韓 羽，何康民

（1.廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510970；2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 363105）

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的發(fā)展已被正式提上日程，2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中“科研素養(yǎng)”首次被列為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的五大素養(yǎng)之一[1]45。大學(xué)英語(yǔ)教師提升自身科研素養(yǎng)的目的主要是為職業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展。其中“職業(yè)發(fā)展”是為了不讓科研能力不足阻礙職稱晉升，在自己所在領(lǐng)域內(nèi)獲得更多的機(jī)會(huì)和資源?！白晕野l(fā)展”則指通過(guò)不斷學(xué)習(xí)滿足自身內(nèi)在尋求進(jìn)步的需要。大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的自我發(fā)展直接影響到其職業(yè)發(fā)展的維度。顯而易見(jiàn)，缺乏科研素養(yǎng)和成果會(huì)直接影響職稱晉升。

發(fā)展科研素養(yǎng)的確需要學(xué)校院系提供支持，但大學(xué)英語(yǔ)教師自身的努力才是重中之重?！坝苏弑叵扔骸盵1]46，大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的最好出路是通過(guò)提升科研素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我和職業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的總目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

二、文獻(xiàn)綜述

外語(yǔ)教師科研素養(yǎng)在教師發(fā)展歷程中具有重要意義?？蒲兴仞B(yǎng)能成為促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大變革性力量。外語(yǔ)教師從事科研活動(dòng)并根據(jù)文獻(xiàn)中的有利科研證據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)法可促進(jìn)教學(xué)提升[2]。通過(guò)發(fā)表科研成果，外語(yǔ)教師可與同行分享想法，促成同行之間的學(xué)術(shù)交流[3]，促進(jìn)自身專業(yè)拓展?？蒲惺歉咝＝處熉殬I(yè)發(fā)展的重要組成部分，具備一定的科研能力和水平是教師職稱晉升的基本要求?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中，有關(guān)提升大學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)的方法有外在方法和內(nèi)在方法兩種。

外在方法指大學(xué)英語(yǔ)教師所在學(xué)校院系等可以為其科研素養(yǎng)發(fā)展提供的支持和資源等外在激勵(lì)與扶持條件。張虹教授指出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（尤其是院系領(lǐng)導(dǎo)）要身體力行，給教師樹立榜樣，為教師科研提供資源支持，包括時(shí)間、物質(zhì)、導(dǎo)師和情感方面的支持……積極培育教研文化，給教師研究創(chuàng)造良好的科研環(huán)境”[4]7。具體可通過(guò)削減課時(shí)，減輕大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)壓力[5]116；提供出國(guó)進(jìn)修與訪學(xué)等機(jī)會(huì)為提升其科研素養(yǎng)搭建平臺(tái)[6]；通過(guò)項(xiàng)目參與實(shí)現(xiàn)科研共同體建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)發(fā)展[4]5，[7]107；為新進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師“設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)科研培育項(xiàng)目和相應(yīng)的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”[7]107；科研管理部門要通過(guò)認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)科研成果的形式，調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研素養(yǎng)的積極性[8]。

內(nèi)在方法指大學(xué)英語(yǔ)教師為發(fā)展自身科研素養(yǎng)可采取的措施。樹立積極的研究態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，“情感上不抵觸、不畏懼研究，行為上要持續(xù)學(xué)習(xí)、積極從事研究實(shí)踐”[4]7；發(fā)掘并利用自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)并努力平衡科研與教學(xué)的關(guān)系[7]107；培養(yǎng)自己敏銳的科研洞察力，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和參與會(huì)議等方式了解學(xué)術(shù)前沿、發(fā)現(xiàn)研究盲點(diǎn)[9]；發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展時(shí)期對(duì)其提出的科研方面的要求[5]116，[10]22；通過(guò)主動(dòng)與同行專家進(jìn)行交流獲得啟發(fā)，培養(yǎng)自身批判性思考能力和問(wèn)題意識(shí)，大量研讀文獻(xiàn)積累專業(yè)知識(shí)等方式提升科研素養(yǎng)[10]22；把科研融入教學(xué)，在課堂中發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容[9]以達(dá)到“教學(xué)科研融合發(fā)展”的目標(biāo)[11]62。

以上辦法在宏觀層面上具有指引方向的意義。然而，迄今為止，鮮有研究者就大學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)歷的階段性進(jìn)行具體研究，也鮮有研究者關(guān)注過(guò)此群體發(fā)展科研素養(yǎng)的各階段中教師的心路歷程。雖說(shuō)成人個(gè)體和群體學(xué)習(xí)者之間存在的客觀差異要求學(xué)習(xí)計(jì)劃要考慮個(gè)體差異[12]，但同一行業(yè)的成人學(xué)習(xí)也必定有其共通之處。通過(guò)分析系統(tǒng)科研學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教師的科研素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程和心路歷程，繪制一幅大學(xué)英語(yǔ)教師科研發(fā)展的圖畫，讓大學(xué)英語(yǔ)教師知曉同行在獲得科研素養(yǎng)的道路上的經(jīng)歷，為想要培養(yǎng)和提升科研素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師分享一些經(jīng)驗(yàn)，既可促進(jìn)他們的科研素養(yǎng)發(fā)展心理建設(shè)，又可在方法上提供一些借鑒。Borg 指出大學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)的獲得和提升實(shí)際上很少是通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)途徑獲得的（如讀科研型碩士、博士）[13]。通過(guò)博士學(xué)習(xí)和自學(xué)發(fā)展科研素養(yǎng)表面看似不同，實(shí)質(zhì)上每個(gè)人科研能力的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程大同小異。致力于發(fā)展自身科研素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師可從同行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑中，隱約看到自己的未來(lái)發(fā)展之路。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

研究對(duì)象為兩名青年大學(xué)英語(yǔ)教師，在通過(guò)攻讀博士學(xué)位進(jìn)行科研學(xué)習(xí)前，具有講師職稱，科研能力欠缺，僅發(fā)表過(guò)普通期刊反思性論文。完成博士學(xué)位和科研學(xué)習(xí)后，兩位老師均有國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文，并主持和參與多項(xiàng)省級(jí)科研項(xiàng)目，表明其科研素養(yǎng)得到很大提升。同時(shí)，他們也成為學(xué)院科研骨干，為推動(dòng)科研發(fā)展起到?jīng)Q定性的引領(lǐng)作用。該研究屬于質(zhì)性研究，數(shù)據(jù)來(lái)源于這兩名大學(xué)英語(yǔ)教師博士論文的科研學(xué)習(xí)反思日志。這些日志較為詳盡地回顧了他們?cè)诳蒲袑W(xué)習(xí)中經(jīng)歷的困難和獲得的成長(zhǎng)。雖然并非所有大學(xué)英語(yǔ)教師都會(huì)擁有讀博機(jī)會(huì)，但每位大學(xué)英語(yǔ)教師都面臨著發(fā)展自身科研能力的挑戰(zhàn)。兩名教師的科研發(fā)展經(jīng)歷具有代表性，是任何想要發(fā)展自身科研能力的教師必經(jīng)的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程。他們的范例也為部分青年教師樹立了榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。

通過(guò)文本分析法對(duì)反思日志進(jìn)行分析，以研究問(wèn)題為導(dǎo)向，找出科研能力發(fā)展的不同階段和各階段遇到的困難與瓶頸，然后把數(shù)據(jù)歸類并進(jìn)行主題提煉[14]。兩名大學(xué)英語(yǔ)教師的博士階段學(xué)習(xí)是在英語(yǔ)國(guó)家（澳大利亞）進(jìn)行的，故原始數(shù)據(jù)為英文。本文所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是兩位作者翻譯的中文譯文，部分重要的英文表達(dá)予以保留，并以括號(hào)形式附在中文譯文之后。文中兩名大學(xué)英語(yǔ)教師的姓名化名為余老師和劉老師。

（二）研究問(wèn)題

研究對(duì)兩名大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展科研素養(yǎng)過(guò)程的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入分析，回答了三個(gè)研究問(wèn)題：一是兩名教師科研素養(yǎng)發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？二是在發(fā)展科研素養(yǎng)的不同階段中，他們?cè)庥隽嗽鯓拥睦Ь?？三是他們是如何在困境中發(fā)展自身科研素養(yǎng)的？

四、研究發(fā)現(xiàn)

兩名大學(xué)英語(yǔ)教師雖然在對(duì)自己博士階段科研學(xué)習(xí)過(guò)程的反思中都融入了各自研究課題的一些具體內(nèi)容，但整體上概括總結(jié)了科研學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程和此過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)與伴隨其始終的心路歷程。

（一）科研學(xué)習(xí)初期的困惑迷茫

他們開(kāi)始科研學(xué)習(xí)，意味著從教學(xué)為主的教師身份向科研工作者身份的轉(zhuǎn)換過(guò)程。萬(wàn)事開(kāi)頭難，在他們科研工作的開(kāi)端，挑戰(zhàn)、困惑與迷茫不期而至。

余老師：“我開(kāi)始讀博時(shí)不太知道‘科研’是什么。這種對(duì)學(xué)術(shù)研究的無(wú)知和瘋狂地想獲得科研能力的愿望就是我博士學(xué)習(xí)伊始的情況。困惑在整個(gè)博士科研道路上一直伴隨著我，特別是在開(kāi)始階段?！?/p>

劉老師：“在到達(dá)澳大利亞兩個(gè)月后，我意識(shí)到‘科研’就是‘research’，‘research’就是‘科研’。在那之前我知道自己是要去從事科研工作和參與科研訓(xùn)練，但對(duì)具體工作沒(méi)有任何意識(shí)。我不知道‘科研’在澳大利亞意味著什么……我沒(méi)有問(wèn)導(dǎo)師‘科研’是什么，因?yàn)槲夷菚r(shí)害羞而安靜，而且覺(jué)得讓別人知道我的科研知識(shí)儲(chǔ)備這么貧乏是非常丟臉的事情。”

他們承認(rèn)在剛開(kāi)始科研工作的時(shí)候自己科研知識(shí)貧乏，不知科研工作究竟做什么，更不知如何去做。劉老師覺(jué)得這樣很“丟臉”，不敢去問(wèn)自己的導(dǎo)師“科研”到底是什么？當(dāng)進(jìn)行具體科研工作時(shí)，一般是從文獻(xiàn)綜述開(kāi)始，他們的困惑與迷茫又進(jìn)一步加深了。

劉老師：“我的博士論文寫作從文獻(xiàn)綜述開(kāi)始，但是我不明白文獻(xiàn)綜述的目的是什么?！?/p>

余老師：“我從文獻(xiàn)綜述開(kāi)始并收集了近五年EMI (English Medium Instruction，以英語(yǔ)為媒介語(yǔ))相關(guān)研究文獻(xiàn)。剛開(kāi)始閱讀文獻(xiàn)時(shí)我很抓狂，因?yàn)槲液懿涣?xí)慣閱讀英文文獻(xiàn)，所以我閱讀得特別慢。一篇20 頁(yè)的文章我要用一整天的時(shí)間才能讀完，但是只能理解大概一半的內(nèi)容。”

科研初期，由于英文文獻(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的貧乏，兩名教師在文獻(xiàn)綜述方面遇到了困難。而且由于之前英文文獻(xiàn)儲(chǔ)備有限造成了他們的閱讀進(jìn)度緩慢，對(duì)內(nèi)容一知半解。“抓狂”一詞則生動(dòng)地表現(xiàn)出了余老師當(dāng)時(shí)的沮喪與挫敗感。

雖然國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師大部分都是國(guó)內(nèi)高等學(xué)府英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)生[15]，本科和碩士階段進(jìn)行了6—7年的集中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的佼佼者，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)域，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫再優(yōu)秀，如未能經(jīng)過(guò)專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，讀起學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)依然很吃力。沒(méi)有人的母語(yǔ)是學(xué)術(shù)語(yǔ)言，因此剛開(kāi)始科研工作的大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)遇到以上困難也在情理之中。除了在文獻(xiàn)綜述方面遇到的挑戰(zhàn)，在理論閱讀方面也是困難重重。

余老師：“到了理論學(xué)習(xí)時(shí)情況更糟。Jullien(理論著作作者)的書完全超出我當(dāng)時(shí)的理解能力，不是因?yàn)槲铱床欢畣卧~，而是因?yàn)槠渲斜磉_(dá)的思想對(duì)于我來(lái)說(shuō)太復(fù)雜了。很多時(shí)候我認(rèn)識(shí)一個(gè)句子中全部單詞卻無(wú)法理解他表達(dá)的意思?！?/p>

此外，余老師和劉老師分別記錄了會(huì)困擾每一名科研新手的兩個(gè)問(wèn)題——如何引用參考文獻(xiàn)和如何進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

劉老師：“做博士論文的過(guò)程中一直有一個(gè)問(wèn)題糾纏（haunted）著我：為什么與我想法一致的間接引用內(nèi)容還需要加參考文獻(xiàn)？為什么我有相同或相似的想法卻要把文獻(xiàn)作者的名字加在后面？”

余老師：“我知道要拿到博士學(xué)位我需要對(duì)知識(shí)有所貢獻(xiàn)，也就是說(shuō)，不能重復(fù)別人的想法，我需要?jiǎng)?chuàng)造一些新的和有價(jià)值的東西。我當(dāng)時(shí)面臨巨大的壓力，因?yàn)槲覜](méi)有新的想法。我覺(jué)得自己根本沒(méi)有任何想法，更別提創(chuàng)新的觀點(diǎn)了?！?/p>

（二）科研學(xué)習(xí)中期的掙扎成長(zhǎng)

伴隨著困惑與糾結(jié)的是他們?cè)诳蒲袑W(xué)習(xí)中掙扎著成長(zhǎng)?？蒲泄ぷ鏖_(kāi)始有多難，成長(zhǎng)就有多誘人。這些成長(zhǎng)是付出無(wú)數(shù)努力，并在壓力下不屈服的結(jié)果。

劉老師：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，我總是需要付出特別的努力（considerable effort）從兩種語(yǔ)言的角度去理解我的研究中探討的復(fù)雜問(wèn)題。可想而知，這花費(fèi)了我巨大的努力（great effort）去精準(zhǔn)地表達(dá)我的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程需要付出特別多的努力（tremendous effort）?！?/p>

劉老師連續(xù)用了三個(gè)表達(dá)自己付出了大量努力的句子來(lái)回顧自己在學(xué)習(xí)做科研過(guò)程中的經(jīng)歷。若不是這些付出讓自己難以忘卻，在提交博士論文之前回顧自己的三、四年科研學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，怎能對(duì)自己的付出歷歷在目？余老師更是生動(dòng)地描繪了自己科研第一年的經(jīng)歷。

余老師：“我科研工作的第一年有這樣一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：我是一塊巨大的干海綿，被扔進(jìn)水里，不停地遭受想要獲得進(jìn)步的巨大壓力的擠壓，因此吸收了數(shù)以噸計(jì)的水分。”

余老師把自己比喻成一塊被扔進(jìn)水里的大塊干海綿，想要成長(zhǎng)的壓力不斷地“擠壓”她，讓她在巨大的壓力之下迅速吸收科研知識(shí)。這種把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而成長(zhǎng)的過(guò)程伴隨著兩名教師的整個(gè)科研學(xué)習(xí)階段。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)晦澀難懂的理論文獻(xiàn)的理解，還是對(duì)各章節(jié)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的凝練，都不是一蹴而就的事情，他們?cè)谶@些具體的工作中化壓力為動(dòng)力才慢慢培養(yǎng)出了自己的科研能力。

余老師：“理論方面，在閱讀了Jullien的理論書不止10遍以后，我慢慢開(kāi)始理解了他想要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我對(duì)他的一些概念有了進(jìn)一步的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)只用他的概念并無(wú)法完全解釋我的數(shù)據(jù)。因此，在這種壓力之下，我學(xué)會(huì)了使用中文概念進(jìn)行理論化?！?/p>

劉老師：“很多時(shí)候我的導(dǎo)師無(wú)法理解我寫出來(lái)的東西。但是我的寫作能力在導(dǎo)師無(wú)數(shù)次地指導(dǎo)、我自己無(wú)數(shù)次地重寫的過(guò)程中慢慢得到了提升。這不是說(shuō)進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)（rote learning），而是在每一次修改中學(xué)習(xí)新知識(shí)。每一版本我都會(huì)把自己寫的內(nèi)容和導(dǎo)師的建議進(jìn)行比對(duì)。我總是會(huì)問(wèn)自己為什么他讓我修改這里或那里；為什么我的表達(dá)存在這樣的問(wèn)題；我和導(dǎo)師的差距在哪里。這是緩慢而漫長(zhǎng)的三年學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是有效的，我學(xué)到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)和正式寫作技能?！?/p>

余老師記錄了自己在研讀十多遍理論后，才開(kāi)始漸漸了解理論學(xué)家要表達(dá)的內(nèi)容，劉老師無(wú)數(shù)遍地修改自己所寫的內(nèi)容并反復(fù)鉆研才獲得進(jìn)步。在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，他們獲得了理論分析能力和學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的穩(wěn)步提升。

（三）科研學(xué)習(xí)后期的豁然開(kāi)朗

科研學(xué)習(xí)接近尾聲之際，兩名教師都對(duì)自己的科研學(xué)習(xí)收獲做出了總結(jié)，其中表現(xiàn)出的成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。

余老師：“我知道在過(guò)去四年的學(xué)習(xí)中我取得了巨大的進(jìn)步，因?yàn)樵诶龝?huì)中我從一個(gè)傾聽(tīng)者變成了一個(gè)發(fā)言者：每周例會(huì)我會(huì)帶著問(wèn)題參加；我會(huì)在會(huì)上表達(dá)我的想法；也會(huì)與導(dǎo)師爭(zhēng)論問(wèn)題。之前的困惑促進(jìn)了我的批判性思考、促進(jìn)了我產(chǎn)出知識(shí)。在這樣的過(guò)程中我愛(ài)上了做科研，因此，每當(dāng)我有新的想法或者我用自己的方式解釋了一個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我感覺(jué)非?？鞓?lè)?！?/p>

余老師總結(jié)了四年間取得的巨大的進(jìn)步，表現(xiàn)在她在小組例會(huì)中從一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)分享者。每次帶著問(wèn)題參與并敢于表達(dá)自己的想法，并從開(kāi)始的困惑與迷茫變成后來(lái)愛(ài)上科研工作并從中獲得樂(lè)趣。值得一提的是，伴隨科研能力提升的是生活其他各方面能力的提升。這一切能力的提升會(huì)讓人對(duì)未來(lái)生活充滿希望，也讓之前經(jīng)歷的再多困難都黯然失色。

余老師：“在科研學(xué)習(xí)每個(gè)階段的掙扎中，我了解了苦惱與困惑（suffering and confusion）的重要性和必要性，也學(xué)會(huì)了開(kāi)始用樂(lè)觀的心態(tài)享受這一過(guò)程，盡管我知道這種經(jīng)歷無(wú)法避免。我學(xué)會(huì)了欣賞掙扎，因?yàn)槲抑浪欣谖业某砷L(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)不只體現(xiàn)在從事學(xué)術(shù)研究方面，更體現(xiàn)在我生活的其他各個(gè)方面。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己的思想越來(lái)越開(kāi)放、邏輯性越來(lái)越強(qiáng)，更加深思熟慮、更愛(ài)表達(dá)自己、更加理性、也更加有條理。更重要的是我認(rèn)為我掌握了未來(lái)從事獨(dú)立研究和自主生活的基本能力?！?/p>

余老師：“很顯然，這項(xiàng)研究的完成代表著我生活另一個(gè)階段的開(kāi)始，那里有更多的東西在等待我去發(fā)掘。但是，這種認(rèn)識(shí)不會(huì)與我享受目前研究項(xiàng)目帶給我的當(dāng)下生活相矛盾。這項(xiàng)研究過(guò)去于我是對(duì)智力的巨大挑戰(zhàn)、對(duì)體力的嚴(yán)峻考驗(yàn)、對(duì)耐力的持續(xù)訓(xùn)練和對(duì)潛力的深度挖掘?？傊?，做本項(xiàng)研究的過(guò)程是我個(gè)人重生的旅程?！?/p>

無(wú)論是對(duì)智力、體力和耐力，科研學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)的，但它帶來(lái)的回報(bào)也是豐厚的。余老師認(rèn)為科研學(xué)習(xí)的過(guò)程也是她個(gè)人“重生”的過(guò)程?！爸厣币彩菍?duì)科研學(xué)習(xí)過(guò)程的最美好描述。

五、結(jié)果討論

分析表明，兩名大學(xué)英語(yǔ)教師均經(jīng)歷了科研素養(yǎng)從無(wú)到有和科研能力顯著提升的轉(zhuǎn)變過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研素養(yǎng)的過(guò)程中存在不可或缺的三大要素：面對(duì)挑戰(zhàn)的積極心態(tài)、批判性的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的堅(jiān)定信念。這三大要素，貫穿了他們通過(guò)努力培養(yǎng)自身科研素養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

科研工作中教師的主觀態(tài)度和信念起決定性作用[11]67，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹立正確與積極的科研觀，“情感上不抵觸、不畏懼研究”[4]7，以積極的態(tài)度解決科研中遇到的各種問(wèn)題?？蒲袑W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行探究式的深度學(xué)習(xí)。對(duì)導(dǎo)師或同行給出的修改建議不能簡(jiǎn)單地接受并按章修改，而要思考導(dǎo)師給出這樣的修改意見(jiàn)的原因及自己與導(dǎo)師的差距所在，這樣深度的分析和思考才能促進(jìn)自身科研素養(yǎng)的不斷提升。具備遭遇科研挫折時(shí)堅(jiān)忍不拔的耐力。發(fā)展科研素養(yǎng)是參與科研學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)成這一目標(biāo)是一個(gè)持久的過(guò)程，需要持續(xù)的堅(jiān)持與耐力。發(fā)展科研素養(yǎng)起步階段的文獻(xiàn)閱讀是艱難的，只有堅(jiān)持才可能保障不斷的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步[4]7，[10]25。在明確的發(fā)展科研素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，兩名大學(xué)英語(yǔ)教師付出了努力，突破了不同階段中的瓶頸，達(dá)成了目標(biāo)，并在自身努力與發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)出了科研興趣。

兩名大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展科研素養(yǎng)的途徑是將自身置于科研環(huán)境之中，在科研不同階段具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過(guò)直面壓力、對(duì)抗挫折，建立起了自己的科研知識(shí)體系，獲得了獨(dú)立思考的能力。事實(shí)上，獲得科研素養(yǎng)并不是科研學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)，而是滿足大學(xué)英語(yǔ)教師自身全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。通過(guò)科研素養(yǎng)的獲得，大學(xué)英語(yǔ)教師激發(fā)出自己的潛能，掌握開(kāi)創(chuàng)自己美好生活的鑰匙。

擁有科研素養(yǎng)決不僅是掌握了一個(gè)領(lǐng)域的研究手段，更是獲得了應(yīng)對(duì)生活中一切變化和提升自己生活質(zhì)量的能力和方法。擁有科研素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革等產(chǎn)生恐懼心理，他們有能力應(yīng)對(duì)各種變化，他們能看到的是改革帶來(lái)的更多機(jī)遇。與獲得的科研素養(yǎng)相比，科研過(guò)程帶給他們的快樂(lè)是更美好的收獲。教育與快樂(lè)的關(guān)系是非常緊密的，“可以說(shuō)，除去來(lái)自教育過(guò)程的愉快之外就沒(méi)有真正的、可靠的和永久的愉快”[16]93。從痛苦地開(kāi)始學(xué)習(xí)做科研到愉悅地享受做科研，是再美好不過(guò)的經(jīng)歷。

大學(xué)英語(yǔ)教師面臨科研工作和面臨精彩紛呈的學(xué)說(shuō)與信念，都有兩種選擇：“要么采取聽(tīng)天由命和投降的態(tài)度，看著信念和學(xué)說(shuō)紛呈而對(duì)其矛盾和變化漠然處之；要么從自己角度考慮去參加研究工作”[16]32，大學(xué)英語(yǔ)教師“科研素養(yǎng)”已被正式寫入官方文件，做或不做科研已不再是一道選擇題，而是任何一名大學(xué)英語(yǔ)教師不可逃避的工作與責(zé)任?？蒲泄ぷ?，與其他工作一樣，如果不啟動(dòng)，就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)新時(shí)代提出的要求，培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)，主動(dòng)把自己置身于科研情境之中，完成從“科研素養(yǎng)”到“教研相長(zhǎng)”[4]5的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段是大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人科研素養(yǎng)發(fā)展與群體科研素養(yǎng)提升目標(biāo)相結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)，在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)上做科研，享受科研工作帶來(lái)的滿足感和成就感，兩名教師的經(jīng)歷已證明了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性。

綜上所述，通過(guò)文本分析法研究?jī)擅?jīng)歷博士階段學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教師的科研素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在提升科研素養(yǎng)的過(guò)程中，積極的心態(tài)、深度學(xué)習(xí)方法和無(wú)限耐力不可或缺，而這些素養(yǎng)均可通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)。全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師普遍科研素養(yǎng)不夠高，與他們?cè)诖T士研究生階段科研方法學(xué)習(xí)不夠以及理論知識(shí)培養(yǎng)缺乏息息相關(guān)。這起初并非大學(xué)英語(yǔ)教師自身的問(wèn)題，而是外語(yǔ)類研究生培養(yǎng)方案不夠完善的后果。一大批高校英語(yǔ)教師，處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科研素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致很多人處于講師職稱十年以上，卻無(wú)法進(jìn)一步提升職稱。無(wú)論是想獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還是自我提升，科研素養(yǎng)的提升都是決定性要素。研究中兩名同行教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)經(jīng)歷，為想要提升自身科研素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)青年教師提供一些啟示。但由于數(shù)據(jù)資源有限，本研究難免具有一定的局限性，未來(lái)研究可增加深度訪談等其他數(shù)據(jù)來(lái)源，以增強(qiáng)研究的效度。