■ 上海市房地產(chǎn)學(xué)校 李巧麗 盧 吉

在教育部最新制定的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準(2020年版)》中,對于中職思政課程標準進行了育人目標的細化,結(jié)合職業(yè)教育的特點將“職業(yè)精神”添加進學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標中。工匠精神作為新時代職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的體現(xiàn),是每一個中職學(xué)生都應(yīng)具備的職業(yè)精神,成為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的中國特色社會主義建設(shè)者是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長目標,思政課程教師也應(yīng)重視工匠精神在中職思政課中的融入滲透,有意識、有目標的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、品質(zhì)精神和服務(wù)精神。在中職思政課教育中融入工匠精神符合新時代人才的培養(yǎng)需求,符合中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)指南,值得思政教師在教學(xué)中進行探索和創(chuàng)新。

一、工匠精神融入中職思政課教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)校重視度不足

應(yīng)試教育影響下,很多中職院校的教學(xué)側(cè)重點都是放在文化知識的學(xué)習(xí)上,對勞動技能的教育缺乏重視。隨著新課改的深入中職院校對勞動技能教育的重視度有了明顯提升,但是卻無法有效迎合素質(zhì)教育。中職院校的思政教育要融合學(xué)校的教育特點,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,滲透工匠精神不能僅依靠思政課程,更應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中融入實踐,然而學(xué)校對思政教育和職業(yè)精神教育的重視度不足使得思政教育在一定程度上流于表面形式,辦學(xué)質(zhì)量得不到提升,工匠精神的滲透融入也就很難落實。

(二)教學(xué)目標不明確

時代和社會的發(fā)展形勢在不斷變化,中職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地,其人才培養(yǎng)目標和模式應(yīng)該是緊跟形勢變化腳步的,要具有時代性和前瞻性。但是現(xiàn)在很多中職院校的中關(guān)于思政課的教育目標設(shè)置并不明確,教學(xué)方法單一枯燥,教學(xué)內(nèi)容不夠先進,教學(xué)路徑較窄。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神核心素養(yǎng)這方面來說,工匠精神沒有明確納入和體現(xiàn)在教學(xué)目標中,所以在教學(xué)內(nèi)容上工匠精神的體現(xiàn)就顯得較為單薄。而且教師本人作為一名職業(yè)工作者,不能及時革新教學(xué)觀念和教學(xué)體系,這也是缺乏工匠精神的表現(xiàn),所以說教師也沒有給學(xué)生做好榜樣形象。另外,在中職院校學(xué)生的考核測評中,思政教育內(nèi)容所占比例較小,而工匠精神的體現(xiàn)更少。這些現(xiàn)象都使得很多中職院校和思政課教師在教學(xué)目標的設(shè)定中忽視或者模糊工匠精神的相關(guān)內(nèi)涵和價值。

(三)學(xué)生態(tài)度不端正

新時代的教育對于教師來說是尊重學(xué)生主體地位的教育,對于學(xué)生來說是發(fā)揮自身對學(xué)習(xí)主觀能動性的教育,但是很多中職學(xué)生受社會風(fēng)氣、社會輿論、自身性格以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等多重因素的影響,在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正和積極。工匠精神要求的是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新,而現(xiàn)代中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度是敷衍、將就、三心二意、模仿抄襲,在學(xué)習(xí)和生活中做不到嚴于律己,在專業(yè)學(xué)習(xí)中做不到不恥下問和探究創(chuàng)新,在思政學(xué)習(xí)中做不到尊重認真,這對于教師融入滲透工匠精神非常不利。本著得過且過的心態(tài)在校園中“混日子”,甚至對工匠精神的內(nèi)涵認知都十分模糊,這嚴重影響教師在思政課教育中融入工匠精神的進程。

二、工匠精神融入中職思政課教育的價值

(一)引領(lǐng)學(xué)生的成長發(fā)展之路

中職學(xué)生是未來中國特色社會主義的建設(shè)者,走出校園后是要立足社會、服務(wù)社會的一線勞動者,具體要在自身擅長的專業(yè)崗位上服務(wù)企業(yè),實現(xiàn)自身價值和職業(yè)規(guī)劃,而實現(xiàn)這一切的前提是學(xué)生需要擁有職業(yè)精神,可以在職業(yè)崗位上奉獻、創(chuàng)新。工匠精神在中職思政課教育中的融入能夠引導(dǎo)學(xué)生以大國工匠為榜樣,對自身的職業(yè)有全面深入的認知,將所處崗位看作展示自己的舞臺,并在這個舞臺上體現(xiàn)自身的職業(yè)價值,進而創(chuàng)造企業(yè)價值。豐富的專業(yè)理論知識儲備和高超的專業(yè)技能是學(xué)生外化于行的資本,而融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)則是學(xué)生成長發(fā)展道路上內(nèi)化于心的動力和能量。

(二)促進中職院校辦學(xué)質(zhì)量提升

中職院校的教育任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代中職教育與普高教育一樣,在國民教育體系中擁有同等重要的地位,國家對中職院校的重視顯而易見,中職院校也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新契機,那么如何抓住這樣天時地利人和的發(fā)展機遇?這就需要中職院校立足教學(xué)現(xiàn)狀,將思政教育的弱勢扭轉(zhuǎn)到新時期的教育正軌上,貫徹黨的職教政策和方針,重點培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和社會參與核心素養(yǎng),武裝學(xué)生的思想和精神面貌,提升學(xué)生對崗位、職業(yè)和社會的適應(yīng)力。工匠精神作為現(xiàn)代先進職業(yè)精神代表,理應(yīng)融入思政課教育中,促進思政教育內(nèi)容體系的完善,進而提升中職院校的教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。

(三)為經(jīng)濟社會進步提供原動力

“未來是年輕人的時代”“青少年是冉冉升起的新星,是未來的希望。”這些話在新時代經(jīng)常能聽到,而這些話所表達的含義就是青少年是未來經(jīng)濟和社會發(fā)展進步的原動力。中職院校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,高技能指的是通過職業(yè)教育掌握職業(yè)崗位工作中所需的理論知識的技能技巧,高素質(zhì)則指的是通過職業(yè)教育的思政教育培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、道德觀念、法律意識以及人格品質(zhì)等,應(yīng)用型人才則是要求學(xué)生所知所學(xué)都能在未來的崗位工作中成為其發(fā)展自身,建設(shè)社會的資本和助力。工匠精神在中職院校培養(yǎng)人才的過程中所發(fā)揮的作用就是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)責任感,幫助學(xué)生離“高素質(zhì)”更近一步,進而提升中職院校的育人品質(zhì),培養(yǎng)更多未來奉獻社會,推動經(jīng)濟和社會進步的儲備人才。

三、工匠精神融入中職思政課教學(xué)的路徑

(一)樹立為人師表的匠人榜樣形象

教師是走在時代最前沿的職業(yè),因為教育不能落后,所以中職思政教師需要在教育教學(xué)的過程中充分發(fā)揮工匠精神,對教育事業(yè)始終保存敬畏之心,力求上好每一節(jié)課,關(guān)注每一個學(xué)生的成長發(fā)展狀況,將教育各個環(huán)節(jié)精細打磨,始終保持一顆學(xué)習(xí)的心,像海綿一樣不斷壓榨自己的潛能,不斷充實自己的認知,明白思政教育任重道遠,認識思想政治教育對學(xué)生發(fā)展成長的重要性,在教育教學(xué)過程中大膽嘗試,敢于反省,在上下中求索。用自身對教育事業(yè)的熱忱、執(zhí)著、創(chuàng)新和奉獻來影響學(xué)生。教師在很多學(xué)生心中的形象都是無所不知,無所不能的,但是真的做到無所不知,無所不能,就需要教師在工作展現(xiàn)工匠精神。同時,中職院校還需要在教師的考核和測評標準中添加以工匠精神四大內(nèi)涵為主的職業(yè)精神測評,進而提升整體教師隊伍的職業(yè)精神水平,讓教師形象可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。

(二)將工匠精神納入校園文化建設(shè)

校園文化是中職院?？沙掷m(xù)發(fā)展建設(shè)中必須具備的軟實力,校園文化所產(chǎn)生的影響是細膩的,是持續(xù)的,是可以烙印在學(xué)生骨子里的,這種潛移默化的影響是不可忽視的。教師要實現(xiàn)工匠精神在思政教育課中的有效融入和滲透,就需要擴大工匠精神的傳播范圍和空間。比如,在校園廣播中播放大國工匠的經(jīng)典事例。在學(xué)校社團文化建設(shè)中提倡創(chuàng)新、精益。在校園宣傳窗中宣傳具有工匠精神的學(xué)生代表、教師代表等。在校園文化建設(shè)活動中有意識的設(shè)計一些教育競賽或者游戲。這些都可以作為中職思政教育課程中的案例內(nèi)容,既貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活,又增加了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。

(三)在課程思政中融入工匠精神

2014年之前,思政教育一直依賴思政課程獨木支撐,課程思政提出后,要求職業(yè)院校構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局,2017年中共中央和國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,提出了全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人要求,這些都改變了我國的思政教育格局。所以在中職思政教育中融入工匠精神也要貫徹三全育人的要求,將工匠精神納入課程思政教學(xué)體系中,通過全體教師隊伍的力量,在各文化課程和專業(yè)課程中進行工匠精神的全方位融入。通過課程思政格局的構(gòu)建來拓展工匠精神的融入路徑,進而加快工匠精神在中職學(xué)生心中扎根的速度。

(四)充分利用校企合作展示工匠精神

工匠精神的融入離不開實踐活動的組織,中職院校思政課教師需要在三全育人要求下與其他課程教師建立流暢、和諧的溝通和協(xié)作,參與到學(xué)生的實踐教學(xué)活動組織規(guī)劃中。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)院校高質(zhì)量育人的新模式,為的是給學(xué)生提供更加真實的實踐內(nèi)容,更加寬闊的實踐平臺,讓學(xué)生零距離接觸社會和職業(yè)崗位,這也是思政課教師融入滲透工匠精神的有效路徑。學(xué)生在企業(yè)參觀和實踐中能夠?qū)徫还ぷ鲀?nèi)容、形式、職業(yè)作用價值等有更加準確的認知,通過觀察和親身體驗可以進行主動的自我審視,進而促進學(xué)生的內(nèi)化。另外,企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)員工的工作態(tài)度對于學(xué)生來說都是最為直接的教育,這時有教師在旁的引導(dǎo)和指點會讓學(xué)生對工匠精神有更加深刻的認知。

四、結(jié)語

思政教育效率和質(zhì)量的提升是現(xiàn)階段中職教育改革和發(fā)展的主要內(nèi)容與方向,作為職業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神是基本,所以將工匠精神融入中職思政教育是勢在必行的。中職院校和教師需要正確認識工匠精神的內(nèi)涵和價值,然后通過對教師隊伍的培養(yǎng)提升、校園文化的建設(shè)、課程思政的進一步落實以及校企合作協(xié)同育人的有效利用,讓工匠精神在中職院校中實現(xiàn)全方位的滲透,為學(xué)生的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。