楊艷秋，竇健嘉，李 冰

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 招生就業(yè)處，黑龍江 大慶 163319)

高校畢業(yè)生就業(yè)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的標(biāo)志，也是一所高校培養(yǎng)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，更是千萬(wàn)家庭幸福及社會(huì)和諧穩(wěn)定之本。處于高等教育生態(tài)圈中的地方應(yīng)用型本科高校，在生源、師資、市場(chǎng)等方面不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，遭遇后疫情時(shí)代復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，就業(yè)工作壓力巨大。高校必須從深入貫徹“就業(yè)育人”理念入手，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)“兩課”課堂教學(xué)的重要地位，推進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的深度革新，將就業(yè)指導(dǎo)工作延伸到人才培養(yǎng)全過(guò)程，以正確的成長(zhǎng)觀、就業(yè)觀、價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，以全面、自信、開(kāi)放的核心就業(yè)力推動(dòng)大學(xué)生的就業(yè)行為，從而引導(dǎo)更多畢業(yè)生走向適合的就業(yè)崗位和理想的發(fā)展平臺(tái)。

一、地方應(yīng)用型本科高校就業(yè)育人與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

“就業(yè)育人”是高校立德樹(shù)人的重要組成部分，是從“教書(shū)育人”“三全育人”等常用詞化用而來(lái)。2021年3月教育部在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議提出該理念。各高校對(duì)就業(yè)育人的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，其內(nèi)涵不斷得到詮釋。從工作目標(biāo)看，就業(yè)育人指向的是成才，要與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位以及人才市場(chǎng)需求契合，能夠成為高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的有力證明；從工作主體看，就業(yè)育人強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)化、專家化，要求從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員、隊(duì)伍具有相應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)，能夠開(kāi)展有效、適用的教學(xué)、咨詢和指導(dǎo)活動(dòng)；從工作流程看，就業(yè)育人突出的是幫助大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、培養(yǎng)核心就業(yè)力，與高校人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，與大學(xué)生日常思想政治教育、行為管理和職業(yè)思想發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程同向同行。

我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作正式啟動(dòng)于1997年，主要依據(jù)是全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》。此前，原國(guó)家教委在有關(guān)文件中提出過(guò)開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生從計(jì)劃分配轉(zhuǎn)入人才市場(chǎng)雙向選擇，高校就業(yè)育人工作開(kāi)始轉(zhuǎn)型，地方應(yīng)用型本科高校也是在這樣的改革環(huán)境下廣泛開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的。2007年，國(guó)家相繼出臺(tái)有關(guān)文件。在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào))和《教育部 人事部 勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2007〕24號(hào))的指導(dǎo)下，各本科高校逐步落實(shí)“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求。到2010年前后，就業(yè)指導(dǎo)課程陸續(xù)納入必修課的范圍。大多數(shù)高校采取“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”兩門(mén)課程分年級(jí)開(kāi)設(shè)的方式，總計(jì)安排38學(xué)時(shí)左右。在十余年的運(yùn)行中，地方高校的就業(yè)“兩課”教學(xué)逐步確立了不可替代的位置，對(duì)指導(dǎo)和幫助大學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮了重要作用。但與新時(shí)代大學(xué)生的就業(yè)需求、后疫情時(shí)代的就業(yè)壓力相比，其仍存在亟須改進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題。

(一)專業(yè)化、專家化教師隊(duì)伍力量不足

近幾年，由于就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)的壓力和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，很多高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)“兩課”師資建設(shè)加大投入力度，進(jìn)入主動(dòng)謀劃、引進(jìn)和培養(yǎng)的新階段，逐步形成就業(yè)指導(dǎo)“兩課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)或梯隊(duì)，但有的高校就業(yè)“兩課”教師均為輔導(dǎo)員或由職能部門(mén)工作人員兼職，管理與教學(xué)難以兼顧；有的高校設(shè)有若干名專職就業(yè)“兩課”教師崗位，但難以吸引教育學(xué)科或發(fā)展心理學(xué)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才；有的高校因?yàn)榫幹粕矸?、職稱或職務(wù)晉升等各種條件制約，從事就業(yè)“兩課”教學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大，通過(guò)常規(guī)的集體備課、校內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽培養(yǎng)起的師資骨干難以持續(xù)投入教學(xué)；有的高校采取“校內(nèi)教師+校外企業(yè)專家”共建教學(xué)隊(duì)伍的模式，但在教師人員融合、教學(xué)資源整合方面存在銜接不緊、合力不足的問(wèn)題。

(二)課程安排與專業(yè)教育教學(xué)耦合不夠

大多數(shù)本科高校將就業(yè)“兩課”安排在培養(yǎng)方案中，難以做到與專業(yè)課教學(xué)嵌入融合開(kāi)展，專業(yè)課教師在教學(xué)中也難以深入開(kāi)展就業(yè)教育，導(dǎo)致就業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課都是百人以上的班額，若干個(gè)不同專業(yè)學(xué)生一起開(kāi)課，各專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求無(wú)法充分體現(xiàn)。一些應(yīng)用型高校通過(guò)開(kāi)設(shè)校企合作“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)訂單班、冠名班、網(wǎng)修班等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)，但這些辦學(xué)行為多依托與行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)院展開(kāi)，而就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)和講授，其內(nèi)容與企業(yè)班的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容很難對(duì)接。部分沒(méi)有明確行業(yè)依托的專業(yè)，難以給學(xué)生較明確的就業(yè)方向和路徑，導(dǎo)致學(xué)生陷入“專業(yè)無(wú)用、就業(yè)迷茫、畢業(yè)即失業(yè)”的思想誤區(qū)。

(三)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式適應(yīng)性不強(qiáng)

隨著近些年就業(yè)市場(chǎng)概念的逐步建立，越來(lái)越多的高校重視開(kāi)拓就業(yè)空間，培育和鞏固優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地。但地方高校大多處于非省會(huì)或中心城市，區(qū)位劣勢(shì)明顯，辦學(xué)資金有限，校企協(xié)同攻關(guān)又受校內(nèi)科研實(shí)力的制約，除人才輸送外，較難與企業(yè)建立深度合作關(guān)系。而高校中的思想政治輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)教師，本身缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)、行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求的深度認(rèn)知，甚至缺乏師范教育的專業(yè)訓(xùn)練和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，推進(jìn)教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容，包括運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程等新模式，都處于長(zhǎng)期摸索的階段，遭遇教學(xué)模式改革難、教學(xué)效果提升難等瓶頸性問(wèn)題。到求職季時(shí)，畢業(yè)生在制作簡(jiǎn)歷、面試應(yīng)答等基本項(xiàng)目上難以過(guò)關(guān)，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)性指導(dǎo)和幫扶，工作量和壓力沒(méi)有從根本上得到緩解。

綜合分析地方應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，摸清客觀存在的問(wèn)題和原因，是解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作乏力、大學(xué)生慢就業(yè)緩就業(yè)問(wèn)題的重要著力點(diǎn)。除以上問(wèn)題外，地方本科院校由于生源質(zhì)量所限，還存在大學(xué)生就業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)、家教協(xié)同中家長(zhǎng)配合不足等影響因素。

二、切實(shí)發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的主渠道主陣地作用

從高校就業(yè)育人的主渠道主陣地角度看，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)艱巨、責(zé)任重大，課程設(shè)置亟須改進(jìn)，教學(xué)效果亟待提升。目前看，主要可從以下五個(gè)方面入手推進(jìn)改革與創(chuàng)新。

(一)聚焦就業(yè)指導(dǎo)“兩課”中的主體性因素，打造專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

就業(yè)指導(dǎo)“兩課”師資隊(duì)伍建設(shè)是擺在課程建設(shè)與改革工作首要位置的任務(wù)。近幾年，在主管部門(mén)和高校的共同努力下，很多院校開(kāi)始設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課教研室和專職教師崗位，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。但就業(yè)指導(dǎo)“兩課”與其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課不同，缺少教學(xué)單位的依托，也很難用明確的教學(xué)科研業(yè)績(jī)成果衡量，所以就業(yè)“兩課”教師隊(duì)伍建設(shè)需要高校從學(xué)校層面作出頂層設(shè)計(jì)，并出臺(tái)的相應(yīng)配套政策予以支持。如就業(yè)“兩課”教師專業(yè)對(duì)口引進(jìn)，給予專業(yè)人才相應(yīng)的身份和待遇；在工作量核算中，開(kāi)展大班額教學(xué)的要在基礎(chǔ)班額之外增加一定的核算系數(shù)；按照學(xué)校專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分類培養(yǎng)，并定期選派教師到對(duì)口行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)；設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)專題性課題，鼓勵(lì)教師圍繞大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展思想觀念、能力素質(zhì)、意向特點(diǎn)等方面的研究，反哺日常教學(xué)工作；引入一定比例的專業(yè)課教師、優(yōu)秀校友、企業(yè)高管和生產(chǎn)一線專家開(kāi)展案例式、分享式教學(xué)，并給予明確的聘任身份和相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬，形成尊重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、穩(wěn)固合作關(guān)系的良性機(jī)制；樹(shù)立教學(xué)過(guò)程中的雙主體意識(shí)，推進(jìn)體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)，強(qiáng)化行動(dòng)導(dǎo)向作用，突出過(guò)程指導(dǎo)和考核，幫助面對(duì)不同就業(yè)問(wèn)題的學(xué)生明其志、解其惑、勉其行、助其成。

(二)聚焦就業(yè)指導(dǎo)“兩課”中的思想性因素，塑造就業(yè)價(jià)值觀

就業(yè)指導(dǎo)“兩課”是推動(dòng)課程思政融入人才培養(yǎng)過(guò)程的重要一環(huán)，是幫助大學(xué)生確立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵一步。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)代中國(guó)青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗?！边@是就業(yè)育人工作的根本遵循，也是就業(yè)價(jià)值觀的核心要義。成才為立業(yè)之本，就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題集中反映出學(xué)生自我認(rèn)知、專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)遷移能力等綜合素質(zhì)水平和個(gè)體生活狀態(tài)。從“80后”到“90后”再到“00后”，十余年間高校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象主體出現(xiàn)三次迭代，大學(xué)生的心理特征與需求目標(biāo)發(fā)生了深刻變化。物質(zhì)條件的改善、勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐的缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)結(jié)度并不緊密。完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，還有為數(shù)不少的大學(xué)生處于“紙上談兵”的階段，對(duì)到城鄉(xiāng)間、田間、車間等生產(chǎn)一線工作較為排斥。多元信息的沖擊使大學(xué)生忽視了“工作”的根本意義，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的不斷擴(kuò)大使年輕一代產(chǎn)生一切都可以重來(lái)、一切都有備份和余地的錯(cuò)誤認(rèn)知。人才流動(dòng)的自由更使很多人遇到困難和問(wèn)題就選擇放棄，期望能從其他路徑實(shí)現(xiàn)“彎路超車”。上好就業(yè)課，不僅需要專業(yè)知識(shí)技能，更需要打開(kāi)大學(xué)生思想世界的閥門(mén)。要在自我探索中將價(jià)值觀探索放在首位，以價(jià)值觀引領(lǐng)性格、興趣、能力等多重探索，指導(dǎo)大學(xué)生不斷深化自我認(rèn)知，構(gòu)建起具有穩(wěn)定性、持久性和自主性的就業(yè)價(jià)值觀。

(三)聚焦就業(yè)指導(dǎo)“兩課”中的能力性因素，鍛造核心就業(yè)力

核心就業(yè)力是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的代名詞，是一種區(qū)別學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。專業(yè)知識(shí)技能是打開(kāi)職場(chǎng)之門(mén)的“硬實(shí)力”，建立“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)特色與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合”的課程體系是其不二法門(mén)。核心就業(yè)力是迎接職場(chǎng)挑戰(zhàn)的“軟實(shí)力”，主要包含大學(xué)生的求職能力、溝通與合作能力、分析和解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力、應(yīng)對(duì)挫折和心理調(diào)適能力、信息收集與處理能力等。核心就業(yè)力不足是地方應(yīng)用型高校大學(xué)生的重要素質(zhì)缺口。這些能力既靠日常學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成，更需要有組織、有策劃的引導(dǎo)和訓(xùn)練，并應(yīng)貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，就業(yè)指導(dǎo)“兩課”應(yīng)改變集中設(shè)置的教學(xué)安排，分解融入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)之中，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的切身體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容中，要逐步加入行業(yè)形勢(shì)分析、崗位素質(zhì)分析、工作流程分析等實(shí)踐內(nèi)容，幫助大學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)需求，查找自身素質(zhì)與行業(yè)發(fā)展、崗位要求之間的差距，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位和求職目標(biāo)。更理想的是將實(shí)踐教學(xué)與“預(yù)就業(yè)”模式相融合，幫助大學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)中梳理對(duì)行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)的認(rèn)識(shí)，與自身需求匹配聯(lián)結(jié)；同時(shí)圍繞職業(yè)思維、競(jìng)爭(zhēng)思維、管理思維和創(chuàng)新思維等，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力核心素養(yǎng)的培育，使大學(xué)生能夠以積極、理性的態(tài)度面向就業(yè)選擇與挑戰(zhàn)。

(四)聚焦就業(yè)指導(dǎo)“兩課”中的常識(shí)性因素，鑄造職場(chǎng)表現(xiàn)力

職場(chǎng)考驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)，也有其運(yùn)行的基本原理與規(guī)則。了解并接受職業(yè)環(huán)境下的常識(shí)性問(wèn)題，是大學(xué)生由“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的直接通道。而對(duì)常識(shí)性問(wèn)題缺少認(rèn)知，往往會(huì)成為大學(xué)生初入社會(huì)難以適應(yīng)的問(wèn)題。高校要充分重視職場(chǎng)常識(shí)普及和指導(dǎo)工作，利用課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，增強(qiáng)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。例如普及開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)歷制作、面試工作坊等活動(dòng)，不斷完善個(gè)人求職資料和表達(dá)行為，縮小求職行為與求職目標(biāo)之間的差距；通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外“one day”職場(chǎng)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)形象、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)語(yǔ)言、時(shí)間管理、工作效度等專項(xiàng)評(píng)估，使其在常識(shí)上加深理性認(rèn)識(shí)和操作實(shí)踐，縮小個(gè)人習(xí)慣與職業(yè)行為之間的差距；把職場(chǎng)常識(shí)問(wèn)答、職業(yè)精英展示等參與類、沉浸式活動(dòng)融入就業(yè)指導(dǎo)“兩課”教學(xué)之中，幫助學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，內(nèi)化于心、外化于行，提升大學(xué)生求職勝任力和職場(chǎng)表現(xiàn)力，從而讓更多大學(xué)生從“職場(chǎng)小白”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)達(dá)人”。

(五)聚焦就業(yè)指導(dǎo)兩課中的成長(zhǎng)性因素，創(chuàng)造職場(chǎng)發(fā)展力

地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、用人單位需求密切相關(guān)，在人才培養(yǎng)上要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需要和特色形成各自的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”為目標(biāo)。但隨著就業(yè)空間的不斷拓展，人才的自由流動(dòng)帶來(lái)了更多的選擇與可能，三四線城市對(duì)駐地高校大學(xué)生的吸引力尤顯不足。這要求地方高校在就業(yè)育人工作中，既要密切人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)度，也要通過(guò)與地方用人單位的互動(dòng)溝通，為大學(xué)生本地就業(yè)提供良好的發(fā)展空間，展現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的廣闊前景。就業(yè)指導(dǎo)“兩課”要與專業(yè)建設(shè)同向同行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作一體化，需要打破不同專業(yè)千篇一律的教學(xué)內(nèi)容與模式，通過(guò)分析不同專業(yè)人才輸出的流向與發(fā)展情況，為不同專業(yè)開(kāi)展定制式教學(xué)，強(qiáng)化特色性指導(dǎo)，激發(fā)高校畢業(yè)生投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)口行業(yè)事業(yè)發(fā)展的積極性。還可通過(guò)校友聯(lián)絡(luò)與服務(wù)體系，幫助畢業(yè)生快速融入社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，明確個(gè)人潛能釋放的空間和生涯發(fā)展方向，形成育人成果持續(xù)延伸的效應(yīng)，從而增強(qiáng)地方應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展后勁。

三、結(jié)語(yǔ)

做好就業(yè)育人工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。高校要充分重視就業(yè)指導(dǎo)“兩課”主渠道主陣地作用的發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單滿足于單獨(dú)設(shè)立課程、安排一定的課時(shí)、給予一定的工作量，還要從系統(tǒng)性和協(xié)同性下功夫。要充分發(fā)揮校內(nèi)各育人主體的作用，提升協(xié)作實(shí)施、全員參與的溫度；要調(diào)動(dòng)專任教師立足專業(yè)教學(xué)的第一課堂，把就業(yè)育人的元素融入專業(yè)教學(xué)之中；要激勵(lì)研究生導(dǎo)師、本科生導(dǎo)師、班主任將學(xué)術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯指導(dǎo)融合；要倡導(dǎo)學(xué)校教育參與者共同營(yíng)造大學(xué)生投入學(xué)習(xí)、積極成才、主動(dòng)就業(yè)、逐夢(mèng)奮斗的良好氛圍，為提升大學(xué)生的核心就業(yè)力增權(quán)加分。