徐玲華

不論什么類型的試題，歸納起來，皆由立意、情境和設(shè)問三個(gè)要素構(gòu)成。試題設(shè)計(jì)的過程，即是這三個(gè)要素的構(gòu)筑和呈現(xiàn)過程。[1]隨著2017版高中新課標(biāo)的頒布，廣東省初中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題者在引導(dǎo)初高中教學(xué)銜接方面做了許多有益的探索。然而，由于初中生的思維處于從形象到抽象的過渡期，多年來初高中的試題在立意、情境和設(shè)問三方面均存在不同。知識(shí)是抽象的，情境是形象的，知識(shí)在情境中生成與顯現(xiàn)，優(yōu)化生活化命題情境以適應(yīng)初高中教學(xué)銜接的目標(biāo)。本文擬以2021年廣東省中考?xì)v史33題為例就這一問題進(jìn)行探討。

一、素養(yǎng)立意主導(dǎo)情境化命題

從我國(guó)近30年考試命題的發(fā)展來看，試題立意體現(xiàn)了由知識(shí)、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，初中歷史試題較多地以知識(shí)立意命制，缺乏情境化，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，所學(xué)歷史知識(shí)不能活用。高中新課標(biāo)出臺(tái)后，高考命題以素養(yǎng)立意為主，幾乎是“無情境不命題”，這就倒逼了初中教學(xué)的改進(jìn)。近兩年教育部多次強(qiáng)調(diào)各省中考命題要堅(jiān)持跨學(xué)科、開放探究的方向，突出學(xué)科能力考查和核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，體現(xiàn)了初高中培育目標(biāo)的一致性。

知識(shí)的情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。2017年版課標(biāo)認(rèn)為歷史學(xué)科考試命題所創(chuàng)設(shè)的“新情境”主要包括：學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境等類型。學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其素養(yǎng)水平的重要方面。[2]高考是中考命題的風(fēng)向標(biāo)。近年來，中考命題試圖通過情境化創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)初高中教學(xué)銜接，力求初中畢業(yè)生水平接近高一學(xué)生水平，力爭(zhēng)達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平一。這樣，初中學(xué)生進(jìn)入高中后的歷史思維才不會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。2016年之前的廣東省中考題較多簡(jiǎn)單陳述式題干，以知識(shí)立意為主。學(xué)生只要找到題目的關(guān)鍵詞就可以，背多分式也可拿高分。同年，國(guó)家頒布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，第二年又頒布高中學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，中考命題僅以知識(shí)立意不能適應(yīng)新時(shí)代素養(yǎng)立意的趨勢(shì)，無法滿足素養(yǎng)考查的要求。2016年中考，老師們議論最多的是第3題“研究三國(guó)歷史的第一手史料”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，竟然沒有直接考查知識(shí)點(diǎn)。也正是以這道題為分水嶺，命題釋放出的信號(hào)讓初中歷史教學(xué)更加關(guān)注史學(xué)方法、試題新情境和核心素養(yǎng)。

2020年第31題創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境評(píng)價(jià)袁崇煥，像給中考題里拋了塊巨石，蕩起層層漣漪?？陀^地評(píng)述歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，既是學(xué)科的課程目標(biāo)，也是歷史課程特有的公民教育性質(zhì)。此題基于批判性思維的歷史人物評(píng)價(jià)，考查史料實(shí)證素養(yǎng)水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型;在解答某一歷史問題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。[3]這是初高中教學(xué)銜接的素養(yǎng)立意命題的進(jìn)一步嘗試，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)起到正向引導(dǎo)作用。

誠(chéng)然，情境是溝通生活世界與科學(xué)世界的橋梁，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，為促進(jìn)初高中教學(xué)的銜接，由素養(yǎng)立意主導(dǎo)命題的情境化，情境的生活化，將不斷提高命題質(zhì)量，使考試評(píng)價(jià)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、生活化情境創(chuàng)設(shè)的策略優(yōu)化

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界回歸。歷史學(xué)科的生活情境是指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長(zhǎng)輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問題。[4]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》認(rèn)為，不同學(xué)科的情境活動(dòng)不同，同一類型的情境也存在層級(jí)差異?；谇榫车膹?fù)雜程度，情境活動(dòng)可以分為兩層。第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)，主要對(duì)應(yīng)考查的“基礎(chǔ)性”要求。第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)，主要體現(xiàn)了考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。[5]回顧歷年中考題，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境居多，鮮有生動(dòng)、形象、感性的生活情境。2021年33題最大的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了城市博物館的生活情境，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境的綜合素質(zhì)。素養(yǎng)立意下創(chuàng)設(shè)新情境是新中考命題趨勢(shì)，基于初高中教學(xué)銜接優(yōu)化生活化情境創(chuàng)設(shè)，凸顯情境活動(dòng)的鮮活性和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)綜合測(cè)評(píng)。

1.通過命題素材結(jié)構(gòu)化，優(yōu)化生活化情境

2021年33題圍繞“城市擁有豐富的文化遺跡和歷史記憶，堪稱一座博物館”這一主題，以生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)新情境，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)理念。試題選取教材中的萬神殿和羅馬大競(jìng)技場(chǎng)、佛羅倫薩遠(yuǎn)眺和但丁像、柏林燃燒中的國(guó)會(huì)大廈和柏林墻資源，圖片形象直觀地見證歷史的演變。創(chuàng)設(shè)從古代到近現(xiàn)代，從西方到東方全球視野下的典型城市復(fù)雜情境。依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明城市堪稱博物館的理由，探索巴黎第一批博物館的起源，探究西安的歷史文化價(jià)值。從人與世界的關(guān)系建構(gòu)尊重與包容的文化素養(yǎng)，考查學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)的發(fā)展。在理解和尊重城市文化藝術(shù)的多樣性中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、評(píng)價(jià)美的審美情趣等核心素養(yǎng)。

以“城市”為話題，用社會(huì)生活素材建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以生活實(shí)踐情境為載體測(cè)評(píng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。材料一文字與圖片互證，創(chuàng)設(shè)城市生活情境有助于學(xué)生全面客觀地理解歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。羅馬、佛羅倫薩、柏林3座城市代表文明的起源、資本主義萌芽和法西斯勢(shì)力，從思想、經(jīng)濟(jì)到政治方面的發(fā)展歷程。學(xué)生想象建筑的環(huán)境，結(jié)合相關(guān)史實(shí)說明城市堪稱博物館的理由。試題創(chuàng)設(shè)觀看影視劇、外出旅行時(shí)遇到的生活情境，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)的學(xué)科能力以及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

從不同時(shí)空看歐洲城市，從長(zhǎng)時(shí)段看城市的記憶。命題通過素材結(jié)構(gòu)化優(yōu)化試題生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維。創(chuàng)設(shè)的生活化情境以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的組合型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，突出與“城市”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)復(fù)雜生活情境活動(dòng)，體現(xiàn)了考查的綜合性。

2.通過調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化生活化情境

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生答題思維活動(dòng)的起點(diǎn)。信息化時(shí)代學(xué)生除了實(shí)地旅行，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)看世界的夢(mèng)想。本題創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生參觀羅馬、佛羅倫薩、柏林、巴黎、西安這些世界著名旅游景點(diǎn)。體驗(yàn)遇到的問題，對(duì)教材知識(shí)的遷移，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用正是應(yīng)用性的體現(xiàn)。

巴黎的博物館的誕生源起于1789年法國(guó)大革命。革命導(dǎo)致大量皇室、貴族、僧侶階層的珍藏藝術(shù)品、文物被國(guó)家征收。巴黎的第一批5家博物館的出現(xiàn)均與此有關(guān)，如表1所示，1789年大革命之后，于1792年在皇家宮殿盧浮宮成立了盧浮宮博物館。[6]法國(guó)大革命是一次廣泛而深刻的政治革命和社會(huì)革命，打倒了王權(quán)，打擊了神權(quán)。傳播的自由、民主、平等的思想有利于科學(xué)和文化事業(yè)發(fā)展。法國(guó)大革命又稱為法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，推動(dòng)資本主義、推動(dòng)工業(yè)革命的發(fā)展，為建造博物館奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

材料二創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，指向教材知識(shí)點(diǎn)。秉承批判質(zhì)疑的精神，我看到表格內(nèi)容思忖皇室館舍類型和宗教館舍類型的命題用意。查到材料出自黃輝的地理學(xué)科論文《“文化性”空間組織力量及其認(rèn)知在城市內(nèi)部空間的演變》。前年夏天，我們參觀過盧浮宮、凡爾賽宮、楓丹白露宮等地，當(dāng)時(shí)一直疑惑“皇家宮殿”。研讀黃教授文章后恍然大悟，博物館原來是征收后為民所用，人們才得以觀瞻。浪漫、時(shí)裝、歷史等特點(diǎn)決定了巴黎是人們赴歐旅行的首選之地。該題以巴黎的第一批博物館誕生為切入點(diǎn)，以游覽名勝古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于多視角理解歷史和關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題。試題不僅考察初中學(xué)生從表格中提取歸納有效信息，還涉及高中學(xué)生整合歷史信息建構(gòu)歷史解釋的能力，體現(xiàn)初高中命題銜接的理念。閱讀黃教授的跨學(xué)科論文，知道并不是法國(guó)大革命自由、民主、平等觀念傳播，皇室、宗教就自愿向公眾開放博物館。當(dāng)時(shí)征收的皇室和教會(huì)的建筑成為公共建筑，豐富文化生活的作用有限。直到工業(yè)革命完成，特別是受世博會(huì)的影響，博物館才逐漸成為城市中重要的文化空間。個(gè)人認(rèn)為，該題還可以從自由平等思想與國(guó)家征收藝術(shù)品角度設(shè)計(jì)沖突性問題，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的科學(xué)精神。

情境創(chuàng)設(shè)只有高度契合課標(biāo)要求和評(píng)價(jià)理念，貼近學(xué)生的實(shí)踐生活，符合學(xué)生的理解程度，才能更真實(shí)、更準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)水平。博物館情境既是生活實(shí)踐情境，也是學(xué)習(xí)探索情境。創(chuàng)設(shè)的新情境互有交集，又互為補(bǔ)充。少一點(diǎn)宏大的社會(huì)情境，多一點(diǎn)人間煙火的生活情境。優(yōu)化生活化情境，使試題情境的建構(gòu)更鮮活，體現(xiàn)了考查的應(yīng)用性。

3.通過開放探究的設(shè)問，優(yōu)化生活化情境

設(shè)問是試題的呈現(xiàn)形式，關(guān)系著立意實(shí)現(xiàn)的程度。[7]不同的設(shè)問方式，呈現(xiàn)不同的情境活動(dòng)。開放性、創(chuàng)新性設(shè)問是復(fù)雜情境活動(dòng)的最高層級(jí)，體現(xiàn)試題情境的價(jià)值和立意實(shí)現(xiàn)的程度。

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)初中三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展，進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)的內(nèi)涵。初中歷史課程突出時(shí)序性和基礎(chǔ)性，高中課程重在梳理發(fā)展脈絡(luò)。基于初高中教學(xué)銜接的視角，高考考查學(xué)生的歷史思維、邏輯推理、觀點(diǎn)論證等能力，在近年中考試題中也有嘗試。去年33題（1）舉史實(shí)論證，試卷上給了模仿示例，體現(xiàn)初高中試題銜接的過渡性。今年33題（3）是對(duì)西安遺址、舊址等歷史背景進(jìn)行考查，學(xué)生任選兩個(gè)或兩個(gè)以上資源自擬一個(gè)主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價(jià)值。從群星璀璨的百家爭(zhēng)鳴到近代國(guó)共第二次合作，全民族抗戰(zhàn)取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利，不同時(shí)期賦予西安不同的歷史文化價(jià)值。自擬主題論證旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題和分析評(píng)價(jià)歷史事物的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納單元特征，把握單元主題可作為初高中教學(xué)銜接的一個(gè)支點(diǎn)。這一設(shè)問給學(xué)生充分自主選擇權(quán)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的規(guī)律進(jìn)行整合歸類、自擬主題并說明。考查學(xué)生在綜合情境中的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。同時(shí)，設(shè)問的開放性、創(chuàng)新性需考慮學(xué)情和循序漸進(jìn)。如果設(shè)問過于開放，片面重視能力，那初中教學(xué)也難以落地。命題多使用學(xué)生熟悉的本土資源，優(yōu)化生活化情境，使設(shè)問更加具有靈活性和探究性，答案指向更明確，那考查的效果就更真實(shí)。

綜上所述，通過素材的結(jié)構(gòu)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、開放探究的設(shè)問三大策略，優(yōu)化生活化命題情境的創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)了初高中教學(xué)銜接的目標(biāo)，凸顯了素養(yǎng)立意。命題情境的生活化構(gòu)建了課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過程，也讓試題變得更鮮活，讓知識(shí)更具有生命力。

【注釋】

[1][7]劉芃：《考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第338頁.

[2][4]徐藍(lán)，朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第198—199頁.

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁.

[5]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36—38頁.

[6]黃輝：《“文化性”空間組織力量及其認(rèn)知在城市內(nèi)部空間的演變》，《世界地理研究》2015年第3期，第142頁。

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