金雨倩

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門形態(tài)獨(dú)立且相對特殊的教學(xué)課程，其具備實(shí)踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發(fā)與利用課程資源，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。基于此，本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，分析了課程資源開發(fā)的特點(diǎn)以及開發(fā)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;資源開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G622.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0122-03

Exploring the Development of Curriculum Resources of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

JIN Yuqian? （The Second Experimental Primary School， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive practical activity curriculum is an independent and relatively special teaching curriculum with practical and educational characteristics. Therefore， teachers need to pay attention to the development and utilization of curriculum resources to provide better services for the comprehensive practical learning of primary school students. Based on this， this article takes the primary school comprehensive practical activity curriculum as an example to analyze the characteristics of curriculum resource development and development strategies for reference.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activity course; Resource development

自新課改以來，我國中小學(xué)開始開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這一課程的開設(shè)，體現(xiàn)出了我國教育觀念以及教育體系的革新，與其他的學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)有著其獨(dú)特的教育價(jià)值。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著較多的問題，其中，課程資源匱乏，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育意義未能得到有效地發(fā)揮等，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)處于低效、低質(zhì)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。為了幫助該課程攻克發(fā)展困境，需要教師關(guān)注資源的開發(fā)，立足于價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決以及創(chuàng)意物化四大目標(biāo)，從不同的途徑開發(fā)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的特點(diǎn)

（1）資源開發(fā)主體多元化

無論是在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，其書本中的教學(xué)資源都是有限的，想要開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)形式，就需要教師加入課程資源開發(fā)的行列之中。在不同的場景中開發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進(jìn)課程對不同地區(qū)學(xué)生、不同等級學(xué)校以及不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學(xué)所需開發(fā)資源。而課程資源開發(fā)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生與家長，由此可見，綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)具有主體多元化的特點(diǎn)。

（2）資源開發(fā)來源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務(wù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開發(fā)思維，只要是有利于學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程資源開發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開發(fā)的關(guān)注點(diǎn)放在如何滿足學(xué)生發(fā)展需求，如何更好地服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過多元化的課程資源開發(fā)促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）資源開發(fā)具備生成化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教育體系的革新，塑造出了全新的課程觀，其認(rèn)為課程資源并非是指某一項(xiàng)內(nèi)容，也不是恒定不變的，課程資源應(yīng)是在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的，那么小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師就需要在課程資源開發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源，并用發(fā)展的眼光去看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的教學(xué)資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時(shí)，課程資源的開發(fā)是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，因?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材在編寫的時(shí)候，受到多種因素的限制，無法將全部內(nèi)容納入其中，那么此時(shí)課程資源的開發(fā)就顯得尤為重要了，通過課程資源的不斷生成與完善，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了支撐。

（4）資源開發(fā)過程探究性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，不僅僅是教師的責(zé)任，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生共同地參與到資源開發(fā)的過程中，在學(xué)生參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的過程中，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再處于機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動(dòng)資源開發(fā)為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，這就是活動(dòng)資源開發(fā)過程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開發(fā)中，應(yīng)尤為重視對學(xué)生提供資源開發(fā)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在課程資源開發(fā)與探究學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發(fā)與利用中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，試圖通過資源的開發(fā)與利用解決綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的問題，以此鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的策略

（1）立足于價(jià)值體現(xiàn)視角，開發(fā)勞動(dòng)型資源

所謂價(jià)值體現(xiàn)是指一個(gè)人在被需要時(shí)，所付出的努力，這種努力可以幫助其他人或者是社會(huì)的和諧發(fā)展等，處于不同職位、不同崗位、不同領(lǐng)域中的人的價(jià)值體現(xiàn)存在差異，如軍人的價(jià)值體現(xiàn)，在國家、人民危難之際，挺身而出，保護(hù)國家領(lǐng)土完整，保衛(wèi)人民生命安全;醫(yī)生的價(jià)值體現(xiàn)，在醫(yī)療領(lǐng)域中，盡自己最大的努力，救治每一個(gè)身患疾病的患者，一次又一次地將患者從死神的手中拉回來，而小學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢，他們并沒有堅(jiān)強(qiáng)的臂膀、也沒有超高的醫(yī)術(shù)，但是他們可以在自己的能力范圍內(nèi)通過生活中的勞動(dòng)實(shí)踐，發(fā)揮自己的勞動(dòng)價(jià)值，體現(xiàn)出自己對社會(huì)的貢獻(xiàn)。例如，在課程資源的開發(fā)中，教師可以將社會(huì)活動(dòng)作為實(shí)踐的場所，組織學(xué)生到敬老院為爺爺奶奶服務(wù)，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入敬老院的時(shí)候，爺爺奶奶洋溢著笑臉歡迎這群有愛心的學(xué)生，時(shí)不時(shí)地摸摸他們的頭，與爺爺奶奶聊天時(shí)，他們會(huì)談及老人在敬老院中的生活情況，有什么困難，也會(huì)談及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，在學(xué)生的共同努力下，敬老院的環(huán)境衛(wèi)生變得更加干凈了，一些學(xué)生在家中都從來沒有干過洗衣服、擦地的活，但是在活動(dòng)中，他們不嫌臟、不嫌累，一個(gè)個(gè)搶著干活。還有一些細(xì)心的學(xué)生，看到老人的指甲長了，耐心地給老人剪指甲。在社會(huì)活動(dòng)開展中，鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，看到了老人眼中慈愛的、歡喜的眼神，也親眼體驗(yàn)了在學(xué)生的努力下，敬老院的環(huán)境更加整潔、衛(wèi)生了，老人為學(xué)生豎起了大拇指，使小學(xué)生從實(shí)踐性活動(dòng)參與中體現(xiàn)出了價(jià)值，樹立了公益勞動(dòng)的意識(shí)，這種自豪感是任何理論知識(shí)學(xué)習(xí)都無法獲得的，有助于小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)參與中生成熱愛公共事業(yè)的熱情。勞動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)需要建立在實(shí)踐的活動(dòng)之中，否則就是紙上談兵，因此，教師在綜合實(shí)踐資源的開發(fā)中，應(yīng)注重勞動(dòng)型資源的開發(fā)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐參與中樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)踐中體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值。

（2）立足于責(zé)任擔(dān)當(dāng)視角，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)型資源

所謂“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，從廣義的角度分析，是指心中大志、肩有大任、行有大德的人，責(zé)任是中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的傳承，是“茍利國家生死以”的擔(dān)當(dāng)延續(xù)，從狹義的角度分析，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指一個(gè)人在犯錯(cuò)時(shí)能夠勇于承擔(dān)，在面對不公正、不道德行為時(shí)，能夠挺身而出，是在自己的工作崗位中能夠盡職盡責(zé)、不計(jì)得失，在個(gè)人利益與人民、國家的利益發(fā)生沖突時(shí)，需要堅(jiān)持以國家、人民的利益為第一的原則，能夠承擔(dān)起國家大任，為國家發(fā)展復(fù)興作出貢獻(xiàn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)中，為了落實(shí)對小學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中去開發(fā)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)資源中的真實(shí)故事去啟發(fā)學(xué)生形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能夠主動(dòng)地承擔(dān)自身的責(zé)任。對此，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)信息，在信息大爆炸的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源為很多信息的傳播提供了更加便利的條件。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中收集了具有教育性意義的視頻資料，希望可以通過網(wǎng)絡(luò)型資源的開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成。例如，教師在視頻中給學(xué)生們播放了這樣一段視頻，視頻中所講述的是一名普通的消防員，他在火災(zāi)救援的時(shí)候想要將一個(gè)5歲的小女孩救出火場，懷中的小女孩在消防員叔叔的懷中格外有安全感，但是，就在這名消防員抱著小女孩往樓下跑的過程中，不慎從五樓墜落，即使是在這時(shí)，這名消防員依舊緊緊地抱著孩子，用自己的身體承擔(dān)了所有的下墜力量。最后，讓學(xué)生們分析這個(gè)故事中消防員的行為，使學(xué)生從這名消防員的高尚行為中認(rèn)識(shí)到，一名消防員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，我們新一代的青少年更應(yīng)該傳承這種優(yōu)秀的品德。責(zé)任擔(dān)當(dāng)是新時(shí)代青少年必備的品質(zhì)，也是中華優(yōu)秀文化的傳承，在綜合實(shí)踐課程中開發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)資源，可以體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的人文性，引領(lǐng)小學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（3）立足于問題解決視角，開發(fā)探究型資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展與其他課程存在較大的差異，其課程活動(dòng)的開展主要以學(xué)生的真實(shí)生活與發(fā)展需求出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，問題解決能力的發(fā)展在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的組成，通過問題解決能力的培養(yǎng)，可以凸顯出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究性以及實(shí)踐性特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程中，需要小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師堅(jiān)持以生為本的原則，發(fā)揮學(xué)生在問題解決過程中的主體性，為學(xué)生開發(fā)探究型的課程資源，讓小學(xué)生在探究型的實(shí)踐活動(dòng)中形成問題意識(shí)、鍛煉問題解決能力。例如，我們課間十分鐘，學(xué)生都會(huì)去操場上玩耍，但是上課鈴響之后，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)遲到的問題，經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是因?yàn)椴恢雷约号赖搅说趲讟?，樓層間沒有標(biāo)識(shí)，因此給學(xué)生帶來了諸多不便，隨后，教師組織學(xué)生一同給教學(xué)樓畫上了樓層的標(biāo)識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)完成之后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)校園中還缺少哪些標(biāo)識(shí)，此時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有愛護(hù)花草的標(biāo)識(shí)，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有廁所指示牌，由此引發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且能夠號(hào)召同學(xué)一起解決問題。探究型的課程資源開發(fā)，可以為小學(xué)生提供在生活中實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織走出課堂，深入校園環(huán)境以及學(xué)生的校外生活環(huán)境之中，讓學(xué)生養(yǎng)成一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中有些問題是有待解決的，并嘗試運(yùn)用自己的想法解決問題，也可以討論找到問題的最優(yōu)化解決方案，以此鍛煉小學(xué)生的問題解決能力，能夠在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，通過問題解決實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（4）立足于創(chuàng)意物化視角，開發(fā)創(chuàng)造型資源

很多學(xué)生對于什么是“創(chuàng)意物化”并不了解，辭海中對“創(chuàng)意”的解釋為開創(chuàng)性的想法與構(gòu)思，而將這種開放性的想法與構(gòu)思“物化”，實(shí)際上就是引領(lǐng)學(xué)生將精神形態(tài)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。小學(xué)生的年齡較小，其思想相對單純且邏輯思維能力薄弱，但是與成人相比，他們的想象力與創(chuàng)新能力更好，因此，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意物化能力的最佳時(shí)機(jī)，為了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，需要教師注重開發(fā)與利用創(chuàng)造型資源，給學(xué)生的奇思妙想提供物化的材料、時(shí)間與空間。例如，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)十分熱門的話題，教師可以在課程教學(xué)中組織以“環(huán)保創(chuàng)意”為主題的活動(dòng)，首先帶領(lǐng)學(xué)生們思考生活中常見的污染物有哪些，學(xué)生們第一時(shí)間會(huì)想到汽車尾氣、塑料，那么教師可以讓學(xué)生思考有什么環(huán)保材料可以代替塑料袋，或者你能制作出環(huán)保的袋子嗎？這時(shí)學(xué)生開啟了奇思妙想的旅程，嘗試?yán)眉抑袥]有用的材料制作各種袋子，教師也可以在課堂中給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的材料，讓學(xué)生們利用這些材料將大膽的想法制作成實(shí)物，這樣不僅提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。又如，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中組織了“我是創(chuàng)意小能手”的活動(dòng)，要求學(xué)生自行選擇素材完成“橡皮筋動(dòng)力小火車”的創(chuàng)作，此時(shí)有學(xué)生收集到了一張紙板、一段細(xì)繩子、一段鐵絲、兩節(jié)廢舊五號(hào)電池、一個(gè)酸奶杯子、一支記號(hào)筆、一把格尺、一根橡皮筋以及膠水等實(shí)驗(yàn)材料，通過多次動(dòng)手實(shí)踐，完成了“橡皮筋動(dòng)力小火車”的制作。在創(chuàng)意物化的課程資源開發(fā)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將腦海中的創(chuàng)意通過動(dòng)手實(shí)踐的方式制作出來，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，不僅實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)途徑的創(chuàng)新，也可以讓小學(xué)生放飛自己的想法，做到敢想、敢做，形成科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)。

綜上所述可知，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的特點(diǎn)及其開發(fā)途徑，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的開展是我國教育體制改革的體現(xiàn)，課程資源的開發(fā)可以起到豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)教育資源的作用，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。在以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新一輪課程改革背景下，價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決以及創(chuàng)意物化在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的落實(shí)，符合新課改革與素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，對于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展有著十分重要的影響，因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)中，應(yīng)立足于這四大目標(biāo)，開發(fā)適宜的課程資源，為小學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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