會主義思想在高校意識形態(tài)教育中的指導(dǎo)地位，增強大學(xué)體育課程思政的方向性，要堅持把社會主義核心價值觀融入大學(xué)體育課程，讓思政教育貫穿于體育課程的各個環(huán)節(jié)，使大學(xué)生的身體素質(zhì)、精神品質(zhì)同民族發(fā)展融為一體，培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。其次，遵循從實際出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃的原則。大學(xué)體育課程思政改革設(shè)計必須從在校大學(xué)生的實際情況出發(fā)，從本校體育工作的實際情況和發(fā)展需要出發(fā)，從人才培養(yǎng)要求和社會需求的實際情況出發(fā)，對體育課程思政目標、內(nèi)容、實施等方面進行綜合考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃和一體化設(shè)計。要充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點，要善于與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特點相結(jié)合，著力解決大學(xué)生體育課程中存在的問題，避免理想化和空洞化。本著與時俱進的理念，從時事熱點中甄選適合大學(xué)體育課程教學(xué)的思政素材，對大學(xué)體育課程思政的設(shè)計給予及時更新，提升思政教育的時效性。最后，大學(xué)體育課程思政改革設(shè)計應(yīng)遵循可操作性的原則。在大學(xué)體育課程思政建設(shè)中，既要遵循“立德樹人”的育人思想，又要遵循課程思政共性，突出體育課程思政特點，使大學(xué)體育課程思政改革具有可操作性。大學(xué)體育課程以學(xué)生的課堂參與性和體育教師的示范性為主要特性，使得其相較于其他學(xué)科的課程思政教學(xué)來說具有了更強的實踐性。因此在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮體育課程的優(yōu)勢，一方面不能把專業(yè)的課程上成了思政課程，另一方面又要充分發(fā)揮出課程在思政教育上的優(yōu)勢，借助課程內(nèi)容的豐富多樣性，充分挖掘與凝練蘊含在體育運動中的思政元素，使其穿于體育課程、體育參與的全過程，使課程思政教育設(shè)計具有較強的可操作性。

3.2 提升體育教師隊伍的思政素養(yǎng)能力

大學(xué)體育教師是課程教學(xué)的組織者和實施者，是大學(xué)體育課程與思想政治教育同向發(fā)展的引領(lǐng)者、踐行者[9]。要更好地推進大學(xué)體育課程思政改革與實施，就必須建設(shè)一支優(yōu)秀的大學(xué)體育教師隊伍，提升體育教師課程思政能力，在體育課程思政教育中積極地發(fā)揮體育教師的主動性和創(chuàng)造性。

發(fā)揮大學(xué)體育教師的主導(dǎo)作用是體育課程思政建設(shè)的核心基礎(chǔ)。在大學(xué)體育課程的思政教育改革與實施中，體育教師是毋庸置疑的主力軍。因此，能否增強大學(xué)體育教師的思政意識，形成課程思政的育人自覺；能否真正解決大學(xué)體育課堂教學(xué)中體育知識和運動技能的教學(xué)與思政教育“兩張皮”的問題；能否全面提升大學(xué)體育教師在課程思政的挖掘與凝練的能力；能否形成良好的師德師風(fēng)，成為學(xué)生的榜樣，都將直接影響大學(xué)體育課程思政改革的成效和育人的效果，是課程思政改革與實施中的難點。

建立優(yōu)秀的大學(xué)體育教師隊伍是體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵動力。大學(xué)體育課程思政的順利開展要求體育教師在政治上要保持高站位，在思想上保持高水平，在道德上保持高水準，從整體上提升大學(xué)教師隊伍的素養(yǎng)對大學(xué)體育課程思政改革與實施顯得尤為重要。一方面要嚴把“入門關(guān)”，在大學(xué)體育教師隊伍的選拔任用工作中，選拔的大學(xué)體育教師不僅要具備較強的專業(yè)知識、較高的專業(yè)技能，還必須具有堅定的政治信仰、深厚的國家情懷、良好的思想素質(zhì)和高尚的人格魅力，具備善于發(fā)現(xiàn)課程中的思政元素并在遵循體育課程教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上合理地融入思政教育；同時還必須促進政治素養(yǎng)提升，組織體育教師參加多種形式的政治理論學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷用真理武裝大學(xué)體育教師的頭腦，不斷用社會主義核心價值觀熏陶體育教師的身心，以此激活體育教師的思想感悟能力，能自覺弘揚主旋律、傳播正能量，發(fā)揮自身的影響力和感染力，永葆育人初心。

通過學(xué)科融合提升體育教師思政教育能力是體育課程思政建設(shè)的重要手段。大學(xué)體育開展課程思政時，教師在思政教育能力上存在的不足是影響和制約課程思政教育效果的重要因素之一，要更充分地發(fā)揮大學(xué)體育課程的育人優(yōu)勢，必須將加強師資隊伍建設(shè)、強化體育教師思政教育素養(yǎng)作為突破口。因此，在完善大學(xué)體育課程師資隊伍時，不僅要注重培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時還要注重培養(yǎng)其思政能力素養(yǎng)。通過改變高校原有的學(xué)科單一化訓(xùn)練培養(yǎng)模式，打破學(xué)科間的壁壘，構(gòu)建起大學(xué)體育教師與思政課教師之間的溝通機制，加強大學(xué)體育教研室與思政教育教研室之間的溝通與聯(lián)系，加強體育專業(yè)教師與思政專業(yè)教師之間的交流與協(xié)作，形成交叉學(xué)科優(yōu)勢。在體育與思政學(xué)科的溝通交流中，要發(fā)揮思政專業(yè)在思政教育與課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用，充分利用專業(yè)優(yōu)勢，深入?yún)⑴c大學(xué)體育思政理論研究，全面挖掘大學(xué)體育課程中的思政資源，協(xié)助體育教師對課程思政資源進行深度整合，實現(xiàn)“精準施課”，協(xié)同形成課程思政育人合力，推動思政課程和體育課程思政教學(xué)成果的“雙贏”成效，確保大學(xué)體育課程思政獲得持久動力。

3.3 優(yōu)化大學(xué)體育課程思政教學(xué)的實施過程

大學(xué)體育課程思政教學(xué)實施應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)。加強大學(xué)體育課程思政教學(xué)的實施過程，首要改變當前大學(xué)體育課程中重技術(shù)、輕理論，重專業(yè)、輕思政的現(xiàn)狀，緊扣體育課程的專業(yè)教育與人文教育主題，在專業(yè)教學(xué)中全面覆蓋思政教育。一是要緊扣體育理論教學(xué)主題，向大學(xué)生傳授體育鍛煉的專業(yè)理論知識，改變傳統(tǒng)“只管埋頭練”的現(xiàn)象，讓大學(xué)生能從更高層面掌握體育課程的內(nèi)涵和價值，促進大學(xué)生科學(xué)掌握運動與健康的知識與技能。二是緊扣體育鍛煉主題，加強大學(xué)生的精神塑造。重視體育課程中運動項目文化與技術(shù)技能訓(xùn)練的結(jié)合，在增強大學(xué)生體魄與運動技能的同時，凝練體育文化精神并整合進課程教學(xué)全過程，加強大學(xué)生的精神塑造，從而提升體育課程育人的質(zhì)量。三是緊扣體育歷史文化主題，實現(xiàn)優(yōu)秀體育文化的傳承。體育歷史是文化的縮影，以體育歷史為抓手，能更好地利用大學(xué)體育課程對大學(xué)生開展道德教育與審美教育。

大學(xué)體育課程思政教學(xué)實施應(yīng)融入習(xí)近平總書記體育重要論述。習(xí)總書記高度重視和關(guān)心體育事業(yè)發(fā)展，將習(xí)總書記有關(guān)體育的重要論述和指導(dǎo)精神全方面融入大學(xué)體育課程教育教學(xué)中。緊扣體育強國夢主題，筑牢大學(xué)生理想信念的基石，尤其是要注重圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于“體育強國”“中國夢”等重要論述，增強大學(xué)生的文化認同和國家意識?！绑w育強國”是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的重要組成部分。體育強國的根本在于提高人民群眾健康水平，滿足人民群眾對美好生活的向往。在大學(xué)體育課程中融入“體育強國”思想，促使大學(xué)生認識到自身的體質(zhì)健康與體育強國具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效提升大學(xué)體育課程的育人質(zhì)量。在大學(xué)體育課程教學(xué)中融入“全民健身”的理念，能讓大學(xué)生更好地理解其戰(zhàn)略意義，自覺投入全民健身戰(zhàn)略中?！敖】档谝弧薄敖】抵袊彼N含的健康理念是大學(xué)體育課程思政建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，大學(xué)體育課程以健康理念為引導(dǎo)，有助于大學(xué)生把提高身心健康發(fā)展作為習(xí)慣，并自覺融入和形成健康文明的體育生活方式。中華體育精神是大學(xué)體育課程思政建設(shè)的重要素材，在大學(xué)體育課程思政教學(xué)過程中加強體育精神的弘揚與傳承，有助于讓大學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與鍛煉，培育堅強意志和拼搏作風(fēng)，并貫穿于大學(xué)生成長成才的人生奮斗歷程。

大學(xué)體育課程思政教學(xué)實施應(yīng)完善課程的全過程建設(shè)。課程思政的實質(zhì)是一種課程觀[10]，實施好體育課程思政，必須要抓好課程的全過程建設(shè)。一是在課程教學(xué)上抓好“主渠道”建設(shè)。要抓好“主渠道”建設(shè)，首要抓好課堂教學(xué)全過程管理，從課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等全面融入思政教育。開展多種形式的社會實踐、實訓(xùn)比賽等，拓展建設(shè)方法與途徑。在教育教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)。二是在教學(xué)內(nèi)容編選上抓好思政元素的凝練及融入。體育課程思政建設(shè)的核心是思政元素的凝練與融入，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等方面，豐富體育課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義、社會主義核心價值觀、中國夢、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的融合教育。三是在教學(xué)大綱編制上抓好大學(xué)課程思政教學(xué)體系設(shè)計。根據(jù)大學(xué)體育課程特色和育人目標，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從體育行業(yè)、學(xué)校體育、競技體育和體育文化歷史等角度，增加專業(yè)課程的知識性、人文性，結(jié)合理論類課程、實踐類課程不同的教學(xué)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計大學(xué)體育課程思政教學(xué)體系，完善課程思政教學(xué)過程。

3.4 構(gòu)建大學(xué)體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量測評體系

構(gòu)建科學(xué)、有效、完善的課程質(zhì)量評測體系是保證一門課程能不斷發(fā)展完善、教學(xué)質(zhì)量不斷得以提升的保證，課程思政作為課程建設(shè)的一項重大改革，勢必要根據(jù)課程改革的自身特點，構(gòu)建起一套區(qū)別于傳統(tǒng)課程評測的、有針對性的全新課程建設(shè)評測體系。

首先，要確立科學(xué)合理的評價目標。傳統(tǒng)的課程建設(shè)質(zhì)量評測目標主要是以大學(xué)生的培養(yǎng)水平來進行評測的，基本集中在以大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達到預(yù)期教學(xué)目標來進行判定，這顯然不符合對課程思政中全員、全過程、全環(huán)節(jié)育人的課程建設(shè)質(zhì)量評測的要求。根據(jù)課程思政的建設(shè)與改革要求，應(yīng)確立符合課程思政建設(shè)要求的合理評測目標，目標的制定要以學(xué)生為中心，綜合考量學(xué)生與教師雙方的思政素養(yǎng)、教育各主客體的配合、體育課程思政資源的凝練與設(shè)計、思政元素與教學(xué)環(huán)節(jié)的融入與配合等。合理的評測目標要保持相應(yīng)的平衡性，更要具備可操作性，還要具備可調(diào)適性。

其次，要建立多元化的評價方式。在對大學(xué)體育課程的評測中，以課程期末測試為單一的評測方式已不能適應(yīng)課程思政建設(shè)的相應(yīng)要求，而應(yīng)是以人才培養(yǎng)成效為重要評測指標的多元評測的方式，通過對學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、運動技能、專業(yè)知識多方面的綜合測評，在測評評價中將過程評價與結(jié)果評價、總結(jié)評價與形成評價合、診斷評價與發(fā)展評價等多元方式相結(jié)合，由此對課程思政下的大學(xué)體育課程教學(xué)開展全面的督導(dǎo)，確保育人成效。同時，還要繼續(xù)深入推進學(xué)生評教工作，學(xué)評教是課程建設(shè)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，形成教學(xué)主客體間的良性互動，為思政進一步融入大學(xué)體育課堂教學(xué)提供改革依據(jù)，不斷提升大學(xué)體育課程的育人質(zhì)量，從而提升大學(xué)生的體質(zhì)健康。

第三，設(shè)置可行性的評價標準。標準的制定是構(gòu)建評測機制的核心，制定可靠的評測標準，能確?，F(xiàn)行的大學(xué)體育課程思政建設(shè)情況得到全面、準確的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)需要改進的環(huán)節(jié)，推動課程思政改革持續(xù)改進。在評測標準的設(shè)定上，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，重視對過程的評測，評估學(xué)生在知識、能力和價值觀三個層面的發(fā)展；在評測標準內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)包含課程思政建設(shè)與教育培養(yǎng)目標的符合度、與社會發(fā)展要求的適應(yīng)度、對大學(xué)生全面發(fā)展的促進度，以及是否制定課程思政的規(guī)范性文件、是否建立思政元素的挖掘與融合的長效機制、是否健全課程思政實施的保障措施等。

最后，開展及時性的評價總結(jié)。面對課程思政這一新興的改革方向，要確保大學(xué)體育課程思政建設(shè)始終保持與思政課的“同向同行”，破解“形式主義”融合的問題，更好地完成“立德樹人”的根本任務(wù)，就必須及時地評測、總結(jié)課程建設(shè)的情況，同時，如果對課程的總結(jié)長期處于滯后的狀態(tài)，就不能對建設(shè)中存在的問題做到“抓早、抓小”，即對問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正，防止問題積小成大、積少成多，以至于后續(xù)處理難度成倍增加。因此及時的評測與總結(jié)，可以使大學(xué)體育在課程思政的建設(shè)改革中實時鑒別體育與思政元素的融合程序，保證課程的高質(zhì)量發(fā)展，切實保證通過課程能實現(xiàn)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升。[11]

4 結(jié)論

大學(xué)體育課程作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，在體育教育實踐中融入思政元素是應(yīng)有之義和必由之路。大學(xué)體育課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程中不僅傳授學(xué)生強身健體的技能和專業(yè)知識，更要促進他們身心健康發(fā)展，培養(yǎng)意志品質(zhì)和人文精神。大學(xué)體育課程的教育目標與思政課教育同向同行、不可分割，五育并舉下將“課程思政”理念融入大學(xué)體育課程，不僅肩負著鍛煉學(xué)生身體健康的重任，同時更是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀的“主戰(zhàn)場”和“主渠道”，通過課程思政建設(shè)實現(xiàn)大學(xué)體育課程綜合育人質(zhì)量的提升，從而為大學(xué)生身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。