馬 香 蓮，邵 怡 雯

(寶雞文理學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 寶雞 721016)

21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。2021年3月，根據(jù)黨的十九屆五中全會精神制定，經(jīng)第十三屆全國人民代表大會第四次會議審查批準(zhǔn)的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，將建成教育強(qiáng)國作為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)之一，明確提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求[1]。高質(zhì)量教師隊(duì)伍在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的重要作用已成共識。大學(xué)、中小學(xué)與政府合作培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍也已成為教師教育人才培養(yǎng)的基本模式，其中大學(xué)與中小學(xué)合作則是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)是中小學(xué)教師的供給方，這是雙方合作的重要連接點(diǎn)，也是雙方合作發(fā)展的基礎(chǔ)。通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)與中小學(xué)合作已成為我國教師教育變革與發(fā)展的趨勢。

首先，從世界范圍內(nèi)大學(xué)與中小學(xué)合作的起源和發(fā)展歷程來看，大學(xué)與中小學(xué)合作最早可以追溯到19世紀(jì)末，以杜威的實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為開端，其目標(biāo)指向培養(yǎng)新教師、為在職教師提供進(jìn)修的機(jī)會、開展教育研究三方面。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)校長組織召開大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合會議是雙方直接合作的開端。20世紀(jì)60年代，斯滕豪斯進(jìn)一步明確大學(xué)與中小學(xué)在合作行動(dòng)研究中的角色，提出“教師成為研究者”的觀點(diǎn)。20世紀(jì)80年代以來，英美等國家在討論打破大學(xué)與中小學(xué)的隔絕關(guān)系時(shí)主張要改變大學(xué)與中小學(xué)各自獨(dú)立的運(yùn)作、發(fā)展模式，形成多方參與的運(yùn)作模式。直至1983年《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》報(bào)告發(fā)表，許多美國學(xué)者開始提議大學(xué)與中小學(xué)要建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系。此后，大學(xué)與中小學(xué)合作成為教師教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)90年代“U-S”合作(大學(xué)與中小學(xué)合作)的教育研究和發(fā)展模式得到廣泛應(yīng)用，隨后許多學(xué)者致力于大學(xué)與中小學(xué)合作的研究。其次，從大學(xué)與中小學(xué)合作的內(nèi)涵和特征來看，古德萊德和霍姆斯團(tuán)隊(duì)最早提出“大學(xué)與中小學(xué)合作”這一概念。大學(xué)與中小學(xué)合作的特征主要表現(xiàn)為：大學(xué)與中小學(xué)有共同的目標(biāo)，有共同的興趣，有平等的權(quán)利和義務(wù)[2]。我國學(xué)者楊穎東認(rèn)為，“U-S”合作不是短期利益的交換，也不是技術(shù)層面的交流，而是合作雙方為實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)行的文化交往，是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的文化之間的相互影響和相互促進(jìn)[3]。鞠玉翠認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)合作應(yīng)體現(xiàn)基于平等的對話關(guān)系，而不是指導(dǎo)與服從的關(guān)系[4]。還有學(xué)者從合作的主體、架構(gòu)、過程、結(jié)果和性質(zhì)解釋大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的基本內(nèi)容：雙方合作出自一定的背景和動(dòng)機(jī)；合作需要一定載體或機(jī)制加以聯(lián)結(jié)；合作是互動(dòng)、生成的過程；合作追求互惠的結(jié)果；合作雙方共守規(guī)則，共同承擔(dān)責(zé)任[5]。再次，從合作開展的方式和目標(biāo)來看，我國大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的基本方式從“U-G-S”(“高?！胤秸行W(xué)幼兒園”)協(xié)同育人模式發(fā)展到一所大學(xué)與多所中小學(xué)合作，形成“一對多”模式。根據(jù)不同的合作目標(biāo)，謝藝泉對大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行了以下分類：教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)主導(dǎo)、機(jī)構(gòu)主導(dǎo)等。從理論與實(shí)踐兩方面分析，有學(xué)者將大學(xué)與中小學(xué)合作形式概括為校本教研模式、課題研究模式和教師發(fā)展推進(jìn)模式。還有研究者從更加具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度探討“U-S”協(xié)同共創(chuàng)。曾本友等人認(rèn)為中小學(xué)教師和高校教師普遍存在有經(jīng)驗(yàn)缺理論或有理論缺經(jīng)驗(yàn)的問題，并且從突破教學(xué)策略與教學(xué)行為轉(zhuǎn)換瓶頸出發(fā)提出構(gòu)建“U-S”共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在理論和實(shí)踐層面的“雙向共創(chuàng)”[6]。最后，從大學(xué)與中小學(xué)合作的要素和路徑來看，趙潔慧認(rèn)為雙方合作要誠心履約、平等協(xié)作，要恪守合作規(guī)則、共建合作平臺、謀求合作互利、加強(qiáng)合作指導(dǎo)、統(tǒng)籌合作資源、共享合作成果[7]。徐國梁提出：為教師發(fā)展提供“專業(yè)引領(lǐng)”和共享資源，幫助教師“脫貧致富”，組建“校際聯(lián)盟”，幫助教研組“消除短板”，以“教學(xué)小課題”為抓手促進(jìn)教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展的深度融合[8]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，有學(xué)者提出要采取更加多元化的策略促進(jìn)校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作[9]。通過分析以上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)合作的研究較多，已成為教師教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展。其中既有描述性研究，也有實(shí)證性研究，雖然研究視角多元化，但這些研究有著同一個(gè)目標(biāo)就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并提出了一系列策略和建議，對推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作具有重要意義。但有關(guān)大學(xué)與中小學(xué)深度合作的研究還比較薄弱，有待持續(xù)關(guān)注，不斷增強(qiáng)研究的針對性和有效性。

在教育不斷發(fā)展變革的今天，傳統(tǒng)、封閉的師范教育模式難以適應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展的要求。大學(xué)與中小學(xué)的深度合作作為教育實(shí)踐的創(chuàng)新方式有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的共同成長與發(fā)展。隨著大學(xué)與中小學(xué)合作內(nèi)容不斷增加、合作范圍不斷擴(kuò)大[10]，地方教育行政部門在促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)交流對接的過程中也進(jìn)行著積極的探索。但從目前大學(xué)與中小學(xué)合作的途徑、內(nèi)容、深度、數(shù)量和效果來看，雙方合作依然面臨著諸多困境，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共生共創(chuàng)。而大學(xué)與中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)深度合作、協(xié)同共生、可持續(xù)發(fā)展，就需要注重融合型合作。融合型合作乃是雙方合作的基調(diào)和發(fā)展方向?；诖?，筆者以共生哲學(xué)為理論依據(jù)，通過探討大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系及其共生性特征，分析大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系中共生性的缺失因素，探索大學(xué)與中小學(xué)的深度合作關(guān)系與融合共生策略。

一、大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系與共生性特征

“共生”最早源于希臘語，是生物科學(xué)中一個(gè)重要概念。1879年，德國真菌學(xué)家德貝里首先提出：共生是指不同種屬生活在一起，且這些種屬之間具有延伸出來的物質(zhì)聯(lián)系[11]。隨后，生物科學(xué)領(lǐng)域的不同學(xué)者對共生現(xiàn)象進(jìn)行了拓展性研究，從俄國植物學(xué)家法明茨恩的共生起源研究到20世紀(jì)70年代末烏斯對細(xì)胞進(jìn)化共生的研究，再到斯賓塞提出的“社會達(dá)爾文主義”，這些研究無不表明人類社會現(xiàn)象可以與生物有機(jī)體相比擬，社會組織及其成員之間的關(guān)系有如生物個(gè)體與其細(xì)胞的關(guān)系。不難看出，與生物個(gè)體一樣，合作共生對于社會環(huán)境的進(jìn)化和發(fā)展有很大的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，共生研究從生物科學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展到其他領(lǐng)域，如共生概念在哲學(xué)中的拓展、共生理論在社會組織管理中的實(shí)踐等，使共生概念有了更深刻的社會意義[11]。哲學(xué)中的共生泛指事物間形成的和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)、共生共榮的命運(yùn)關(guān)系，是事物的普遍存在狀態(tài)或生存方式[12]。這啟示我們：在教師教育人才培養(yǎng)一體化背景下，基于共生哲學(xué)構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系是目前大學(xué)與中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。這不僅從新的視角證明突破單方面發(fā)展局限的必要性和可能性，而且也為大學(xué)與中小學(xué)雙方“忘記”各自差異、相互靠近提供了實(shí)踐理路。

不同教育組織間的合作最早可以追溯到19世紀(jì)末杜威創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過與大學(xué)建立廣泛的合作，實(shí)現(xiàn)對教師的指導(dǎo)和資源共享[13]。20世紀(jì)70年代，大學(xué)與中小學(xué)合作在西方國家作為研究教育的一種路徑而興起。美國Holmes Group在《明天的教師》報(bào)告中首次提出建立PDS(教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)，同時(shí)將建立大學(xué)與中小學(xué)合作作為教師教育改革的一項(xiàng)重要策略。而關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作的內(nèi)涵和本質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的表述。美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)合作最好的狀態(tài)是“共生”，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：伙伴間存在非一致性；目標(biāo)須滿足各方旨趣；伙伴須是無私的，要滿足對方利益。威特福德等人認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)的合作共生是雙方互有“施與”及“接受”[14]。相應(yīng)地，20世紀(jì)90年代以后，我國教育領(lǐng)域也掀起了“U-S”合作的熱潮。大學(xué)與中小學(xué)合作大致可分為三種基本類型：利益聯(lián)合型合作、智慧融合型合作、文化融合型合作。利益聯(lián)合型合作是指大學(xué)與中小學(xué)基于自身利益需求的合作；智慧融合型合作是指為提升大學(xué)與中小學(xué)教師的智慧教學(xué)水平而開展的合作；文化融合型合作是指“大學(xué)與中小學(xué)基于雙方文化的差異性與同一性，在相互尊重、理解、寬容的合作過程中實(shí)現(xiàn)不同文化的碰撞、交流和互相借鑒，超越對方法的掌握和指標(biāo)的達(dá)成，在合作中更加關(guān)注合作的品質(zhì)、活力、創(chuàng)造與超越，經(jīng)過相互作用、相互影響而形成高效率推動(dòng)雙方合作、高質(zhì)量促進(jìn)雙方發(fā)展的新文化”[15]。

從共生哲學(xué)的視角來看，大學(xué)與中小學(xué)融合是雙方文化的“共生”融合。從合作目的來看，具有共生性特征的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)的不是大學(xué)、中小學(xué)的獨(dú)自發(fā)展，不是相互排斥、相互替代，而是在承認(rèn)雙方主體性的基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)雙方共同發(fā)展的訴求。從合作的特征來看，基于共生哲學(xué)理論的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系重視價(jià)值多元和雙方差異，強(qiáng)調(diào)在解決異質(zhì)性文化與自身文化發(fā)展等問題的過程中推動(dòng)形成雙方的文化共生。從特征上看，基于共生哲學(xué)的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系是一種自由、互動(dòng)、公正、相互理解、相互開放、相互依存，且具有主體性的互惠合作關(guān)系。平等、開放、親和的互動(dòng)合作關(guān)系，能最大限度消除不同主體間異質(zhì)文化的不適感[16]。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)與中小學(xué)合作的關(guān)鍵在于兩種文化的融合[17]。進(jìn)而言之，這種大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是基于雙方的異質(zhì)性，以共同的價(jià)值取向作為橋梁將雙方聯(lián)合起來，形成促進(jìn)雙方成長與發(fā)展的文化共同體。這意味著大學(xué)與中小學(xué)融合型合作要在“共識”中達(dá)成“共生”。在某種意義上，這種融合型合作關(guān)系也是雙方從主體性轉(zhuǎn)向主體間性的體現(xiàn)。

從主體間性的視角來看，20世紀(jì)德國宗教學(xué)家馬丁·布伯從“我與你”的關(guān)系出發(fā)構(gòu)建了一種理想的主體間對話模式。在這種交談性的雙邊關(guān)系中，“你與我”既聯(lián)系在一起，又保持著一種張力。隨著研究的深入與系統(tǒng)化，哈貝馬斯提出交往的旨趣在于消除偽交往，構(gòu)建以理解為導(dǎo)向的交往行為模式[18]。人們對主體及其關(guān)系思考的不斷深化有助于理解大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系與共生性特征。首先，大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系是一種平等的“共處”關(guān)系，即大學(xué)與中小學(xué)合作是一種基于平等的共同參與；其次，大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系是一種基于交流和分享的“共生”關(guān)系，即通過合作促進(jìn)雙方共同生長、共同發(fā)展。誠然，任何一種共同體追求的價(jià)值都是最大化的利益共享，而基于共生理念的大學(xué)與中小學(xué)文化共同體也同樣追求利益共享。大學(xué)與中小學(xué)融合型合作作為教師教育人才培養(yǎng)的重要方式，因其注重共生性而對促進(jìn)雙方發(fā)展具有重要的意義。在價(jià)值多元的環(huán)境中，注重共生性的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作要求最大限度地消除彼此的隔閡。這不僅是維系共同體成員有機(jī)聯(lián)系的需要，還是實(shí)現(xiàn)雙循環(huán)發(fā)展的根本邏輯。這種大學(xué)與中小學(xué)融合型合作最重要的特征是強(qiáng)調(diào)共生性，注重通過推進(jìn)雙方文化融合，加強(qiáng)交流與合作，促進(jìn)大學(xué)教育理論研究優(yōu)勢與中小學(xué)教育實(shí)踐探索優(yōu)勢互補(bǔ)，走向共生共創(chuàng)，推動(dòng)雙方高質(zhì)量發(fā)展。通過構(gòu)建開放、融合的新文化，強(qiáng)調(diào)合作雙方的主體性，重視中小學(xué)在合作中的主體地位和話語權(quán)，為教育研究注入新的力量，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)在互相尊重對方主體性的前提下相互依存、相互影響，讓雙方都能在信息“輸出”的同時(shí)注重“傾聽”與回應(yīng)，為大學(xué)與中小學(xué)教育研究的協(xié)同創(chuàng)新帶來新的契機(jī)，改變大學(xué)與中小學(xué)合作中彼此只做對方“輔助工具”的現(xiàn)狀，使教育研究不再局限于“象牙塔”，真正與鮮活的教育實(shí)踐相融合。大學(xué)與中小學(xué)融合型合作不僅強(qiáng)調(diào)共生性，注重推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)通過融合型合作形成“共同創(chuàng)造”的共同體，消解原有合作的單一性，滿足雙方共生共創(chuàng)的發(fā)展需求，而且注重教育研究方式的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)教育資源共享，為強(qiáng)化大學(xué)的社會服務(wù)功能、消除教師教育理論與實(shí)踐的隔閡，為促進(jìn)雙方協(xié)同共生和區(qū)域教育健康持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)支持。

二、大學(xué)與中小學(xué)合作中共生性的缺失

近年來，我國大學(xué)與中小學(xué)合作的理論研究與實(shí)踐探索不斷發(fā)展，在創(chuàng)新教師教育模式、深化教育教學(xué)綜合改革、助力區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展等方面取得了引人注目的成效，為大學(xué)與中小學(xué)合作與發(fā)展提供了一些有價(jià)值的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考[19]。但不可否認(rèn)，由于大學(xué)與中小學(xué)雙方的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化和管理思路等現(xiàn)實(shí)差異，雙方合作因缺乏共生而難以突破深度融合發(fā)展的瓶頸，大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系也難以真正建立。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)對合作共生的必要性認(rèn)識不足

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的建立意味著大學(xué)與中小學(xué)發(fā)展共同體正式形成，雙方理應(yīng)深刻認(rèn)識合作共生的必要性。但目前雙方對合作共生必要性的認(rèn)識不足，使雙方合作缺乏持續(xù)共生的長效機(jī)制，這在大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制中表現(xiàn)尤為明顯。從國家和地方加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)合作的政策導(dǎo)向來看，大學(xué)與中小學(xué)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制、搭建育人平臺，主要涉及資源、課程、社團(tuán)活動(dòng)、課題合作和師資培訓(xùn)等方面的統(tǒng)籌安排，與之呼應(yīng)的是，各地政府協(xié)調(diào)地方高校積極創(chuàng)設(shè)育人載體，因地制宜開展協(xié)同育人活動(dòng)。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來看，大學(xué)與中小學(xué)合作還沒有形成真正意義上的共同體，并沒有突破“本位主義”壁壘和個(gè)人主義局限。從師資互動(dòng)來看，育人活動(dòng)流于形式。高校教師普遍認(rèn)為，大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合育人不是高校教師的主要任務(wù)。高校教師愿意偶爾承擔(dān)與中小學(xué)聯(lián)合育人的任務(wù)，但不愿長期擔(dān)負(fù)起聯(lián)合育人的責(zé)任。這就導(dǎo)致很多高校教師在聯(lián)合育人中“沉默參與”“低效參與”。與此同時(shí)，中小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重、缺乏主動(dòng)性，加之受大學(xué)教師態(tài)度的影響，在合作中表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，在需要參與時(shí)“臨陣磨槍”。雙方對合作共生的價(jià)值認(rèn)知過于表面和膚淺，合作流于形式，合作成效甚微，導(dǎo)致大學(xué)教師與中小學(xué)教師參與的積極性不高。

(二)缺乏合作共生的目標(biāo)與內(nèi)容

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的建立需要雙方找到合作的著力點(diǎn)和抓手——真正形成合作共生的目標(biāo)與內(nèi)容。但是，目前大學(xué)與中小學(xué)合作囿于慣性思維和傳統(tǒng)合作模式，缺乏合作共生的目標(biāo)與內(nèi)容，缺乏協(xié)同育人的合作動(dòng)機(jī)，共同創(chuàng)造乏力，沒能真正建立融合型合作關(guān)系。就目前大學(xué)與中小學(xué)合作的具體內(nèi)容來看，合作內(nèi)容多側(cè)重于教育科學(xué)研究、教師教育、師資培訓(xùn)等方面，盡管個(gè)別學(xué)校也以課程改革、學(xué)校變革為主題開展合作，但總體而言，大學(xué)與中小學(xué)合作的內(nèi)容與形式單一，且多集中于大學(xué)向中小學(xué)的單向輸入。從雙方合作情況來看，根據(jù)國家教師教育政策要求，大學(xué)通常為解決師范生的教育實(shí)習(xí)與見習(xí)問題，優(yōu)先主動(dòng)與作為教師教育實(shí)踐基地的中小學(xué)達(dá)成某種合作協(xié)議，但沒有在“希望通過教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)什么共同目標(biāo)”上達(dá)成共識，導(dǎo)致學(xué)校對師范生的實(shí)踐培養(yǎng)流于形式，并且對中小學(xué)正常的教育秩序也帶來了一定的干擾。盡管中小學(xué)接收了一定數(shù)量的師范生來學(xué)校實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)共同完成對師范生的培養(yǎng)任務(wù)，但因缺乏合作培養(yǎng)的共同目標(biāo)，實(shí)際上對師范生的成長與發(fā)展并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在合作內(nèi)容上，大學(xué)與中小學(xué)合作缺乏連續(xù)性和協(xié)同性，缺少對合作內(nèi)容的合理安排，缺乏合作共生的目標(biāo)以及促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的發(fā)展策略，因而難以實(shí)現(xiàn)雙方深度合作與高質(zhì)量的發(fā)展。只有大學(xué)與中小學(xué)對雙方合作目標(biāo)和合作內(nèi)容達(dá)成一致，雙方的合作才能促進(jìn)真正意義上的融合與共生。

(三)合作主體的共生性迷失

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作強(qiáng)調(diào)共同創(chuàng)造，要求充分發(fā)揮合作雙方的主體作用。但通過審視當(dāng)前的大學(xué)與中小學(xué)合作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雙方合作體現(xiàn)的仍然是一種利益交換的關(guān)系，使得大學(xué)與中小學(xué)雙方合作偏離了合作共生的應(yīng)有之義。大學(xué)以發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)新為基調(diào)，追求對事物深層關(guān)系的探究，強(qiáng)調(diào)思維方式、世界觀和方法論等方面的學(xué)術(shù)品格。中小學(xué)則以教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，按照教育主管部門的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程教學(xué)，在工作中更加注重教學(xué)的針對性和有效性。二者的固有差異是合作的隔閡與障礙，易導(dǎo)致合作主體共生性迷失，致使雙方僅處于外力助推下的生硬合作，形成指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而非融合型合作關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造、合作共生。同時(shí)，傳統(tǒng)價(jià)值觀念認(rèn)為，大學(xué)教師的社會地位高于中小學(xué)教師，雙方對話的主動(dòng)性與合作的主動(dòng)權(quán)歸屬于大學(xué)方面。這就導(dǎo)致合作主體的共生性迷失。相關(guān)研究表明：在大學(xué)與中小學(xué)合作過程中，只有6.9%的教師與專家有很好的互動(dòng)；多數(shù)教師認(rèn)為大學(xué)教師的權(quán)威性和批判性較強(qiáng)，而中小學(xué)教師的個(gè)人意見卻沒有受到大學(xué)教師的重視[20]；很多中小學(xué)教師回避甚至拒絕參加與大學(xué)的合作項(xiàng)目，其中一個(gè)很重要的原因就是覺得大學(xué)教師的想法和建議“高高在上，不接地氣”[20]。對于中小學(xué)教師而言，這樣的合作不僅難以解除日常教育教學(xué)工作中的難題和困惑，反而增加了工作負(fù)荷。毋庸諱言，這樣的合作關(guān)系是一種溝通不充分、不平等的人際交往。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)與中小學(xué)合作多是學(xué)校與學(xué)校之間的直接對接，而最終參與合作的主體主要是大學(xué)和中小學(xué)教師。對于中小學(xué)教師而言，他們參與合作具有被動(dòng)性，因?yàn)楹献鲀?nèi)容、目的、方式等都由學(xué)校確定。中小學(xué)教師缺少對雙方合作的全面認(rèn)識與理解，合作意識薄弱，不愿意積極參與、主動(dòng)發(fā)表意見。

(四)推動(dòng)合作共生的相關(guān)行政組織缺位

合作共生所需的資源是大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系建立的重要條件，這些資源需要通過雙方學(xué)校行政組織來協(xié)調(diào)。由此，行政組織在大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系中具有“他者”的存在意義，能為雙方的合作提供更多可能路徑，通過協(xié)調(diào)雙方的合作而促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作共生與協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不同學(xué)者從不同維度提出成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作的必備條件。邁克爾·富蘭列舉了維系合作的幾項(xiàng)重要條件：適宜的雙方合作目標(biāo)，時(shí)間、金錢和人力的適當(dāng)投入，促進(jìn)交流、決策、解決異議的機(jī)制，基于共同愿景的相對獨(dú)立與創(chuàng)造，積極的人際關(guān)系和專業(yè)交流[21]。蕾妮·W·卡姆普伊認(rèn)為，了解合作伙伴、提供經(jīng)費(fèi)保障、確立組織管理結(jié)構(gòu)、建立共同愿景等是合作成功的經(jīng)驗(yàn)。不難看出，制度、財(cái)力等是促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作的主要因素和重要資源，而這些因素和資源需要通過行政組織進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保障大學(xué)與中小學(xué)合作有序、有效地實(shí)施。目前，盡管大學(xué)與中小學(xué)合作在我國相關(guān)教育政策中有所提及，得到了黨和政府的支持，然而具體的實(shí)施和運(yùn)作過程較為自由、隨意和松散，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和保障性。從大學(xué)與中小學(xué)雙方合作的進(jìn)程來看，行政組織的價(jià)值和作用被弱化甚至消解，導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)忽視公共教育價(jià)值訴求，僅從自身愿景和發(fā)展需求出發(fā)開展有限的合作。與此同時(shí)，由于缺少行政組織的介入，大學(xué)與中小學(xué)的合作缺乏相應(yīng)的“權(quán)責(zé)掛鉤”，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，而雙方合作的意識也得不到強(qiáng)化。

(五)合作模式的共生性和開放性缺失

“共生系統(tǒng)存在和發(fā)展的必要條件是開放性?！盵22]從教育的發(fā)生發(fā)展來看，教育是由大量“教育細(xì)胞”構(gòu)成的教育組織系統(tǒng)，理應(yīng)呈現(xiàn)共生與開放的態(tài)勢。當(dāng)下的主要問題是大學(xué)與中小學(xué)合作“貌合神離”，處于封閉狀態(tài)。從整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)展來看，這種合作模式缺乏堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)、有效的合作方式和評價(jià)機(jī)制，無法充分推動(dòng)和加強(qiáng)大學(xué)、中小學(xué)雙方與其他教育形態(tài)的相互聯(lián)系，直接導(dǎo)致雙方的合作處于封閉狀態(tài)，限制了對其他教育資源的利用。

三、大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系構(gòu)建策略

構(gòu)建基于共生哲學(xué)的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系，不僅注重大學(xué)與中小學(xué)資源共享，更強(qiáng)調(diào)雙方在認(rèn)識彼此文化差異的基礎(chǔ)上突破自身的局限性，實(shí)現(xiàn)深度交流與互動(dòng)[23]，逐漸由“互補(bǔ)”走向“共生共創(chuàng)”。這種關(guān)系是共生性的生動(dòng)表征。構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育變革[24]。因此，筆者基于共生邏輯，從“合作—互惠—共生”的實(shí)踐理路提出大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的構(gòu)建策略。

(一)摒棄“二分思維”模式，注重“求同存異”推進(jìn)一體化發(fā)展

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)注重“求同存異”，注重大學(xué)與中小學(xué)合作的統(tǒng)一性和同步性，同時(shí)注重大學(xué)與中小學(xué)在合作中的自我協(xié)調(diào)與相互尊重，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)一體化發(fā)展。要構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系，首先要摒棄傳統(tǒng)的“二分思維”模式。這種非此即彼的思維模式過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)各自的主體性，不僅會使雙方陷入緊張的合作關(guān)系，而且會更加惡化雙方的合作關(guān)系。共生哲學(xué)認(rèn)為，同一系統(tǒng)的不同物種之間存在寄生、“偏利共生”(commensalism，亦稱共棲)、不對稱性互惠共生以及對稱性互惠共生等多種共生模式。其中：寄生表現(xiàn)為單方面的物質(zhì)或能量轉(zhuǎn)移；“偏利共生”表現(xiàn)為集中于某一方的物質(zhì)或能量交換；不對稱性互惠共生模式中共生單元之間存在非對稱性分配；對稱性互惠共生模式中共生單元不僅以共同的生成和交換為基礎(chǔ)，同時(shí)所有共生單元都具有對稱的分配系數(shù)[25]，這也是一種最有利的共生模式。基于此，大學(xué)與中小學(xué)合作應(yīng)注重推動(dòng)合作雙方相互適應(yīng)和共同發(fā)展，“求同存異”，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)一體化發(fā)展。這不僅是構(gòu)建融合型合作關(guān)系的前提條件，同時(shí)也是雙方合作的決定因素。

對于大學(xué)教師與中小學(xué)教師而言，雙方既要明確共同發(fā)展的價(jià)值取向和發(fā)展愿景，又要在此基礎(chǔ)上承認(rèn)雙方各自的獨(dú)特價(jià)值和主體地位，在相互理解的基礎(chǔ)上為達(dá)到合作的共同目標(biāo)而進(jìn)行平等對話和交流，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)與變革的氛圍，形成新的教育文化品格。一方面，大學(xué)教師要走出“象牙塔”，關(guān)照教育實(shí)踐，深入到中小學(xué)的日常教育生活中去，為中小學(xué)教師應(yīng)對不斷變化的教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐問題提供指導(dǎo)與服務(wù)。但這并不意味著忽視理論的重要價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)理解中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的真正需求，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。教育現(xiàn)象和教育問題中存在復(fù)雜的因果關(guān)系，因此，大學(xué)教師要在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和挖掘，抽絲剝繭，為中小學(xué)教師提供及時(shí)、有效的專業(yè)支持，使理論建構(gòu)與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。與此同時(shí)，大學(xué)教師通過合作為大學(xué)的教育研究提供鮮活的教育實(shí)踐案例，以避免原有教育研究的單一性，實(shí)現(xiàn)教育研究模式和合作方式的創(chuàng)生與超越，不斷完善教育理論知識體系，并根據(jù)客觀存在的教育實(shí)踐新樣態(tài)、新范式提出新的教育理論。另一方面，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往在大學(xué)與中小學(xué)合作中被動(dòng)參與、消極參與的狀態(tài)，與大學(xué)教師建立并發(fā)展良好的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮自我更新與發(fā)展的潛能。其中應(yīng)注重兩個(gè)方面：一是要以積極的心態(tài)接受教育專家對教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，在合作中既不任人擺布，也不我行我素；二是要主動(dòng)、及時(shí)地把握新理念、新思想，并將其與現(xiàn)存理論進(jìn)行有效整合與升華，超越原有的思維方式，使其朝著“綜合性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性”方向改變，從多元素、多層次、多系統(tǒng)的立體框架角度審視教育問題與教育現(xiàn)象，謀求抽象與具體的互補(bǔ)整合，在整體上對教育實(shí)踐有一個(gè)全新的認(rèn)識和把握，不斷提升教學(xué)的有效性。

(二)發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)合作雙方共同趨優(yōu)

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)注重在大學(xué)與中小學(xué)互惠合作基礎(chǔ)上共同趨優(yōu)[10]，其核心是促進(jìn)合作雙方在“自我”的基礎(chǔ)上從相互分離的主體性向“交互主體性”轉(zhuǎn)變。對于大學(xué)與中小學(xué)而言，自我完善在自身發(fā)展過程中固然重要，但強(qiáng)調(diào)共生共創(chuàng)的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作的本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)相互依存、相互幫助，在合作共生中激發(fā)雙方的創(chuàng)造活力，在協(xié)同創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)共同趨優(yōu)與持續(xù)發(fā)展。因此，合作雙方既要“自私”，考慮自身發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又要“無私”，推動(dòng)雙方共同努力，實(shí)現(xiàn)合作與發(fā)展的共同目標(biāo)。因此，大學(xué)和中小學(xué)合作雙方不僅要加強(qiáng)對合作重要性的認(rèn)識，明確自身的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，營造平等、自由的合作氛圍，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)雙方的協(xié)同合作，最大限度地減少合作的時(shí)間成本和人力成本等。

在教育事業(yè)發(fā)展中，“人”始終是重要的因素[26]。大學(xué)與中小學(xué)有效合作、成功合作的重要因素是教師。大學(xué)教師一般追求的是學(xué)術(shù)的理論價(jià)值，而中小學(xué)教師注重的則是教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。從表面看，大學(xué)教師和中小學(xué)教師似乎有各自不同的價(jià)值追求，但究其根本都是要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。一方面，大學(xué)教師只有立足于“教”，才能“研”之有物，也就是說大學(xué)教師要與中小學(xué)教師充分交流、合作，在教育合作過程中增加體驗(yàn)、加深理解，獲得充足的實(shí)踐知識，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，拓展自己的研究空間，既能站在理論的高度批判性地思考教育問題，更能站在一線教育工作者的立場分析教育實(shí)踐問題。這不僅對大學(xué)教師研究方向的選擇具有獨(dú)特價(jià)值，而且也能為其研究方式的更新提供契機(jī)。另一方面，中小學(xué)教師要結(jié)合教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識對教育教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行分析，尋找應(yīng)對方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，雙方不能為實(shí)現(xiàn)某一方的利益而犧牲另一方的利益。盡管合作中不可避免會有競爭，但大學(xué)教師和中小學(xué)教師要在保持各自獨(dú)特性的前提下，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過深度交流實(shí)現(xiàn)合作共生，在長期良性互動(dòng)中共同分析問題和解決問題。在此過程中，中小學(xué)教師和大學(xué)教師積極互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同趨優(yōu)，而不是相互犧牲、相互替代。因此，構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系，不僅有助于促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且還有助于為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供常態(tài)化服務(wù)和持續(xù)性的專業(yè)支持。

(三)均衡資源分配，促進(jìn)“對稱性互惠共生”

共生哲學(xué)強(qiáng)調(diào)同一系統(tǒng)的不同組織存在著多種共生形式，其中對稱性互惠是共生系統(tǒng)的根本法則。大學(xué)與中小學(xué)合作理應(yīng)如自然界一樣遵循對稱性互惠原則。這種對稱性互惠共生主要是指在共生系統(tǒng)中，共生單元之間以共同的物質(zhì)或能量生產(chǎn)和交換為基礎(chǔ)。正是在這個(gè)意義上，大學(xué)與中小學(xué)合作的對稱性互惠體現(xiàn)的就是共生哲學(xué)“互惠理念”?！盎セ莨采辈豢赡苤皇菃畏矫娴馁Y源輸入和經(jīng)驗(yàn)遷移，使資源的輸入和成果輸出集中于某一方。因此，大學(xué)與中小學(xué)合作不能單純地以其中一方為依靠，而是需要雙方都具備相對均衡的資源配置，且遵循互惠原則。這里所強(qiáng)調(diào)的均衡不是指資源輸入與利益分配的完全對等，而是強(qiáng)調(diào)保持雙方互惠共生、協(xié)同發(fā)展的穩(wěn)定性條件，對大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的構(gòu)建具有重要作用。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)[1]。對于大學(xué)與中小學(xué)合作雙方而言，要維護(hù)并協(xié)調(diào)好雙方的利益，實(shí)現(xiàn)合作雙方互惠共生，就要建立需求導(dǎo)向的資源分配機(jī)制，在對稱性互惠的基礎(chǔ)上探索適應(yīng)新時(shí)代需要的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展策略，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，形成互惠共生的共同體，避免忽視任何一方的利益訴求。由于大學(xué)與中小學(xué)在環(huán)境、文化、制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均存在差異，雙方在教師教育中容易出現(xiàn)排異現(xiàn)象。而大學(xué)與中小學(xué)要想達(dá)到融合型的深度合作目標(biāo)，就要以合作交流為基本前提，深入把握目前教育改革發(fā)展的需要方向，充分利用各自的資源優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，解決好資源分配問題。同時(shí)，大學(xué)與中小學(xué)在合作的過程中也應(yīng)謀求構(gòu)建開放性的合作系統(tǒng)，使雙方的合作成為鏈接多個(gè)“教育細(xì)胞”的傳動(dòng)軸。雙方的行政主體必須為合作的持續(xù)性發(fā)展盡職盡責(zé)，對合作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整與協(xié)調(diào)，如以教育實(shí)習(xí)為焦點(diǎn)搭建大學(xué)與中小學(xué)有效合作平臺，通過教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)雙方資源的有效利用，保持雙方通過合作共創(chuàng)、互惠共生促進(jìn)師范生培養(yǎng)的“初心”，以“二力共振”體系推進(jìn)雙方合作共生、協(xié)同發(fā)展，助力理論與實(shí)踐的“融會貫通”，幫助建立真正意義上的大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系。

四、結(jié)語

大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的建立是雙方文化互動(dòng)、共生共創(chuàng)、促進(jìn)協(xié)同發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的探索過程。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持共生邏輯，追求真正實(shí)現(xiàn)共生、共創(chuàng)，是構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)融合型合作關(guān)系的理想境界、價(jià)值取向和實(shí)踐發(fā)展方向，是深化教師教育改革與發(fā)展的理性選擇，并且將由內(nèi)而外更徹底地改變大學(xué)與中小學(xué)合作的面貌，使其煥然一新，幫助大學(xué)與中小學(xué)建立互惠共生、協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定合作關(guān)系，更好地助力高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建。大學(xué)與中小學(xué)合作不僅要追求雙方的互惠共生，更重要的是在共生合作過程中形成開放形態(tài)，持續(xù)地推動(dòng)雙方協(xié)同創(chuàng)新，使大學(xué)與中小學(xué)不斷發(fā)揮創(chuàng)造活力，培養(yǎng)高質(zhì)量的新時(shí)代教師隊(duì)伍。