竇憲花

摘 要：對初中階段的學生來說，英語知識的學習過程具有一定的難度。因此，教師便需采取豐富有效的教學方法，為學生提供具有生動性和趣味性的教學情境，使學生能通過情境的融入，更加容易理解相應的英語文章，以此有效提升學生的閱讀能力和理解能力。因此，在這一過程中，教師要將情境教學法進行合理的應用，根據(jù)文章的具體內(nèi)容以及學生的學習興趣進行情境的構(gòu)建。本文將針對如何在初中英語閱讀教學中應用情境教學法這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中英語;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0001-03

The Application of Situational Teaching Method in English Reading Teaching in Junior High School

DOU Xianhua? （Taiji Middle School in Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】For junior high school students， the learning process of English knowledge has a certain degree of difficulty. Therefore， teachers need to adopt rich and effective teaching methods to provide students with vivid and interesting teaching situations， so that students can easily understand the corresponding English articles through the integration of the situation， so as to effectively improve the students' reading ability and comprehension ability. Therefore， in this process， teachers need to apply the situational teaching method reasonably， and construct the situation according to the specific content of the article and the learning interest of students. This article will put forward some relevant suggestions and strategies for how to apply the situational teaching method in junior high school English reading teaching.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school English; Reading teaching; Teaching strategy

在初中階段，英語這門學科的學習對學生未來的生活和發(fā)展具有重要的作用。因此，教師需要逐漸對教學方法和教學模式進行創(chuàng)新和改善。對于閱讀教學，教師有必要以一種生動性、趣味性較強的表現(xiàn)形式來進行英語文章的轉(zhuǎn)化，使學生能夠通過直觀的感悟和理解，對英語閱讀過程產(chǎn)生新的認知，讓學生能夠以一種更加簡便、有趣的形式進行學習。只有這樣，學生才能逐漸發(fā)現(xiàn)英語知識的獨特魅力，使學生更加積極主動地參與學習活動，這樣便能從根本上提升學生的英語素養(yǎng)和學習能力。

1.情境教學法在初中英語閱讀教學中的作用

第一，改變課堂氛圍，提高教學質(zhì)量，在現(xiàn)在的英語教學中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生不愿意進行英語學習是因為不愿意開展閱讀訓練，主要原因在于教學氛圍不活躍，過于死板，有些教師的教學策略依舊是傳統(tǒng)的方法，沒有和現(xiàn)在的科技相結(jié)合。而推廣和利用情境教學法可以很好地解決這一問題，讓學生在學習中可以身臨其境，讓學生享受到更多的快樂和樂趣，這種教學方法可以讓教師的教學有更好的效果。

第二，通過情境教學法可以很好地將學生的學習熱情激發(fā)出來，讓學生養(yǎng)成自主學習的意識?，F(xiàn)在很多初中英語課堂都是用情境教學法，將情境教學法和傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，可以明顯提高學生的興趣;而且這種融合方式可以減輕教師的壓力，不至于一上來就面對高科技教學方式無所適從。興趣是最好的老師，從初中階段就為學生的英語閱讀興趣打下基礎(chǔ)，可以讓學生學習英語的主動性得到增強，提高英語閱讀能力。

2.初中英語閱讀教學過程中存在的問題

在過去，對英語這門學科，課堂上大多都是以教師為主體進行教學活動的展開，學生在課堂上只是配合教師的教學，無法進行主動學習和思考，主要由于教師并沒有給予學生充足的時間和空間鍛煉發(fā)揮學生的學習能力。并且，在這一過程中，教師也沒有對學生以往的學習基礎(chǔ)進行分析，只考慮教學大綱安排教學環(huán)節(jié)和教學進度，沒有考慮到學生的理解能力和接受能力，這種教學模式無法適應班級所有學生的學習，導致班級學生的學習水平差距越來越大。隨著我國社會和時代的不斷發(fā)展，對英語人才的培養(yǎng)標準和要求越來越多，這導致學生在學習過程的負擔和壓力也越來越大。而在這一過程中，若是學生無法擁有較強的學習興趣，便難以堅持完成學習任務，這便導致學生無法產(chǎn)生令人滿意的學習效果，并且，在高中階段，英語水平的高低在很大程度上決定著學生在未來英語領(lǐng)域的發(fā)展。因此，這便導致學生只注重自身學習水平和學習成績的高低，導致其長期處于一種枯燥的學習過程中。只為了得分而自行學習，而無法感受英語語言的魅力。并且，這種情況也在很大程度上降低了學生對英語的實際應用能力，導致學生無法認識到學習英語的最終目的，更無法得知英語在現(xiàn)實生活中所具有的重要作用，學習理念和學習目標的錯誤導致學生逐漸喪失對英語知識學習的動力和興趣。

3.在初中英語閱讀教學中應用情景教學法的相關(guān)策略

（1）構(gòu)建問題情境

在這一過程中，教師有必要以問題引導學生進行文章的閱讀和分析。通過這種方式，能讓學生逐漸明確學習重點和方向，讓學生能通過問題的引導，逐漸形成明確的學習思路。在這一過程中，教師有必要針對英語文章的特點，對其進行適當?shù)暮喕?，讓學生更加順利地完成相應的學習任務。因此，在這一過程中，教師可以將生活化理念進行合理的融入，讓學生通過生活化的相關(guān)內(nèi)容理解文章，使學生能夠充分運用自己的生活經(jīng)驗，以一種更加全面的角度對文章進行思考和分析。在這一過程中，教師需要構(gòu)建出明確有趣的問題情境，并將問題由淺入深地提出，讓學生能通過循序漸進的學習，掌握更加豐富有效的閱讀方式。例如，在講解“Can you play the guitar？”這節(jié)課時，可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，用英文對學生進行提問，比如：“what club do you want to join？”并讓學生用英文回答，讓學生在這一過程中聯(lián)系到自身，將自己的興趣愛好進行簡要的表達，通過這種方式，能讓學生更容易理解所用的句型和短語，使學生能在閱讀文章的過程中有堅實的基礎(chǔ)作為支撐。并且，在學生對相關(guān)的任務內(nèi)容進行反復的利用過程中，也能提升學生對英語語境的理解，使學生在閱讀文章時能更加順利地理解文章所表達的含義。并且，通過這種方式，也能營造出一種學生熟悉的情境，教師通過問題的提出，使學生產(chǎn)生主動思考的意識，讓學生最大化地參與到課堂學習過程中。

（2）利用信息技術(shù)進行情境的構(gòu)建

隨著我國信息技術(shù)的逐漸進步和發(fā)展，教師可以將這一先進的教學手段進行合理的應用，通過這種方式能將枯燥、死板的文本信息，以圖像的形式進行表達，使學生能逐漸感受到生動、活躍的課堂氛圍。并且，通過這種方式，也能在很大程度上吸引學生的注意力，使學生更加認真、專注地進行英語文章的理解。在這一過程中，教師可以以視頻或是圖片的形式，將文章中所涉及的內(nèi)容進行展現(xiàn)，使學生通過對文章的閱讀，以及對畫面的觀察，更加深層次地理解文章中所涉及的知識內(nèi)容。初中階段對學生來說，生動、直觀的畫面能使其產(chǎn)生更加深刻的印象，英語文章的閱讀過程也是學生積累英語知識的過程。因此，采取這種方式，能使學生通過閱讀而更加高效地掌握相應的知識內(nèi)容，使學生的學習過程更具趣味性、生動性。此外，教師也可以采取PPT的表現(xiàn)形式，將文章中所涉及的英語知識進行總結(jié)和展示，使學生擁有更加直觀的體驗，讓學生通過這一系列的過程更加順利地掌握豐富的英語知識。只有這樣，才能為接下來的閱讀過程提供重要的推動作用。

例如，教師在講解“Will people have robots？”這節(jié)課時，為了讓學生更加容易地理解其中所描述的主題，教師可以在課前為學生搜尋與之相關(guān)的視頻信息或是圖像信息，將一些描寫未來的科幻電影向?qū)W生展示，讓學生通過對相關(guān)片段的觀看，產(chǎn)生較大的興趣和好奇來踐行文章的閱讀，并且，通過觀看電影片段，學生也能對所閱讀的主題產(chǎn)生一定程度的了解，使學生能在長期的訓練下，產(chǎn)生主動閱讀的意識和能力。并且，教師也可以以圖片的形式將文章中所出現(xiàn)的句子與圖片信息相結(jié)合，向?qū)W生展示。比如，“Some robots in Japan can walk and dance.”教師便可將走路和跳舞的機器人圖片向?qū)W生展示，讓學生擁有更加直觀的閱讀過程，以此構(gòu)建生動有趣的學習情境。此外，教師也可以利用PPT的形式，將文章出現(xiàn)的重點詞匯、短語進行匯總。比如，city，building，planet等，讓學生進行總結(jié)式學習，將所學內(nèi)容進行反復鞏固，以此強化學生的理解和記憶。

（3）構(gòu)建英語會話情境

對于初中階段的學生，教師有必要讓其在英語課堂中充分發(fā)揮自身的表現(xiàn)能力，使其參與到英語教學情境的構(gòu)建中。在這一過程中，教師可以讓學生以會話的形式進行文章的理解和思考。通過這種方式，能有效加強學生對英語的應用能力和實踐能力，使學生更加深入地理解英語語境，并且，通過這種方式，也能有效提升教師與學生，以及學生與學生之間的互動程度，讓學生在一種較為自由、輕松的學習氛圍下，進行文章的理解和探究。并且，為了增添繪畫過程的趣味性，教師可以讓學生以表演的形式進行情境的構(gòu)建，使學生通過對相關(guān)角色的扮演，去進行文章內(nèi)容的分析。在這一過程中，教師可以為學生準備相應的道具，以及表演的空間，讓學生感受到表演過程的儀式感，使學生更加積極、主動地參與學習活動，使學生逐漸感受到閱讀過程的趣味性，讓學生通過情境融入，更加容易地掌握相應的英語知識。例如，在講解“How do you get to school？”這節(jié)課時，可以將文中的對話讓學生進行演繹，讓學生通過對相關(guān)句子的學習和理解進行口語表達，使學生在這一過程中通過對英語語境的投入，更加熟練地運用英語知識。在這一過程中，教師可以以舞臺劇的形式為學生準備相應的道具，組織學生根據(jù)現(xiàn)有的材料一起制作各種交通工具，以此構(gòu)建具有趣味性的學習情境，豐富學生的學習體驗和學習感悟，使情境教學的作用實現(xiàn)最大化。

（4）構(gòu)建合作學習情境

針對英語教學，教師有必要將合作學習的方式向?qū)W生進行滲透，使學生通過這種方式逐漸產(chǎn)生合作學習的意識和能力。在這一過程中，教師有必要培養(yǎng)學生逐漸形成自主學習、自主探究的意識和能力，使學生以小組的形式進行合作探究。在這一過程中，學生能運用過去所學習到的英語知識，對相應的文章進行理解，并且，能根據(jù)自己的學習經(jīng)驗進行學習和探究，讓學生在組內(nèi)通過相互交流和學習，彼此監(jiān)督，實現(xiàn)共同的進步和發(fā)展。例如，在講解“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課時，可以將這節(jié)課中的“Thanksgiving in the United States”這篇英語文章交由學生進行自學，讓學生在小組內(nèi)進行明確分工，對文中出現(xiàn)的句子進行劃分。最后，再將學生各自所完成的任務進行匯總，讓學生通過討論和交流進行相互學習。通過這種方式，能構(gòu)建出更加活躍、生動的學習氛圍，通過合作情境的構(gòu)建，使學生擁有更加優(yōu)良的學習體驗。

（5）利用游戲展開情境教學

初中階段是學生最重要的時期，此年齡段也是學生最重要的學習階段，在這一時期的學生心理情緒以及心理特征比較特殊，尤其對游戲有著極強的好奇心以及探索欲，教師如果可以利用好學生的這一心理特征創(chuàng)建情境教學，那么就可以有效提高學生英語閱讀的效果。除此外，教師可以通過游戲的方法開展英語閱讀課堂，解決英語閱讀課堂枯燥乏味的問題，讓英語課堂充滿活力、樂趣，學生在進行游戲的時候自然而然會記住更多的知識，并從中獲得益處。教師需要做的是不斷加強學生的英語知識，讓學生每天都可以學習并記住不同的單詞。

例如，初中生沒有足夠閱讀能力的原因主要是單詞儲備量比較低，教師可以通過“同類詞”比拼的游戲解決這一問題，在英語課堂上，教師以游戲的方式讓學生加強對單詞的記憶力，首先將學生根據(jù)學習能力分成若干個小組，通過抽簽的方式讓學生輪流回答和詞卡上相關(guān)的詞匯，如抽到“水果”，那么這組成員需要輪流說出水果的詞匯，如apple、orange等，說不上來就輸了，直到每組只剩一個人，那個人就是勝利者，然后所有勝利者抽卡比拼，決出唯一的勝利者。勝利者有獎勵才能吸引學生的興趣，教師可以讓勝利者出題，這樣每個學生也都能參與進去，而勝利者也會享受到獲勝帶來的優(yōu)勢，而學生為了贏得游戲，就會記住更多的單詞，通過詞匯的不斷積累，促使學生更好地閱讀。這樣不僅可以讓學生感受到勝利的喜悅，還會為后續(xù)的情境教學打下良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

本文在開始主要講述了初中英語閱讀教學過程存在的問題，之后，又從幾個方面針對如何在初中英語閱讀教學中應用情境教學法這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建問題情境、利用信息技術(shù)進行情境的構(gòu)建、構(gòu)建英語會話情境、構(gòu)建合作學習情境這四方面。希望能對初中英語教師提供一些幫助，使學生通過英語課堂而掌握更加豐富的學習方法和學習渠道，讓學生在相應的情境下進行更加高效的學習，以此不斷提升自身的英語素養(yǎng)和英語水平，使學生在未來英語領(lǐng)域的學習和研究中，擁有充實的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)作為支撐。

參考文獻

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