陳甜

編者按

廣東省樓衛(wèi)琴名教師工作室成員將批判性思維介入對(duì)考試命題的研究，探索將批判性思維介入命題的立意、情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)的原創(chuàng)實(shí)踐，嘗試通過對(duì)中考、高考真題的評(píng)價(jià)例析，尋找提升試題區(qū)分度和信度，促進(jìn)服務(wù)選才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本路徑。本期所選文章是其研究之部分成果，以期拋磚引玉。

中考作為選拔性考試，對(duì)人才水平的區(qū)分要求較高，而“批判性思維影響著歷史學(xué)科能力測量的精準(zhǔn)度”[1]，因此，在注重考查學(xué)生思維品質(zhì)的開放性試題設(shè)計(jì)中，批判性思維自然是不能缺位的。本文擬結(jié)合廣東省2021年初中學(xué)業(yè)水平考試第33題（以下簡稱“試題33”），具體闡述如何通過批判性思維介入開放性試題設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)區(qū)分度，優(yōu)化選拔功能。

一、批判性思維介入開放性試題設(shè)計(jì)的必要性

理查德·保羅提出：批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。[2]它是一種理性的、反省的高階思維，可用于分析各種論爭，識(shí)別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)和理性推導(dǎo)作出明確的判斷結(jié)論。[3]批判性思維介入開放性試題設(shè)計(jì)，至少滿足以下兩個(gè)必要性：

（一）適應(yīng)《體系》及說明中“服務(wù)選才”的要求

《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱“體系”）提出：高考必須堅(jiān)持服務(wù)選才。[4]作為為高中選拔人才的初中學(xué)業(yè)水平考試亦需如此。為促進(jìn)人才合理分流、配置，中考試題設(shè)計(jì)要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度。《體系》明確：“四翼”考查要求是落實(shí)“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)。[5]所謂 “四翼”，指的是基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)維度。基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí);綜合性強(qiáng)調(diào)橫向、縱向融會(huì)貫通;應(yīng)用性要求學(xué)以致用;創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，其中，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要特征。開放性試題主要對(duì)應(yīng)考查 “綜合性”、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”的要求，批判性思維是一種“關(guān)注理由”、關(guān)注邏輯與關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、理性判斷的優(yōu)秀高階思維，在綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性上的實(shí)現(xiàn)上有特有的優(yōu)勢，因此，批判性思維介入開放性試題設(shè)計(jì)，是落實(shí)分層目標(biāo)，服務(wù)選才的要求。

（二）符合開放性試題設(shè)計(jì)的開放性考查要求

開放性試題呈現(xiàn)的開放性，主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)、設(shè)問、評(píng)價(jià)等方面，更多表現(xiàn)為對(duì)思維的考查而非對(duì)知識(shí)的檢測。例如，開放性試題常常融合學(xué)術(shù)主流觀點(diǎn)打破教材中的單一結(jié)論，這就需要學(xué)生基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上勇于更新原有的認(rèn)知，進(jìn)行合理地判斷。設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生具備思維的勇氣、推理的信心等思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)多元鼓勵(lì)學(xué)生思維自主。由此可見，開放性試題設(shè)計(jì)的開放性考查要求更主要的是對(duì)批判性思維特質(zhì)的考查。從這個(gè)意義上說，批判性思維介入開放性試題設(shè)計(jì)是開放性考查的要求。

二、批判性思維介入開放性問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化試題立意

試題立意指向的是要選拔什么樣的人，是試題命制的“魂”，決定著試題命制的高度。批判性思維介入，需要在掌握充分信息，結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑”的思維品質(zhì)構(gòu)思試題立意。

就試題33來看，命題者以“城市堪稱一座博物館”為主線，選取古羅馬、佛羅倫薩、柏林、巴黎和西安五座城市建構(gòu)新情境，旨在考查學(xué)生關(guān)注證據(jù)、重視聯(lián)系、勇于推理、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。試題通過構(gòu)建三組學(xué)習(xí)探究情境——“城市堪稱博物館的理由”、“博物館誕生的原因”、“城市博物館資源的歷史文化價(jià)值”來凸顯這一立意。

那么，該立意是否表現(xiàn)了足夠質(zhì)疑的勇氣呢？試題立意與情境建構(gòu)是否相輔相成呢？以批判性思維介入重構(gòu)立意：五座城市建構(gòu)出的新情境表明了不同的城市被稱為博物館有著不同的原因，博物館的價(jià)值在不同時(shí)代有著不一樣的價(jià)值，重構(gòu)后的立意，使看似零散的情境將擁有不散的“魂”，考查考生從動(dòng)態(tài)發(fā)展上認(rèn)識(shí)城市與博物館兩者間的關(guān)聯(lián)，區(qū)分度較之前提高。

（二）優(yōu)化素材選擇

素材承載著考試內(nèi)容的檢測和能力的測量。批判性思維介入選材，尤其注重?fù)Q位思考、價(jià)值判斷、包容異見、小心求證，要求被選取的資源盡量符合以下四個(gè)條件：基礎(chǔ)性、真實(shí)性、沖突性、相關(guān)性。[6]以試題33為例，命題者從多角度選材，所選擇的圖片、文字、表格等素材大多跳脫教材，意在營造出一種陌生感。通過融合學(xué)術(shù)成果創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，測量考生是否具備大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、理性判斷的思維品質(zhì)。法國大革命是教材中的主干知識(shí)，命題者從考生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，選取了與教材中不一樣的素材：

——摘編自黃輝《“文化性”空間組織力量及其認(rèn)知在城市內(nèi)部空間的演變》

教材從宏大的政治史背景講述了法國大革命的意義，而材料二把法國大革命與巴黎第一批博物館的誕生相聯(lián)系，通過探究兩者之間的因果聯(lián)系，豐富考生對(duì)法國大革命意義的認(rèn)識(shí)。本題解答需要學(xué)生基于不同的史料，根據(jù)證據(jù)和理性推導(dǎo)作出獨(dú)立的判斷，這有助于對(duì)高階思維及素養(yǎng)水平層級(jí)的測量，也促成了對(duì)教材觀點(diǎn)有利的補(bǔ)充，體現(xiàn)著很好的區(qū)分度。

然而，本該區(qū)分度較好的題，作答效果卻不理想，原因在于素材過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生出現(xiàn)了閱讀障礙，求證的過程無法順利實(shí)施。批判性思維要求從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，在盡可能全面占有信息的條件下進(jìn)行理性判斷，而材料二摘自《世界地理研究》中黃輝的論文《“文化性”空間組織力量及其認(rèn)知在城市內(nèi)部空間的演變》，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，初中生僅有關(guān)于法國大革命的一些認(rèn)知，對(duì)于巴黎博物館誕生的背景所知甚少，單從表格中的“成立時(shí)間、名稱、館舍及館舍類型”等信息一時(shí)難以建構(gòu)起二者的聯(lián)系。加之材料二又缺乏必要的背景鋪墊：新成立的博物館繼續(xù)保留“不對(duì)公眾開放”的傳統(tǒng)，這一時(shí)期博物館的功能就是“儲(chǔ)存、保管文物”。[7]初中生因知識(shí)水平、個(gè)人閱歷的限制，不少人面對(duì)材料二時(shí)感到“一頭霧水”，這就使得原本想要引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑與推理的考查意圖無法實(shí)現(xiàn)。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是命題的核心環(huán)節(jié)，影響著試題的難度和區(qū)分度。[8]批判性思維介入問題設(shè)計(jì)，需要關(guān)注設(shè)計(jì)的問題是否是能夠引發(fā)學(xué)生思考的真問題，發(fā)散性如何？是否與核心素養(yǎng)水平層級(jí)能力相適應(yīng)？

試題33依據(jù)三則材料設(shè)計(jì)了如下問題鏈：

（1）根據(jù)材料一，任選一座城市并結(jié)合相關(guān)史實(shí)說明其堪稱博物館的理由。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)劮▏蟾锩鼘?duì)巴黎第一批博物館誕生所起的作用。

（3）根據(jù)材料三，任選兩個(gè)或兩個(gè)以上資源自擬一個(gè)主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價(jià)值。

上述問題的設(shè)置，呈現(xiàn)出開放性設(shè)問的多種形式：第（1）問“說明理由”，限定了結(jié)論，開放條件，要求考生運(yùn)用各種思維方式，探尋與結(jié)論相關(guān)的答案;第（2）問是給出了條件和結(jié)論，開放過程，要求考生通過合理的推理與判斷，探究法國大革命與巴黎第一批博物館誕生之間的因果聯(lián)系;第（3）問則是條件、過程、結(jié)論全方位開放，要求考生“自擬主題”后，再圍繞主題說明“西安的歷史文化價(jià)值”，較第（1）、（2）問的開放程度更高。

問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的歷史學(xué)科知識(shí)和技能，或者學(xué)生基本的生活經(jīng)驗(yàn)為已知條件。從評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性來說，作為已知條件的知識(shí)必須是大多數(shù)考生都能熟悉的。[9]反觀試題33的問題設(shè)計(jì)，三個(gè)設(shè)問的行為動(dòng)詞依次為“說明——分析作用（因果關(guān)聯(lián)）——自擬主題、說明價(jià)值”，體現(xiàn)思維層次、能力要求的逐層加深。然而，第（2）問巴黎博物館誕生的背景是解題的必要條件，素材中卻缺乏這方面的交代和鋪墊。第（3）問“任選資源”、“自擬主題”后，圍繞主題“說明價(jià)值”，實(shí)際上是要求考生從一堆的信息中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)提煉主題，再依據(jù)相關(guān)史實(shí)對(duì)主題進(jìn)行解釋。這種能力層級(jí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中課標(biāo)中關(guān)于“以材料為依據(jù)解釋歷史”的要求，而是上升至高中歷史解釋2—3層的要求：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對(duì)具體史事或系列史事作出解釋。因此，該問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了難度，但卻沒有較好的區(qū)分度。

綜上所述，批判性思維介入開放性問題設(shè)計(jì)優(yōu)化選拔功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：優(yōu)化試題立意，使試題立意與情境建構(gòu)相輔相成，凸顯核心價(jià)值;優(yōu)化素材選擇，選材注重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，關(guān)注素材與內(nèi)容間的邏輯性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性要求;優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)符合學(xué)段能力層級(jí)要求，以問題鏈的形式承載多種能力和思維品質(zhì)的考查，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性要求。

【注釋】

[1][3][8]樓衛(wèi)琴：《歷史學(xué)科能力測量中的“批判性思維”及價(jià)值》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018第8期，第25、23、26頁。

[2][美]理查德·保羅、琳達(dá)·埃爾德：《批判性思維工具》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020年，第19頁。

[4][5]教育部考試中心：《中國高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第11、8頁。

[6]樓衛(wèi)琴：《批判性思維介入復(fù)雜問題情境創(chuàng)設(shè)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2020第4期，第28—29頁。

[7]黃輝：《 “文化性”空間組織力量及其認(rèn)知在城市內(nèi)部空間的演變》，《世界地理研究》2015年第1期，第142頁。

[9]趙士祥：《歷史開放性試題研究》，《歷史教學(xué)》2011年第3期，第51頁。

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