朱家浩

摘要：教研活動作為以校為本開展的研修活動，對教師專業(yè)成長、學生能力發(fā)展以及學校教學品質(zhì)提升等具有重要作用。但線下教研活動存在學科難以“融合”、研討難以“深入”以及效果難以“評估”等問題，為改變這種教研現(xiàn)狀，作者積極嘗試搭建支架驅(qū)動小學數(shù)學網(wǎng)絡教研，即搭建“網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)”支架驅(qū)動教研的學科融合，搭建“網(wǎng)絡互動”支架驅(qū)動教研的深度研討，搭建“網(wǎng)絡反思”支架驅(qū)動教研的效果反饋，為小學數(shù)學教研活動的開展提供全新的視角。

關鍵詞：支架驅(qū)動;網(wǎng)絡教研;樣態(tài)建構(gòu)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0063-03

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導意見》明確指出，“鼓勵學校充分利用現(xiàn)代信息技術，積極探索網(wǎng)絡研修，堅持可持續(xù)發(fā)展為指導，著力打造良好的培訓生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新校本研修模式，促進教師共同成長”?？梢?，現(xiàn)代信息技術對學校教研的重要性不言而喻。但在實際的小學數(shù)學教研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校仍以線下教研的方式開展活動，究其原因主要有以下三個方面：一是學科難以“融合”;二是研討難以“深入”;三是效果難以“評估”。

面對線下教研存在的不足，筆者嘗試引入網(wǎng)絡教研的方式配合線下教研，以期助力小學數(shù)學教研活動。

● 搭建“網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)”支架，驅(qū)動教研的學科融合

學者陸啟威認為：“學科融合是多門學科的參與和介入，但不是簡單的跨學科教育。要抓住核心科目的本質(zhì)和特點，拓展合一、總分有序地學科相融?！苯虒W需如此，而教研也應如此，要打破學科間的固有屏障，實現(xiàn)多學科的共同教研。

1.以“線上辯學”為媒介，實現(xiàn)交互發(fā)展

辯學是指應用自己的教學理念或結(jié)合學科理念對教師的教學、學生的學習或呈現(xiàn)的觀點等內(nèi)容進行有目的的討論。同學科教師的辯學容易讓教師的思維受局限，若讓不同學科的教師參與進來，既充當學生的角色，也擔任教師的角色，雙重角色的加持會使得體驗更真實、感受更深刻。為了不給授課教師帶來心理上的壓力，可采用釘釘直播的方式，不同學科的教師可以在公眾留言區(qū)及時發(fā)表自己觀看的想法，實現(xiàn)思維的碰撞、認知能力的交互發(fā)展。

例如，在教研《三角形的認識》時，采用釘釘群直播的方式，讓語文、科學、美術、信息等學科教師一起參與教研探討，老師們在留言板中從各自的學科角度提出自己的觀看想法，如“如何讓學生更好地進行概念的理解”“如何畫高更方便準確”等，他們還能從學生的角度解讀學生的問題，如“是不是只有三角形具有穩(wěn)定性”“三角形的高為什么要從一個頂點開始畫”等知識應該如何教學。通過不同學科教師激烈的辯學活動，能形成初步的教學認同，能讓之后執(zhí)教的教師有更多的思考方向，有效地整合實現(xiàn)教師間的交互發(fā)展。

2.以“線上議題”為紐帶，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

議題是指對課題進行深層次的挖掘與討論，因此，通過課題的討論引領學校教研的開展具有重要意義，但在實際教學中課題討論成了少部分人的事情，很多教師由于課程沖突等無法參與其中。因此，筆者嘗試開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上報告直播活動，增加教師的自主選擇性，通過課題直播活動的引領，使得學科間加強溝通與聯(lián)系，促進學科間的協(xié)同發(fā)展。

例如，在數(shù)學課題“小學低段數(shù)學學生提問能力品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究”線上開題時，教師們關注到“學生提問”，引發(fā)了其他學科教師的思考，在論證環(huán)節(jié)開啟了不同學科間“學生提問”能力培養(yǎng)的討論。在一個課題的引領下，聯(lián)動其他學科共同開展研究，定期進行課題推進研究的主題式沙龍活動，在沙龍活動中，不同學科團隊可以將階段性研究成果與困惑提出來，大家相互學習與幫助，真正促進各學科間研究的共同深入。

● 搭建“網(wǎng)絡互動”支架，驅(qū)動教研的深度研討

從教研的調(diào)查來看，教師們?nèi)钡氖菚r間與空間，為了促使每位教師都能成為參與者與收獲者，筆者嘗試建立“網(wǎng)絡活動”的教研活動，選擇教師們都合適的時間，這大大增加了教研的實效，使得教研的內(nèi)容越挖越深，讓教研變得更加真實、扎實。

1.基于深度思考的“主題式”網(wǎng)絡教研策略

“主題式”網(wǎng)絡教研是指教師借助互聯(lián)網(wǎng)圍繞某一主題進行的深度教研，主題的選取可以源于學科的重難點內(nèi)容，可以是學生的易錯知識點，還可以是新時代教學改革的研究熱點等。針對多角度的教研內(nèi)容，筆者建立問題資源庫，教師們可以將教學中出現(xiàn)的或思考的教研點選擇好學科與年段后，自行編輯、簡單分析，并在定性后上傳，教研組長在后臺查看教師們反映的問題，根據(jù)問題的占比確立教研的主題，幫助教師解決迫切需要解決的教學問題。

例如，筆者通過分析系統(tǒng)后臺發(fā)現(xiàn)教師們關注到幾個重點問題：簡便計算能力如何攻破？立體圖形的空間觀念如何增強？學生提問能力如何培養(yǎng)？……筆者按人數(shù)的占比高低確立了“學生空間觀念培養(yǎng)研究”的教研主題，同時提前一個星期在網(wǎng)上公布教研主題，教師們可以充分查找資料并進行簡單的實踐，最后將自己一個星期的研究在網(wǎng)絡教研中進行匯報，采用一定的理論知識與實驗數(shù)據(jù)來支撐自己的研究。在每位教師表達完成后，大家以在線連麥的方式進行有效方法的篩選，將一致認為可行的方案進行下一輪的課堂實踐，實踐后再研討，在不斷深度思考與研討中最終確定行之有效的方法。

2.基于思維審辨的“剖析式”網(wǎng)絡教研策略

“剖析式”網(wǎng)絡教研是指借助互聯(lián)網(wǎng)對教師的教學與學生的學習過程進行深度剖析，重點關注教師與學生的行為表現(xiàn)，進而開展深層次的過程性分析研討。在此網(wǎng)絡教研中，可以圍繞一個細小的問題點、一道挑戰(zhàn)性題目或者教學的某個環(huán)節(jié)等進行過程性的剖析與研討。注重每一位教師的參與度，可以通過連麥的方式表達想法，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教研的有序、方便等特性。

例如，在《用字母表示數(shù)》一課的線下教學完成后，筆者開展了線上的研討活動，教師們圍繞“以問引學理念下如何突破學生提出真問題”進行研討，最終剖析出教學情境的引入。教學時出現(xiàn)“黑袋放5個、10個、N個乒乓球”，引出用字母表示數(shù)，理解N的含義，這時教師呈現(xiàn)提問窗口“你還有什么想研究的問題嗎？”，學生提問常見的是“再放入一個確定數(shù)（如5個），現(xiàn)有幾個？”，教師一般不解決問題，等待學生把“減法類”“乘法類”與“除法類”問題提出來，但學生很難提出，缺少方向性。因此教師們討論修改環(huán)節(jié)，根據(jù)教師發(fā)言，教研組長總結(jié)出先解決“加法類”問題，深刻理解N+5的含義，再拋出提問窗口“你還能提出不同類型的問題嗎？”，這在一定程度上暗示了提問的方向，使學生更容易提出其他三類問題。剖析問題能逐漸打開學生的提問、創(chuàng)新思維。

● 搭建“網(wǎng)絡反思”支架，驅(qū)動教研的效果反饋

教研反思是教師前行的階梯，也是教師專業(yè)成長的重要渠道。在教研反思的過程中，借助“線上問卷單”與“線上資源庫”，能促使教師尋找到自己的閃光點以及薄弱點，從而增強教研的實際效果。

1.創(chuàng)“線上問卷單”，提升教研質(zhì)量

問卷單是收集與掌握教師教研質(zhì)量的一種重要工具。線上問卷單既是對教研活動過程的一次整體性評價，也是對自身教研的二度思考。設計線上問卷單可以快速地對收集到的數(shù)據(jù)進行有效整理與必要分析，增加了數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計分析的準確性。在設計線上問卷單時，筆者結(jié)合教研的實際需要，設計了“教研方式”“教研內(nèi)容”“教研過程”“教研收獲”“教研建議”五大板塊，全方位捕捉教師對教研的真實感受，從而推進教研的不斷創(chuàng)新，助力教研質(zhì)量的提升。

例如，筆者通過問卷星設計了五大板塊的教師教研調(diào)查問卷（如上表）。通過教師教研調(diào)查問卷單的設計與實施，讓教師在線填寫調(diào)查問卷單，再次回憶與感受教研的整個過程，加強教師對知識與技能的理解，提升教師的綜合學科素養(yǎng)。筆者通過系統(tǒng)后臺對教師們的回答情況進行及時、系統(tǒng)的了解，使得之后教研活動的開展更具針對性與實效性。

2.創(chuàng)“線上資源庫”，提升教研品質(zhì)

線上資源庫用于存儲教師的教研過程性資源，線上資源庫依托網(wǎng)絡進行資源的保存與提取。線上資源庫賬號設置有總賬號（學科分管領導管理）和子賬號（每位教師自行管理），教師可以定期上傳教研照片、教學視頻、教學設計和教學反思等個人材料至自己的賬號內(nèi)，需要時能快速檢索出相應的教研資源，也方便總賬號對子賬號內(nèi)容的監(jiān)管與提取，從而不斷提升教研的品質(zhì)。

例如，在教研《負數(shù)的認識》時，整個團隊一共研磨了5次，故出現(xiàn)了5次課堂教學展示，伴隨著7次的課例研討（1次教材分析，5次課后研討，1次研磨總結(jié)），教師們可以按研磨的時間順序或按種類將每次的研磨照片、修改后的教學視頻、每次的觀看記錄表與課后反思表以及撰寫的課例征文等過程性教研材料，有序上傳至個人的線上資源庫，這能促進對階段性成果的對比，感受到每次教研的目的與意義，從而對教研內(nèi)容的理解更加深入。

在新課改的浪潮中，教研活動已然成為高質(zhì)量教學的重要保障，以研促教是學校發(fā)展的動力，更是教師專業(yè)成長的源泉。因此，面對線下教研存在的諸多不足，筆者積極搭建網(wǎng)絡教研“三支架”，以期促使每位教師在小學數(shù)學網(wǎng)絡教研中不斷收獲與成長。

參考文獻：

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