■ 武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué) 范 婷

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話上首次把“勞動教育”納入人的全面發(fā)展教育中。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，都強(qiáng)調(diào)了要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。勞動教育與德智體美四育間的有機(jī)融合成了新時代勞動教育新形態(tài)的重要研究方向。

然而長期以來，小學(xué)勞動教育存在內(nèi)容單一、空間局限、效果不佳的狀況。在“武漢市小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀調(diào)研問卷”中顯示，目前的勞動教育存在學(xué)生勞動時間過少，學(xué)校勞動周落實不到位；勞動教育的學(xué)科滲透效果不佳；勞動教育校本課程開發(fā)不足等一系列亟需改進(jìn)的問題。因此，小學(xué)勞動教育要結(jié)合新時代“五育融合”的思想理念，整合校內(nèi)外資源，克服場所、空間、設(shè)施的局限，努力構(gòu)建“五育融合”視域下的多元統(tǒng)整勞動教育課程體系，創(chuàng)造性地開展勞動教育，讓勞動育人的目標(biāo)落到實處。

一、五育融合視域下小學(xué)勞動統(tǒng)整教學(xué)的實施路徑

（一）開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動教育要求學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具備一定的勞動能力、勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成積極向上的勞動精神，擁有良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)。而對學(xué)生勞動技能、態(tài)度、素養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)就決定了學(xué)校教育中的單一形式或單一學(xué)科無法達(dá)成對勞動教育綜合目標(biāo)的實現(xiàn)，因而統(tǒng)籌和統(tǒng)整各學(xué)科多陣地進(jìn)行融合教學(xué)成為了必然選擇。勞動教育的目標(biāo)體系要嫁接到各學(xué)科目標(biāo)與任務(wù)中加以實現(xiàn)，就要立足各學(xué)科目標(biāo)，發(fā)掘其與勞動教育的契合點，讓學(xué)科中隱性的“勞動要素”突顯出來。如，語文學(xué)科側(cè)重勞動習(xí)慣、品質(zhì)與勞動精神的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重勞動思維能力、勞動原理、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。

以統(tǒng)編語文二年級下冊為例，教師要厘清教材中的勞動要素清單：《田家四季歌》蘊(yùn)含的勞動要素包括培養(yǎng)勞動意識、珍惜勞動成果、尊重勞動工作者；《朱德的扁擔(dān)》提倡培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動精神，學(xué)會使用工具。具體來說，在《鄧小平爺爺植樹》的選文中，生動細(xì)致地描摹了鄧小平爺爺植樹的動作與表情，充滿濃濃的語文味，同時傳達(dá)了熱愛勞動與珍惜勞動成果的價值取向。教師在設(shè)計和實施跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)過程中，要始終做到以統(tǒng)整融合的眼光全面把握整冊教材中滲透的勞動教育要素。

又如在《道德與法治》教學(xué)中滲透勞動教育，要堅持以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐、以實踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。在教學(xué)“讓我自己來整理”時，教師可以以“整理”為契機(jī)，組織學(xué)生開展整理書包、書本、文具等物品的活動。一方面，讓學(xué)生知道這些物品在使用過后要有序定時整理和歸類還原，另一方面，要從中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和愛勞動的品質(zhì)。活動中可通過情境化演練和實踐性操作，對比各小組的物品分類整理效果，突顯勞動帶給生活的改變，讓學(xué)生獲得勞動帶來的成就感。

在科學(xué)課教學(xué)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，需要用到的實驗儀器有三種大小不同的石子、三根繩子、一個彈簧測力計、一個水槽（裝有三分之二的水）。實驗前，需要組裝實驗儀器，其中有一個環(huán)節(jié)是用三根繩子分別系緊三塊石頭。這一實驗環(huán)節(jié)難倒了班上大部分的學(xué)生，說明許多孩子在家庭和學(xué)校里缺乏正確的勞動方法，更缺乏勞動實踐鍛煉。因此，教師在教學(xué)中除了實現(xiàn)本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生科學(xué)的勞動方法。之后，經(jīng)過科學(xué)的勞動技能訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能在1分鐘內(nèi)把石頭系緊。得法才能用法，掌握了科學(xué)的勞動方法后，校園里出現(xiàn)了不少熱心幫助低年級學(xué)生系鞋帶的陽光少年。

（二）開展分年段的主題式學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總是圍繞一個特定主題來展開時，我們可以設(shè)計主題式教學(xué)。主題式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主體，有利于學(xué)生在問題情境中探索世界，實現(xiàn)個性發(fā)展。而教師在設(shè)計主題式教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的年段特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助他們選擇適合的研究主題，以便在實際探究過程中獲得發(fā)展性體驗。

教師可以結(jié)合本校的育人特色整合校內(nèi)資源，梳理和明晰各年段的勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)。如：低年級可以培養(yǎng)個人生活的基本勞動能力；中年級可以將豐富多彩的校園勞動和個性化的家庭勞動相結(jié)合；高年級可以參加社區(qū)公益勞動，開展社會實踐或研究性學(xué)習(xí)，在實際生活中開展人際交往和勞動合作，以主題式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建起一套完整的勞動教育課程體系。

例如，中高年級可以開展以下一系列勞動主題活動：1.搜尋隱藏在課本中的勞動。在課本學(xué)習(xí)后，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，選擇自己感興趣的勞動主題開展主題式學(xué)習(xí)活動，如“歡度傳統(tǒng)佳節(jié)”“重現(xiàn)中華美食”“尋找傳承的手工藝人”等等，讓學(xué)生能結(jié)合相應(yīng)的勞動素材，以小組為單位，開展主題研究活動。2.巧手裝扮“校園植物角”。選擇學(xué)校植物園的一小塊空地，讓班級認(rèn)領(lǐng)種植種子和種植工具，實行小組包干責(zé)任制，并且將種子的種植過程記錄下來，學(xué)寫觀察日記。3.激活“研究性學(xué)習(xí)”。例如：本班種植的植物名稱是怎么來的？種植過程中，如何用最環(huán)保的方式解決蟲害的問題等，再通過小組合作探究找到解決問題的途徑，制定實施方案，通過查找資料、實驗驗證，形成完整的研究報告，完成綜合性學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

（三）開展混齡式的探究性學(xué)習(xí)

在“五育融合”的背景下，新時代的勞動教育漸漸成為一種跨學(xué)科、跨課程、跨年齡的綜合性課程。一方面，不同年齡的學(xué)生開展混齡教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，以大帶小，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的勞動精神。而培養(yǎng)學(xué)生間的關(guān)心、關(guān)懷、協(xié)作和交往有利于促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成與發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)生社會性行為和能力的發(fā)展。另一方面，混齡式探究性學(xué)習(xí)可以以社團(tuán)活動為載體，以校本課程為依托，打破傳統(tǒng)的年齡和班級界限，讓不同年齡段的學(xué)生以自主選課和走班的形式，也可以形成校內(nèi)混齡學(xué)習(xí)小組，就感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如：在“學(xué)習(xí)臉譜制作”的混齡學(xué)習(xí)小組活動中，教師可先以臉譜色彩、類型、制作材料的喜好選擇為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的討論，在小組討論的過程中逐步滲透設(shè)計、繪畫、制作的技巧和步驟。在學(xué)生操作的出現(xiàn)問題時，教師予以指導(dǎo)糾正。之后，還可以組織大家以小組為單位進(jìn)行臉譜展示比拼，這樣既鍛煉了學(xué)生的勞動能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，除了點評學(xué)生的制作技術(shù)外，還可給學(xué)生詳細(xì)講述中國京劇臉譜背后的意義，滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，實現(xiàn)智育、美育和勞動教育的有機(jī)融合。

（四）開展基于學(xué)科的生活化項目式學(xué)習(xí)

開展基于勞動學(xué)科的生活化項目式學(xué)習(xí)，能有利于培養(yǎng)勞動技能和素養(yǎng)，又能利用項目成果將勞動教育與其他“四育”進(jìn)行聯(lián)結(jié)拓展的成果顯性化。對于小學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、合作交流能力的培養(yǎng)對提升他們綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，在“五育融合”的背景下，開展勞動學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)勞動知識與技能應(yīng)用在解決生活實際的問題中去，從學(xué)校走向社會，從勞動素養(yǎng)的提升到實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在德育活動中開展生活德育與勞動教育的滲透融合既能拓寬勞動教育的維度和場域，還能實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。教師在設(shè)定勞動項目的時候應(yīng)考慮與學(xué)生的日常生活相接軌，指導(dǎo)學(xué)生在生活中提升自己的勞動技能。勞動教育和活動的融合并不僅僅在校園中，生活的大課堂更能讓學(xué)生得到真正的成長和歷練，如“系好人生的第一顆扣子”“我會包書皮”“愛衛(wèi)大掃除”“女生節(jié)廚藝大賽”“家庭種植大賽”等。在勞動過程中，學(xué)生既能感受到勞動的愉快，享受勞動任務(wù)完成時候的滿足感和自豪感，又能鍛煉勞動技能和素養(yǎng)，提升綜合能力。在“家庭種植大賽”項目活動中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，學(xué)習(xí)種植植物的流程和注意事項，選擇自己喜歡的植物種植，并利用多種形式圖文并茂地記錄植物生長的全過程。這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生在活動中了解種植植物的相關(guān)知識，養(yǎng)成愛護(hù)植物的好習(xí)慣，實現(xiàn)品德和技能的雙向提升。

又例如，在“垃圾分類小能手”活動中，教師把生活作為教科書，以實現(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)下的融合與超越。在活動中，學(xué)生可以利用已掌握的垃圾分類相關(guān)知識，走進(jìn)分類處理工廠，在職業(yè)體驗和實踐活動的綜合性學(xué)習(xí)中深入了解垃圾如何分類回收，如何變廢為寶創(chuàng)造價值的過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們自發(fā)地成為“小小宣講員”，走進(jìn)周邊社區(qū)，講解正確垃圾分類所帶來的環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益，從而在社會生活實踐中體驗到勞動帶來的幸福感和成就感。

總之，新時代的勞動教育是學(xué)生掌握勞動技能、分享勞動成果、感受勞動榮光的綜合教育。教師們要用統(tǒng)整融合的視野去觀照教學(xué)過程，去尋找貼合兒童全面發(fā)展、健康成長的勞動主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為落實新時代“大課程化”的勞動協(xié)同教育貢獻(xiàn)力量。

二、五育融合視域下實施小學(xué)勞動統(tǒng)整教學(xué)的研究反思

（一）要加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善學(xué)校制度建設(shè)

制度建設(shè)的完善是實現(xiàn)新時代勞動統(tǒng)整教學(xué)的前提。學(xué)校要在“五育融合”背景下，落實國家文件精神，梳理細(xì)化各項制度，保障師資、物資、活動場地的供給。一方面在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門協(xié)同配合，建立健全“五育融合”的協(xié)同管理機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃實施，以確保經(jīng)費(fèi)充足、師資充沛，活動實施有保障。另一方面，加強(qiáng)頂層邏輯設(shè)計，構(gòu)建新時代德智體美勞融合創(chuàng)新的課程模式，整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)區(qū)域資源的共融共享。

（二）要建立健全小學(xué)勞動統(tǒng)整教學(xué)的評價體系

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，勞動教育仍然是德智體美勞五育并舉中的短板。為了培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義接班人，我們要充分認(rèn)識到評價體系在教育中發(fā)揮的“指揮棒”的重要導(dǎo)向作用，及時健全“五育融合”背景下的小學(xué)勞動統(tǒng)整教學(xué)的評價體系。一方面，多維度制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，建立“五育融合”后勞動統(tǒng)整教育的新標(biāo)準(zhǔn)，同時強(qiáng)化過程性評價和實踐性評價，圍繞綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)制定量化評價，以學(xué)生自評、互評、家校共評等方式，注重不同學(xué)生的個性化需求，真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的勞動評價體系。

（三）要優(yōu)化具有“五育融合”能力的教師資源

新時代“五育融合”背景下的勞動教育對教師的能力提出了新的要求。在教學(xué)中，單一的學(xué)科教師很難適應(yīng)和勝任教學(xué)目標(biāo)的全方位落實，需要學(xué)校重組、優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，以教研、科研不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。優(yōu)化組合后的師資可以為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)提供適時精確的指導(dǎo)，也是推進(jìn)“五育”協(xié)同育人目標(biāo)達(dá)成的重要支持。

（四）要設(shè)立政府、學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)同的融合場域

新時代“五育融合”的育人模式建立離不開校內(nèi)外資料整合、協(xié)同育人，包括政府、學(xué)校、家庭、社會等形成共育合力，最終形成政府指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭陪同、社會支持的協(xié)同作用局面。只有各方各司其職，同時融合一體，協(xié)同發(fā)力，才能在“大勞動教育”觀的指導(dǎo)下提升學(xué)生德智體美勞的全方位協(xié)同發(fā)展。

總之，新時代“五育融合”背景下的小學(xué)勞動教育，需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬育人渠道，構(gòu)建多元課程體系，充分發(fā)揮勞動教育綜合育人的功能，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，最終形成協(xié)同育人的共同目標(biāo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出“腳下有路、手中有活、眼中有光、心中有愛”的新時代好少年。