熊 璋，趙 健，陸 海 豐，歐陽元新

(1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 信息學(xué)院，北京 100029；2.北京航空航天大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100191；3.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062；4.浙江省海寧市教育局 教研室，浙江 海寧 314400)

一、時(shí)代發(fā)展對(duì)信息科技課程的新要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體，以信息通信技術(shù)融合應(yīng)用、全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力，促進(jìn)公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。2021年10月18日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局就推動(dòng)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展進(jìn)行的第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)[1]。2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，其中具體指出，全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加速，數(shù)字技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)世界政治格局、經(jīng)濟(jì)格局、科技格局、文化格局、安全格局深度變革，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作[2]。

在這一背景下，2022年4月，我國《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式發(fā)布。針對(duì)義務(wù)教育階段全體學(xué)生的新的信息科技課程，在全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升工程中，無疑是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)、先導(dǎo)的先導(dǎo)。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)回應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)以及與之并行的在線社會(huì)對(duì)提升全體學(xué)生數(shù)字勝任力的時(shí)代要求。

(一)提升數(shù)字勝任力，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)

在個(gè)體層面，隨著5G、超高清視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等數(shù)字技術(shù)在生活中的不斷普及和應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的每一個(gè)人都會(huì)面臨各種新型數(shù)字生活場(chǎng)景、體驗(yàn)數(shù)字生活服務(wù)，而中小學(xué)生更是將置身于這些場(chǎng)景和體驗(yàn)中開展家庭生活、日常學(xué)習(xí)以及社會(huì)交往。從數(shù)據(jù)和信息的視角認(rèn)識(shí)并描述自然與社會(huì)現(xiàn)象，用計(jì)算思維去識(shí)別、分析和解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，用數(shù)字化工具增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，是其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代必須掌握的生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

在產(chǎn)業(yè)層面，推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇，是提升數(shù)字時(shí)代國家綜合實(shí)力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。包括現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人、企業(yè)管理人員、農(nóng)民、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)職業(yè)群體、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員等在內(nèi)的全行業(yè)人員的數(shù)字工作能力是發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的人力資源基礎(chǔ)，因此，從義務(wù)教育發(fā)力，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是助力我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

此外，相比培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的個(gè)體和產(chǎn)業(yè)大軍，數(shù)字經(jīng)濟(jì)更高的追求在于自主可控。2018年以來，我國相關(guān)企業(yè)的芯片來源遭到前所未有的制約，我國相關(guān)高校的師生使用商業(yè)數(shù)學(xué)與科學(xué)計(jì)算仿真軟件也受到限制，這提醒我們，我國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，亟須建立自主可控的技術(shù)體系，讓自主原創(chuàng)的信息科技成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)掌握在我們自己手中，這是我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、從各個(gè)領(lǐng)域維護(hù)總體國家安全的重要保障。由此，為培養(yǎng)信息科技領(lǐng)域自主創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，成為信息科技課程所引領(lǐng)的新一代信息科技教育的又一重要使命。

(二)提升數(shù)字勝任力，適應(yīng)在線社會(huì)的公民素養(yǎng)要求

與數(shù)字經(jīng)濟(jì)并行的，是全球社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)全新形態(tài)——在線社會(huì)。越來越多人的社會(huì)行為通過在線完成，生產(chǎn)交易、商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)、金融管理對(duì)在線平臺(tái)的依賴成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的鮮明特征，交通管理、氣象監(jiān)測(cè)、災(zāi)害預(yù)警、醫(yī)療保障等與民生息息相關(guān)的社會(huì)生活領(lǐng)域也正在快速進(jìn)入在線時(shí)代，面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)。

在在線社會(huì)，人們可以根據(jù)不同情境創(chuàng)建多元數(shù)字身份，參與各種在線事務(wù)，如何從法制、倫理和道德層面對(duì)在線社會(huì)行為主體的在線行為進(jìn)行規(guī)范，已成為當(dāng)代社會(huì)的重要課題。在數(shù)字化賦能城市治理、社區(qū)治理、鄉(xiāng)村治理的進(jìn)程中，一個(gè)在線社會(huì)的逐步形成，使得公民的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、倫理道德具有了新的內(nèi)涵。面對(duì)在線社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的在線社會(huì)責(zé)任，是提升學(xué)生數(shù)字勝任力的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)代基礎(chǔ)教育回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”等重大問題的有機(jī)組成部分。設(shè)置信息科技課程是義務(wù)教育全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推動(dòng)人的全面發(fā)展的時(shí)代要求。

(三)提升數(shù)字勝任力，適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革

制定義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前我國面向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分。信息科技課程面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)體能力提出的巨大挑戰(zhàn)，銜接學(xué)生生活中已有的數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)，助力全體中小學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，幫助城鄉(xiāng)學(xué)生按照數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累方式開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)信息意識(shí)、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以計(jì)算思維來識(shí)別、分析和解決真實(shí)情境中的生活和學(xué)習(xí)問題，為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)中各行各業(yè)的工作要求積累必備知識(shí)和關(guān)鍵技能。

素養(yǎng)為本的信息科技課程，不僅要在課程內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，更重要的還在于：其一，重塑信息科技教育的價(jià)值觀，將信息科技課程從“工具學(xué)習(xí)”這一狹隘觀念，更新為“計(jì)算思維的培養(yǎng)、數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界交流對(duì)話的語言和文化的培養(yǎng)”；其二，重建信息科技的知識(shí)論，將原理性知識(shí)和操作性知識(shí)一同納入學(xué)科知識(shí)體系；其三，重塑信息科技的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，通過社會(huì)生產(chǎn)生活中鮮活的信息科技情境所承載的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在“做事”或“問題解決”中建構(gòu)模型、鍛造思維、體驗(yàn)責(zé)任。

素養(yǎng)為本的信息科技課程，還要促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代和數(shù)字世界樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)識(shí)別正確的信息來源，抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息和不法行為，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，維護(hù)健康的數(shù)字生態(tài)，增強(qiáng)在數(shù)字獲取、制作、使用、交互、分享、創(chuàng)新等過程中的道德倫理意識(shí)，引導(dǎo)全民遵守?cái)?shù)字社會(huì)規(guī)則，形成良好行為規(guī)范，逐步形成適應(yīng)在線社會(huì)治理的合格的數(shù)字公民身份認(rèn)同。

二、義務(wù)教育階段信息科技課程實(shí)施現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)有課程定位

信息科技課程發(fā)展到今天，迫切需要一個(gè)文本更加嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容更為豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)二十多年來我國基礎(chǔ)教育理念的不斷更新以及課程設(shè)計(jì)的合理性與邏輯性，清晰呈現(xiàn)課程定位，便于課程研究者、學(xué)科教師理解教學(xué)理念、掌握教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)規(guī)劃。

目前，我國信息科技課程所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)與國家對(duì)信息科技課程的育人目標(biāo)和要求之間存在一定的差距。頒布于2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，課程要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響；使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[3]?！毒V要》未提及三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)，其教育總目標(biāo)以“雙基”為中心，即“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，但從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析可知，其較局限于對(duì)多媒體信息的處理。2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綜合實(shí)踐活動(dòng)》)則將信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)合并，統(tǒng)稱為“設(shè)計(jì)制作”，成為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，與“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“職業(yè)體驗(yàn)”三個(gè)模塊并列?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》沒有單獨(dú)對(duì)信息技術(shù)課程提出針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，僅提出通過考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生“具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”的總目標(biāo)[4]，這與當(dāng)下義務(wù)教育信息科技課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)——信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任——的相關(guān)性較弱。

(二)現(xiàn)有課程實(shí)施中存在的問題

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能不斷融入社會(huì)生活，同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。身處日新月異的數(shù)字時(shí)代，全民充滿了緊迫感與危機(jī)感，這種劇烈的沖擊同時(shí)也影響著人們對(duì)未來的想象和期望，擔(dān)心自己或孩子不及時(shí)學(xué)習(xí)新技能會(huì)被時(shí)代所淘汰，因此在對(duì)課程產(chǎn)生更多認(rèn)同與喜愛的同時(shí)，也對(duì)課程寄予了更大的期望。但近年來，多重因素使課程的實(shí)施和落實(shí)并不盡如人意，不同地區(qū)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)鴻溝在不斷擴(kuò)大。

1.課程內(nèi)容陳舊且教材質(zhì)量參差不齊

目前，由于缺乏統(tǒng)一完整的義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容無法進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，也較難體現(xiàn)課程的時(shí)代性和科學(xué)性。各地的課程內(nèi)容普遍為計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、多媒體軟件操作等，也有部分地區(qū)教授編程、機(jī)器人等知識(shí)。信息科技課程是提升全體學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的主要途徑，教材則是課程教學(xué)質(zhì)量的保障。但目前，各地使用的教材版本眾多，部分教材出版時(shí)間較早，加之課程內(nèi)容偏重計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，涉及學(xué)科科學(xué)性的內(nèi)容偏少，同時(shí)各地設(shè)施設(shè)備差異度也較大，這些都影響了人們對(duì)課程的正確認(rèn)知，導(dǎo)致課程在各地的受重視程度差異極大，課程立德樹人的育人目標(biāo)較難得到很好實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)科教師專業(yè)化程度有待提高

教師是課程主要的研究者與執(zhí)行者，課程的實(shí)施和改革與教師的素質(zhì)、教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為直接相關(guān)。多年來受各種因素影響，信息科技教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平落后于其他學(xué)科教師。具體表現(xiàn)為具有計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)背景的教師比例不高，不少教師所學(xué)為教育技術(shù)專業(yè)，甚至有一部分教師是來自其他學(xué)科的兼職教師。此外，長期以來，學(xué)校的信息化進(jìn)程也在一定程度上造成學(xué)科教師的定位模糊、任務(wù)繁雜，甚至被迫成為多面手，其工作領(lǐng)域涉及廣播、錄音、攝像、視頻剪輯、校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備維護(hù)等，從而間接導(dǎo)致了學(xué)科教師教研氛圍缺乏、專業(yè)能力得不到提升等問題的出現(xiàn)。

3.課程缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在整個(gè)教育教學(xué)過程中，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)整體，三者缺一不可。要實(shí)現(xiàn)課程規(guī)范實(shí)施、核心素養(yǎng)培育有效落地，最佳途徑就是圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)手段，實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。目前，部分地區(qū)已經(jīng)將課程納入中考，嘗試建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，由此，學(xué)生可獲得有利于自身的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，師資隊(duì)伍也能得到較好地保障與發(fā)展，對(duì)信息科技教育的落實(shí)將起到事半功倍的作用。但更多的省市并沒有明確課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，如課程一般沒有期末測(cè)試，即使一些地區(qū)有測(cè)試，學(xué)生的成績好壞往往也不會(huì)影響學(xué)科教師的考核和發(fā)展，導(dǎo)致課程實(shí)施被忽視、課程發(fā)展滯后。

4.課程教育主渠道作用沒有得到彰顯

學(xué)校作為課程教育的主陣地、主渠道，不能把信息科技教育的責(zé)任推給社會(huì)，推給家庭和商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。商業(yè)機(jī)構(gòu)往往缺少師資和場(chǎng)地，無法開展規(guī)范的課程教學(xué)。合理規(guī)劃的課程內(nèi)容、高質(zhì)量的課程教材、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，本可以讓學(xué)校彰顯作為信息科技教育主渠道的作用，但現(xiàn)實(shí)中，課程的評(píng)價(jià)手段極為缺乏，導(dǎo)致各類計(jì)算機(jī)作品制作、創(chuàng)客、青少年信息學(xué)(計(jì)算機(jī))奧林匹克競(jìng)賽等只有少數(shù)學(xué)生參與的比賽成績成為判定地區(qū)或?qū)W校信息科技教學(xué)水平的主要依據(jù)。主渠道作用不彰，使得一些商業(yè)機(jī)構(gòu)乘虛而入。它們極力宣揚(yáng)“不學(xué)編程，就被淘汰”“先人一步學(xué)編程，我們讓孩子在未來偉大”“6歲學(xué)編程，8歲寫程序，14歲用人工智能”，鼓吹“未來的世界，不會(huì)編程就是新文盲，看不懂代碼就會(huì)喪失基本的生存能力”等觀點(diǎn)，并抓住家長們的心理痛點(diǎn)，組織各類競(jìng)賽，使過去的“英語熱”“奧數(shù)熱”演變?yōu)槿缃竦摹熬幊虩帷保T導(dǎo)家長的不理性教育消費(fèi)行為，給很多家長造成極大困擾。

三、義務(wù)教育階段信息科技課程的科學(xué)性

義務(wù)教育階段的信息科技課程必須堅(jiān)持科學(xué)性?？茖W(xué)性主要從兩個(gè)角度去解讀：信息科學(xué)的科學(xué)性和信息科技課程的科學(xué)性。

(一)信息科學(xué)的科學(xué)性

信息科學(xué)毫無疑問是科學(xué)的，其科學(xué)性表現(xiàn)在如下方面。(1)一元性：信息科學(xué)具備獨(dú)有的、確定的理論和方法，反映學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)；(2)嚴(yán)格性：信息科學(xué)的各種科學(xué)概念的表述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹o歧義的；(3)嚴(yán)謹(jǐn)性：信息科學(xué)的知識(shí)邏輯是由表及里的、由淺入深的、由簡入繁的；(4)驗(yàn)證性：信息科學(xué)的理論、方法是可檢驗(yàn)的，所獲得的結(jié)論是可重復(fù)的；(5)嚴(yán)密性：信息科學(xué)特別強(qiáng)調(diào)排除悖論和二義性；(6)辯證性：信息科學(xué)是一個(gè)發(fā)展非?？焖俚念I(lǐng)域，其變化和發(fā)展有規(guī)律可循；(7)擴(kuò)張性：信息科學(xué)與信息技術(shù)相互促進(jìn)，且不斷助力其他專業(yè)的發(fā)展。

(二)信息科技課程的科學(xué)性

信息科技課程的科學(xué)性有兩個(gè)層次：一是信息科技課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，二是信息科技課程呈現(xiàn)的科學(xué)性。

信息科技課程毫無疑問也要服務(wù)立德樹人根本任務(wù)和素質(zhì)教育。在信息科技課程的設(shè)計(jì)上，必須關(guān)注下述五個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)邏輯，充分實(shí)現(xiàn)迭代和優(yōu)化。

“素養(yǎng)表現(xiàn)”是細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在詳細(xì)刻畫第一學(xué)段(一至二年級(jí))、第二學(xué)段(三至四年級(jí))、第三學(xué)段(五至六年級(jí))和第四學(xué)段(七至九年級(jí))，學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)中的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度上的表現(xiàn)，即在每個(gè)學(xué)段每一維度上，學(xué)生完成課業(yè)后必須達(dá)到的素養(yǎng)表現(xiàn)水平。

“學(xué)科邏輯”是指根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)要求和認(rèn)知水平，梳理本學(xué)科的核心邏輯，搭建信息科技課程的學(xué)科邏輯。

“課程內(nèi)容”是指根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)和學(xué)科邏輯，規(guī)劃本課程的內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，體現(xiàn)“大概念”，同時(shí)還要符合素養(yǎng)表現(xiàn)要求和學(xué)科邏輯，包括學(xué)生的認(rèn)知水平。

“情境案例”是指在課程內(nèi)容的架構(gòu)下，體現(xiàn)“主題式”“綜合化”和“體驗(yàn)性”抓手，要求在情境和案例的選擇上，必須照顧全國的適齡學(xué)生，必須選擇真實(shí)的、學(xué)生身邊的情境和案例，讓學(xué)生能從身邊的情境案例進(jìn)入課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，并內(nèi)化和實(shí)質(zhì)性提升數(shù)字素養(yǎng)。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量所必需的環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成一個(gè)學(xué)段的課程學(xué)習(xí)后，是否達(dá)到該學(xué)段核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)教學(xué)活動(dòng)、課程資源建設(shè)等具有指導(dǎo)作用。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)次第展開，但每個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié)又都可以反饋到前序環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)迭代和優(yōu)化。

信息科技課程具有不可替代的獨(dú)特育人價(jià)值。本次公布了一至九年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有條件的地方，應(yīng)該全程獨(dú)立開課。在一些條件還不具備的地方，一年級(jí)、二年級(jí)、九年級(jí)可以和語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)行融合開課，三至八年級(jí)則應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求獨(dú)立開課。

四、義務(wù)教育階段信息科技課程的研制方法

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)，義務(wù)教育信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能逐步提升。課程要系統(tǒng)規(guī)劃全學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)：小學(xué)低年級(jí)，注重生活體驗(yàn)；小學(xué)中高年級(jí)，初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗(yàn)其應(yīng)用；初中階段，深化原理認(rèn)識(shí)，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。根據(jù)此要求，義務(wù)教育階段信息科技課程的研制，要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，切忌簡單效仿高等教育的教學(xué)內(nèi)容，更不能照搬高等教育的教育教學(xué)方法。要從“生活體驗(yàn)”過渡到“應(yīng)用體驗(yàn)”，再進(jìn)階為“解決問題”，杜絕“揠苗助長”，促進(jìn)“逐步提升”，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式地發(fā)展。

(一)遵循學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)導(dǎo)向

信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。這四個(gè)方面并非相互割裂，而是互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，彼此之間不存在“邊界”，也沒有必要人為設(shè)置“邊界”。因此，在課程研制過程中，需要將其作為整體進(jìn)行考量，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，將“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)教育”，著力增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力。

以新課標(biāo)中的“人工智能”邏輯主線為例。雖然在第一學(xué)段的課程內(nèi)容中，并沒有明確指出關(guān)于人工智能的教學(xué)要求，但是將其融入到了身邊的各種“應(yīng)用系統(tǒng)體驗(yàn)”中，如對(duì)語音識(shí)別輸入、“拍照識(shí)圖”的體驗(yàn)，以幫助學(xué)生建立使用信息科技的意識(shí)(信息意識(shí))。第二學(xué)段，通過人工智能實(shí)例，讓學(xué)生感受在線社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，啟發(fā)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分解并描述問題，進(jìn)而開始在教師的指導(dǎo)下，利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源并完成作品(信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新)。經(jīng)過第三學(xué)段對(duì)算法設(shè)計(jì)以及過程與控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的驗(yàn)證體驗(yàn)，可以開始引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的角度分析問題的求解效率，認(rèn)識(shí)到算法的價(jià)值和局限性，了解自主可控的系統(tǒng)在解決安全問題時(shí)的重要性(信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任)。在這一過程中，身邊的人工智能應(yīng)用系統(tǒng)無疑是最具說服力的真實(shí)情境案例。

到了第四學(xué)段，先是通過簡易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建，探索物聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)采集、處理、反饋控制等基本功能，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能的關(guān)系，然后通過分析不同的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)、算法和算力三大技術(shù)基礎(chǔ)的作用以及搜索、推理、預(yù)測(cè)和機(jī)器學(xué)習(xí)等常見的人工智能實(shí)現(xiàn)方式。學(xué)生逐漸理解機(jī)器計(jì)算與人工計(jì)算的異同(計(jì)算思維)，具有將創(chuàng)新理念融入自身學(xué)習(xí)、生活的意識(shí)(信息意識(shí))，能積極主動(dòng)地應(yīng)用信息科技高效地解決問題(數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新)，同時(shí)也反思如何正確對(duì)待人工智能所帶來的倫理與安全挑戰(zhàn)(信息社會(huì)責(zé)任)。

(二)關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展

信息科技課程的研制需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程的知識(shí)體系組織課程內(nèi)容，其首要前提是要基于各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較大，各年齡段學(xué)生需要采取完全不同的教學(xué)策略，即使是教學(xué)重難點(diǎn)，亦不能在各學(xué)段進(jìn)行簡單重復(fù)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，不應(yīng)過分追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感，如此才能真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。

以新課標(biāo)中的“信息安全”邏輯主線為例。隱私保護(hù)是信息安全主線中非常重要的組成部分，相關(guān)內(nèi)容貫穿義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段，學(xué)生剛剛開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要注重文明禮儀和行為規(guī)范的培養(yǎng)，因此可以通過聯(lián)系真實(shí)生活情境中的小故事，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中同樣存在風(fēng)險(xiǎn)、重要信息需要進(jìn)行保護(hù)，明白在線使用個(gè)人信息時(shí)，同樣需要征得父母或教師的同意。第二學(xué)段，開始引導(dǎo)學(xué)生了解在線社會(huì)的倫理規(guī)范、行為準(zhǔn)則、道德觀念和價(jià)值取向，結(jié)合在線社會(huì)中的應(yīng)用實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，提升在線社會(huì)中自我管理的能力，逐漸樹立正確的安全觀。第三學(xué)段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技對(duì)于解決生活和學(xué)習(xí)中問題的重要意義，以及自主可控技術(shù)對(duì)保障安全的重要性。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過第四學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用用戶標(biāo)識(shí)、密碼和身份驗(yàn)證等措施做好安全防護(hù)，知道數(shù)據(jù)安全防護(hù)的常用方法和策略，保護(hù)個(gè)人隱私并尊重他人隱私。

(三)倡導(dǎo)以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。“評(píng)價(jià)”的目的是“促教”和“促學(xué)”，引導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，推進(jìn)教與學(xué)方式改革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。課程實(shí)施注重基本概念和基本原理學(xué)習(xí)，其目的是以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。即：通過“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”，從生活中的信息科技場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題。

以新課標(biāo)中的“算法”邏輯主線為例。程序設(shè)計(jì)(即編程)在以往信息技術(shù)課程教學(xué)中，被認(rèn)為是計(jì)算思維培養(yǎng)的起點(diǎn)和抓手。在義務(wù)教育階段，“計(jì)算思維”是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中所涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。程序設(shè)計(jì)則是指在上述思維活動(dòng)之后，將算法“翻譯”成計(jì)算機(jī)能夠執(zhí)行的程序。在信息科技發(fā)展的過程中，程序設(shè)計(jì)語言經(jīng)歷了機(jī)器語言、匯編語言、高級(jí)語言等不同發(fā)展階段，并仍在快速地向著更加簡明、高效的方向演進(jìn)，希望設(shè)計(jì)者的注意力能夠回歸到有待解決的問題本身，而非程序設(shè)計(jì)語言。信息科技課程的研制不應(yīng)局限于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有程序設(shè)計(jì)語言(特別是語法規(guī)則)的掌握，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)解決問題的思維和實(shí)踐方法。

從新課標(biāo)的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)看，“算法”一詞最早出現(xiàn)于第三學(xué)段的“身邊的算法”。但在此之前，第一學(xué)段已經(jīng)開始涉及“解決問題的過程描述”，第二學(xué)段則是要求能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，將問題分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序，體驗(yàn)協(xié)作帶來的效率提升。第三學(xué)段，學(xué)生開始體驗(yàn)身邊的算法，要求學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)程序，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面熟悉程序，但不要求每個(gè)算法問題都由學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)?？刹捎妙愃瓶茖W(xué)課程中觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，配合閱讀理解、修改運(yùn)行，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而在該學(xué)段結(jié)束之后，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，同時(shí)能夠通過生活中的實(shí)例，了解算法的特征和效率，以編程驗(yàn)證特定任務(wù)的實(shí)施過程。有了前面的算法基礎(chǔ)，經(jīng)過第四學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并搭建具有數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)傳輸和簡單控制功能的簡易物聯(lián)系統(tǒng)。以上都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“做”“用”“創(chuàng)”中的“學(xué)”，凸顯了學(xué)生的主體性，旨在以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，從而建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。