陳月清

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它既與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，又與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不同。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：第一是課程目標(biāo);第二是課堂教學(xué)目標(biāo);第三是教育目標(biāo)，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，它是對(duì)課程目標(biāo)的分解和細(xì)化。當(dāng)每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)完成后，課程需要關(guān)注的主要目標(biāo)也就自然實(shí)現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容確定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇教學(xué)內(nèi)容，確定要達(dá)到的教學(xué)效果。人們通常說的教學(xué)目標(biāo)，在沒有特殊說明的情況下，指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡(jiǎn)稱為“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出明確而具體的要求。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

● 要處理好多元維度之間的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度?！爸R(shí)與技能”維度的目標(biāo)立足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“過程與方法”維度的目標(biāo)立足于“會(huì)學(xué)”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于“樂學(xué)”，這三個(gè)維度是一體的，是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們相互依賴、互相促進(jìn)，缺一不可。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，缺乏任何一維度的教學(xué)都會(huì)使學(xué)生的發(fā)展受損。因此，教師在提出和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要處理好各維度之間的關(guān)系，在教學(xué)中有機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來整合這三個(gè)維度，從而全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

案例一：小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》一課的教學(xué)片段。

師：通過剛才的體驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)就是物體和物體通過某些設(shè)備按照協(xié)議相連接并且交換信息，來實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的智能化識(shí)別和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。下面我們來看幾張圖（出示公交刷卡、智能樓道燈、GPS導(dǎo)航圖）。誰來說說GPS導(dǎo)航有什么用？

生：通過與衛(wèi)星定位系統(tǒng)展開信息交互，為我們指明前行的方向。

師：看來，物聯(lián)網(wǎng)給我們的生活提供了非常大的幫助。不知道同學(xué)們有沒有關(guān)注一個(gè)非常令人揪心的話題——“馬航失蹤”，想一想，通過物聯(lián)網(wǎng)我們能為它做些什么？

生：我們可以通過對(duì)黑匣子的定位來找到它，了解飛機(jī)失事的真相。

師：希望同學(xué)們的關(guān)注能給馬航帶去好運(yùn)，讓他們?cè)缛栈貋怼?/p>

在本案例中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)有機(jī)整合起來，在達(dá)成“學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)有初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過“理論聯(lián)系實(shí)際”的過程與方法目標(biāo)，讓學(xué)生探究物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用以及物聯(lián)網(wǎng)在“馬航問題”中的作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成起到潛移默化的引導(dǎo)作用。這種設(shè)計(jì)使得三個(gè)維度目標(biāo)緊密相連，巧妙地融合在了一起。

● 要明確學(xué)生是達(dá)成目標(biāo)的主體

以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并從學(xué)生的角度出發(fā)，明確告訴學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等，這樣才能使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)投入課堂學(xué)習(xí)。

案例二：小學(xué)信息技術(shù)《快樂的小貓》一課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解舞臺(tái)的屬性;②學(xué)會(huì)用“移動(dòng)”“面向”“平滑移動(dòng)”等動(dòng)作命令對(duì)演員進(jìn)行定位移動(dòng)。

過程與方法目標(biāo)：①采用教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，使學(xué)生對(duì)舞臺(tái)屬性有基本認(rèn)識(shí)。②采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)使用“平滑移動(dòng)”“移到”“面向”等動(dòng)作命令對(duì)演員進(jìn)行定位移動(dòng)。③通過拓展提高題，即改編游戲，激發(fā)學(xué)生自主探究使用不同的方法控制角色定位移動(dòng)。④運(yùn)用流程圖幫助學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐步形成編程的思維方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①以創(chuàng)設(shè)情境、制作動(dòng)畫、創(chuàng)作游戲、發(fā)布作品的流程組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用可視化編程創(chuàng)作作品的樂趣。②通過難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步感受到成功解決問題的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)可視化編程的興趣。

在上述案例中，教學(xué)目標(biāo)“運(yùn)用流程圖幫助學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐步形成編程的思維方式”的設(shè)定，看似圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)不然。教學(xué)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生”“采用……使學(xué)生”“通過……激發(fā)學(xué)生”“通過……幫助學(xué)生”這些詞匯所體現(xiàn)的教學(xué)主體都是“教師”，而不是學(xué)生，這顯然是不合理的。

教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中存在的一個(gè)比較突出的問題。很多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有把目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)到學(xué)生身上，沒有站在學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的角度，更是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。

● 要做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

通過一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是可以預(yù)期的，是可實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是可檢測(cè)的。因此，以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，從而提出具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型特點(diǎn)等因素，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，制訂出切合實(shí)際的合理的目標(biāo)。

案例三：小學(xué)信息技術(shù)《畫線》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握打開文件的方法和“直線”工具的運(yùn)用技巧;②學(xué)會(huì)用曲線工具畫三種不同的曲線（一個(gè)彎的曲線、兩個(gè)彎的曲線、封閉曲線）;③有效使用畫線工具，補(bǔ)充完成繪畫作品。

過程與方法目標(biāo)：①自主嘗試，體驗(yàn)畫線工具的控制技巧;②嘗試在畫圖軟件中，綜合運(yùn)用直線、曲線和其他工具，補(bǔ)充完成繪畫作品。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①能大膽嘗試，分析失敗的原因，總結(jié)運(yùn)用工具的方法，并能將學(xué)習(xí)的知識(shí)技能運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去;②在畫圖中感受美，用工具表現(xiàn)美。

在上述案例中，執(zhí)教者所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)明確。然而，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多教師會(huì)遵循慣性思維，過去怎么做，現(xiàn)在還是怎么做，他們很少?gòu)慕滩木帉戵w例、單元設(shè)置、本節(jié)課在單元中所處的位置以及在單元中所承擔(dān)的基本任務(wù)等角度思考教學(xué)目標(biāo)的選擇與設(shè)定，有的教師甚至是照搬教學(xué)參考書上的目標(biāo)內(nèi)容，沒有思考自己的課堂以及面對(duì)的學(xué)生。

總之，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)生與資源等因素，確定適合的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，以此為前提來選擇教學(xué)內(nèi)容，從而確保達(dá)成良好的教學(xué)效果。

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