羅彬

初中歷史學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱中考）作為義務(wù)教育階段歷史學(xué)科的總結(jié)性考試，也是高中教育選拔的重要依據(jù)，關(guān)注初高中銜接，反撥初中歷史課程改革是中考的重要功能?！吨袊呖荚u價(jià)體系》提出“四層”考查內(nèi)容以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動核心素養(yǎng)在高中教育中的落實(shí)，助推素質(zhì)教育的發(fā)展。基于學(xué)段特征做好初高中銜接，引導(dǎo)初中階段課程教學(xué)和評價(jià)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變就成為當(dāng)前中考改革的重要方向。近兩年廣東省中考?xì)v史試題在命題思路、考試內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)、考試時(shí)間和分值等方面做了重大改革，為素養(yǎng)本位理念下的考試評價(jià)做出了許多探索。本文擬以2021年廣東省中考?xì)v史試卷第33題為例，縱向?qū)Ρ冉鼛啄甑闹锌荚囶}，聚焦分析時(shí)空觀念素養(yǎng)考查的探索并提出命題改進(jìn)建議。

一、時(shí)空觀念素養(yǎng)考查的探索

時(shí)空觀念素養(yǎng)是“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式”[1]，在高中新課標(biāo)中這一素養(yǎng)分為四個(gè)水平層級，并且明確“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求”[2]。我們可以據(jù)此認(rèn)為，對初中階段學(xué)生的素養(yǎng)水平考查要求以水平1為主，不超過水平2層級是較符合本學(xué)段學(xué)情的?；诔醺咧秀暯雍退仞B(yǎng)立意的命題思路，2021年廣東省中考第33題對這一素養(yǎng)的考查做了積極的探索，主要有以下三方面的表現(xiàn)。

1.歷史時(shí)空考查外延的擴(kuò)展

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的時(shí)空觀念“擁有異常深刻的內(nèi)涵和極其豐富的外延”[3]，在試題命制中應(yīng)當(dāng)依托、落實(shí)課標(biāo)，卻不能局限于課標(biāo)的表述。可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大其外延，以深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本題以城市、博物館、文化遺跡等“空間”元素為主題，將“空間”作為內(nèi)容承載，考查學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平，同時(shí)拓展學(xué)生對空間與文化、空間與時(shí)間關(guān)系的認(rèn)識。

我們常說的“空間”通常是指由自然形成和人工建造的地理空間。而歷史地理空間則不僅是一種物質(zhì)存在，它們因與人類的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，也帶有濃郁的人文色彩。[4]在初中教學(xué)中，空間往往被視為單純的物質(zhì)存在，突出其物理性質(zhì)，容易造成學(xué)生認(rèn)知上的狹隘。本題的變化在于凸顯出空間的人文屬性，強(qiáng)調(diào)其文化性。

第33題第（3）問，從表面上看，材料只提供了博物館這一種類型的空間信息，實(shí)際則需要學(xué)生認(rèn)識到博物館作為文化性空間的人文內(nèi)涵，通過解讀其中蘊(yùn)藏的時(shí)間、空間、史事等信息，發(fā)現(xiàn)不同博物館之間存在的共同點(diǎn)或聯(lián)系，進(jìn)而組成一個(gè)文化主題。如從“老子墓”可以解讀出：古代、先秦、春秋戰(zhàn)國等時(shí)間信息;墓等建筑空間信息;名人、思想家、道家等史事信息。本問通過讓學(xué)生解讀西安的各種博物館資源背后的文化信息，認(rèn)識到博物館、文化遺跡和城市等空間承載著人的社會實(shí)踐活動，人們重視或修建它們不僅是為利用其物理功能，更有發(fā)揮其文化價(jià)值的考量。本題通過對時(shí)空觀念外延的拓展，提升了命題立意的高度。但其直接考查的仍然是學(xué)生辨析歷史時(shí)空不同表達(dá)形式與意義的能力，屬于水平1的層級。

2.問題情境素材選擇的生活化

人的素養(yǎng)在問題的解決中能得到最大程度地運(yùn)用與展現(xiàn)，考試命題應(yīng)該合理構(gòu)建真實(shí)的問題情境，以測量學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平。合理的問題情境應(yīng)該采用貼近生活、貼近社會、貼近時(shí)代的素材，指向生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題。[5]本題在一定程度上體現(xiàn)了這方面的考查意圖。

第33（3）題設(shè)問要求“圍繞這一主題說明西安的歷史文化價(jià)值”，這是一個(gè)貼近社會現(xiàn)實(shí)的生活化問題。隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視文化的價(jià)值，城市也越來越重視文化的保護(hù)和建設(shè)。如何更好地發(fā)揮歷史文化資源價(jià)值，凸顯城市的文化特質(zhì)，正日益成為當(dāng)前中國各個(gè)城市面對的共同問題。本問正是基于這一真實(shí)而普遍的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)問題。學(xué)生對材料提供的西安各博物館資源進(jìn)行解讀的過程，相當(dāng)于運(yùn)用時(shí)空觀念完成了一場“歷史文化之旅”，從“秦始皇陵及兵馬俑坑”到“西安碑林”再到“西安事變舊址”……他們縱橫古今、遍覽各處，辨識歷史人物與史事，用自己掌握的知識發(fā)現(xiàn)西安的歷史文化底蘊(yùn)，思考其文化價(jià)值所在，不僅增進(jìn)了對這座城市的了解，也能夠?qū)v史文化資源的現(xiàn)實(shí)價(jià)值形成新的認(rèn)識。從這個(gè)角度看，本題已經(jīng)達(dá)到了水平2“理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性”[6]的層級。

3.命題設(shè)問力度開放性的加大

開放性問題能夠?yàn)闇y量學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供更好的平臺。作為一種考試命題的探索，不斷加大問題的開放性成為趨勢，第33（3）題在這方面也進(jìn)行了更為大膽的嘗試。

本問材料提供的是多達(dá)十四處的西安博物館資源名稱，要求“任選其中兩個(gè)或兩個(gè)以上資源自擬主題”，其中“任選”和“自擬主題”的設(shè)問要求體現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性。從多則材料中“任選”一則作答的形式并非首見，2020年廣東中考第33題已有嘗試，但學(xué)生可以在數(shù)量如此多的材料和要求如此寬泛的基礎(chǔ)上自主選擇的題目則是第一次。學(xué)生在解讀空間信息的基礎(chǔ)上，可以從不同維度、角度，自由切入并靈活作答，以展現(xiàn)出思維的自主性和創(chuàng)造性。“自擬主題”的設(shè)問形式更是一次全新的嘗試，它不僅考查學(xué)生的必備知識和信息解讀能力，更需要對信息進(jìn)行概括、提煉，考查學(xué)生綜合與運(yùn)用的能力層次。學(xué)生在對問題的開放性思考中會進(jìn)一步體現(xiàn)出素養(yǎng)水平的差異，包括對水平1“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空表達(dá)方式敘述史事”及水平2“能夠?qū)⑹肥露ㄎ辉跁r(shí)空框架下”“對相關(guān)史事加以描述”[7]兩個(gè)層級的考查。

二、時(shí)空觀念素養(yǎng)考查的命題建議

初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，所以要嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充分考慮初中歷史教學(xué)的實(shí)際和各地市閱卷工作的需要。基于此，我提出以下幾點(diǎn)命題建議：

1.選擇更具關(guān)聯(lián)性的素材以便彰顯育人功能

本題以城市、博物館、文化遺址等空間因素為主題，考查學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，擴(kuò)展對空間文化屬性的認(rèn)識，三組材料各自都能突出主題。但從時(shí)空因素的角度而言三組材料之間則缺乏明顯的內(nèi)在聯(lián)系，試題整體上顯得分散，在題目立意凝結(jié)的力度上稍嫌不足。例如，材料一分別有古典時(shí)期的羅馬、近代的佛羅倫薩、現(xiàn)代的柏林三個(gè)城市，材料二是近代的巴黎，材料三是中國的西安，時(shí)間橫跨古代、近代。不管是空間分布還是時(shí)間先后的角度都未發(fā)現(xiàn)有學(xué)生容易感知到的聯(lián)系，容易讓人產(chǎn)生材料各自為政，邏輯關(guān)聯(lián)不大的印象。命題者在選擇材料時(shí)可能自有某種邏輯或更深層面的考慮，但對于學(xué)生而言則實(shí)為隱蔽，也就難以實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的初衷。因此，命題時(shí)材料的選取不僅需要考慮材料與主題的聯(lián)系，也有必要考慮材料之間的關(guān)聯(lián)性，以使題目的整體性、凝聚性更強(qiáng)，提升學(xué)生對試題立意或主題的認(rèn)識、體會，彰顯考試的育人功能。

2.設(shè)計(jì)更契合初中學(xué)情的問題以便引導(dǎo)教學(xué)

中考命題雖然需要初高中銜接，但創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該充分考慮初中學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)，立足實(shí)際以避免與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的脫節(jié)。如前所述，對初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)水平的考查要求不宜超過水平1、2層級。但本題的部分設(shè)問似已超出此要求，給學(xué)生的理解和解答制造了較大障礙。

如第33題第（2）問，要求學(xué)生“談?wù)劮▏蟾锩鼘Π屠璧谝慌┪镳^誕生所起的作用?！边@一問有兩個(gè)值得商榷的地方。首先，“選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理論述”[8]的要求屬于時(shí)空觀念素養(yǎng)水平4的要求，遠(yuǎn)超課標(biāo)的要求;其次，“法國大革命”與“博物館的誕生”之間有什么關(guān)系？對初中學(xué)生來說是完全陌生的問題，他們只能通過解讀材料獲取相關(guān)信息，但是材料僅是一份“巴黎第一批博物館”的信息表格，列出成立時(shí)間、名稱、館舍、館舍類型四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生要提取到有效的信息主要還是從館舍類型中“皇室”“宗教”兩個(gè)關(guān)鍵詞，聯(lián)系到法國大革命反對君主制度，打擊封建特權(quán)和天主教會，從而推測這些博物館館舍可能是大革命中沒收充公而來。但這種聯(lián)系在材料中體現(xiàn)的既不清晰，更不明確，較難構(gòu)建起強(qiáng)有力的邏輯關(guān)聯(lián)，難以基于事實(shí)符合邏輯地展開。即使能夠聯(lián)系起來，也更多是基于推測而不是史實(shí)，與史料實(shí)證等基本的歷史原則不符。更合理的做法應(yīng)該是對問題進(jìn)行一定的分解，分層推進(jìn)，引導(dǎo)設(shè)問的深入;或提供邏輯關(guān)聯(lián)更清晰、更明確的史料讓學(xué)生推斷，得出合理的結(jié)論。

3.設(shè)置更加合理的分值與評分標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)選才

考試測量需要實(shí)現(xiàn)分層才能有區(qū)分度，分值也要有相對合理的比例。第33題三組材料都只設(shè)了一問，分值分別為6分、6分、4分，每個(gè)設(shè)問的分值都不低，但實(shí)際上未必每個(gè)設(shè)問都“值”這么多分。以第33（1）題為例，要求任選羅馬、佛羅倫薩、柏林之中一座城市“說明其堪稱博物館的理由”。其中柏林展示的是“燃燒中的國會大廈”“柏林墻”兩幅圖片以及一段文字描述。而參考答案為：柏林是德國的首都;是策動兩次世界大戰(zhàn)的政治中心;是美蘇冷戰(zhàn)的前沿。分值6分的這三個(gè)得分點(diǎn)實(shí)際上難度都較低，從兩幅圖片即可聯(lián)系到相關(guān)史實(shí)，而柏林是德國首都這一點(diǎn)也沒有什么難度。另外柏林是不是德國首都與其足不足以稱作博物館似乎并沒有必然的聯(lián)系。這一問考查的主要是時(shí)空的定位與分析，雖然這是時(shí)空觀念的必備基礎(chǔ)，但既然難度不高，分值如此設(shè)置則可商榷。

開放性的設(shè)問需要提供具有區(qū)分度的評分標(biāo)準(zhǔn)，確?？荚嚋y量的效度。若單純追求開放性，必然導(dǎo)致問題指向性和限制性的減弱，給學(xué)生作答和教師評卷帶來更大自由度的同時(shí)也降低了效度，存在著給考試測量造成更大偏差值的可能性。以第33（3）為例，材料提供了十四個(gè)博物館資源，要求學(xué)生任選兩個(gè)（或以上）“自擬主題”，原則上據(jù)此可以組成的主題數(shù)量是非常大的，參考答案提供的只有兩則示例，更多的主題合不合理主要還是取決于評卷人的判斷，這對評卷工作提出了更高的要求。對此有必要制定更加具有操作性和指導(dǎo)性的評分標(biāo)準(zhǔn)，對評分層次和細(xì)則有更清晰、明確的劃定，以避免在單一設(shè)問分值大的情況下出現(xiàn)較大偏差。開放性問題具有較好的探究特征，但作為考試測量的手段則存在著如何解決信度和效度的瓶頸，以利于保證閱卷工作準(zhǔn)確、公正、合理地進(jìn)行，所以命題者應(yīng)更為謹(jǐn)慎。

誠然，廣東省中考命題改革尚處于探索階段，必要的審視與反思是推動試題命制進(jìn)一步走向成熟的契機(jī)和動力。作為初中一線歷史教師，尤其希望中考命題在緊跟新時(shí)代的教育和評價(jià)改革方向的同時(shí)，盡快完成從初步探索到日益成熟、穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變，以便更好地發(fā)揮考試的核心功能，更好地引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才。

【注釋】

[1][2][6][7][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、44、70頁。

[3][4]黃牧航：《時(shí)空觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評價(jià)》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第1、17頁。

[5]教育部考試中心：《中國高考評價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第42頁。

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