王桂林，邱川鄂

（1.重慶郵電大學 馬克思主義學院，重慶 400065；2.重慶城市交通開發(fā)投資（集團）有限公司/重慶市交通高級技工學校，重慶 402247）

一、引言

德國著名教育家赫爾巴特說：“德行是整個教育目的的代名詞?！盵1]自古以來，教育的育德功能都被作為教育的旨歸。今天，“立德樹人”同樣被作為教育的根本使命貫穿高校教育的全過程。在落實這一根本使命的過程中，各高校要充分認識和明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[2]的根本問題，并充分發(fā)揮課堂在育人過程中的“主渠道”功能，將課程作為有力抓手，達到最優(yōu)育人效果。質(zhì)言之，各高校應充分依托課程體系建設，把握各類課程的“人文素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”與“道德價值”的統(tǒng)一性、“顯性育人”與“隱性育人”的統(tǒng)一性、“課程育人”與“課程育徳”的統(tǒng)一性，使各門課程的內(nèi)容特點、思維方法和價值理念得到充分彰顯。構建全課程育人思想政治教育模式，發(fā)揮所有課程的育人合力和育人價值，深化“三全育人”改革，落實“立德樹人”目標。

二、全課程育人思想政治教育模式的內(nèi)涵要義

人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上依賴課程質(zhì)量，實施全課程育人的思想政治教育模式，是落實“三全育人”的有效途徑和方法。1955年高教部副部長劉子載就提出，“無論哪門課程，教師都應對學生進行思想政治教育”[3]。習近平總書記也用“鹽”比喻思想政治教育，認為“最好的育德方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收”[4]。思政課程改革以來，不少學者將其內(nèi)涵要義從宏觀理論的闡述轉(zhuǎn)向全課程育人的具體實踐，如陸道坤提出“應將課程思政的‘隱性思政’功用和思政課程的‘顯性思政’功用進行協(xié)同，共同構建全課程育人的格局”[5]。蒲清平、何麗玲提到“學界的主流觀點現(xiàn)強調(diào)把課程思政作為一種全課程育人理念，融入專業(yè)教學全過程”[6]。

在育人過程中，思政課程與課程思政兩者是相輔相成的關系。兩者應共同承擔“立德樹人”的根本任務。因此，要構建全課程育人思想政治教育模式，應將所有課程參與進來，做到顯隱結合，潤物細無聲，進行知識傳授與價值引導的全面滲透。所謂全課程育人思想政治教育模式，是指以所有學科課程為載體，以“立德樹人”為根本，為實現(xiàn)所有課程的育人功能和育人價值而將思想政治理論課課堂教學這一主渠道同專業(yè)課程、通識課程融通，充分挖掘非思政課程的思想政治教育元素，為實現(xiàn)課程體系“一體兩翼”化、教學設計“協(xié)同育人”化、課程思政“全員參與”化而選擇和實施的一系列教育內(nèi)容、教學方法、教學保障及教學評價?！案叩葘W校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”[7]，要構建全課程育人思想政治教育模式，就要充分運用好課堂教學，依托課程體系建設，使各門課程彼此聯(lián)動、彼此融通，從而形成所有課程的育人合力。

三、全課程育人思想政治教育模式構建的價值意蘊

高校思想政治教育工作應從戰(zhàn)略高度發(fā)揮思想政治理論課育人的主導作用，構建以思想政治理論課程為主導、專業(yè)課程同心同力、通識課程同頻共振的“一體兩翼”的全課程育人思想政治教育模式，形成教育合力，充分發(fā)揮育人價值。全課程育人思想政治教育模式的構建對于高?！傲⒌聵淙恕备臼姑穆鋵崱⑺枷胝谓逃狭Φ脑鰪?，意識形態(tài)安全的維護具有重要意義。

（一）有助于落實高?！傲⒌聵淙恕钡母臼姑?/h3>

“立德樹人”就是要使習近平新時代中國特色社會主義思想植根于大學生的價值觀念中，從而發(fā)揚和傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，激發(fā)青年學生的愛國情懷，弘揚社會主義核心價值觀，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全課程育人思想政治教育模式在立德樹人的主陣地大學課堂的建立，有利于“將學生個人的學習目的和人生目標融入新時代中國特色社會主義事業(yè)之中”[8]，有利于促進“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一、“育人”與“育徳”的協(xié)同共進、“知識”與“價值”的深度融合。同時，全課程育人思想政治教育模式的建立，有利于糾正“重學術輕育德”的不良傾向，有利于最大限度地挖掘各門課程的價值意蘊，是高校落實“立德樹人”根本使命的必然要求。

（二）有助于增強高校思想政治教育合力

全面落實好高校思想政治教育，必須從大思政格局出發(fā)，將高校各方面的思想政治教育力量和功能進行整合和協(xié)同，形成教育合力，提高育人效果。其中，最關鍵的是課程協(xié)同，各門課程通力協(xié)作，共同發(fā)揮思想政治教育功能。當前各高校已經(jīng)開展課程協(xié)同育人的實踐，但是教育合力的作用還沒有很好地發(fā)揮。構建全課程育人思想政治教育模式有利于破解傳統(tǒng)高校思想政治教育中存在的各自為政的現(xiàn)象，將思想政治教育滲透到所有課程之中，使各類課程、每門課程都與思想政治理論課同向同行；有利于使各門課程的“顯性育人”與“隱性育人”功能結合起來，從而達到“顯性思政”與“隱性思政”的深度融合，最大限度發(fā)揮育人功能，對學生的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響；同時，有利于將“立德樹人”的使命覆蓋到課堂內(nèi)外，真正實現(xiàn)育人無處不在、無時不有。

（三）有助于維護高校意識形態(tài)安全

意識形態(tài)工作是高校思想政治教育工作中極端重要的工作，然而“普世價值”的擁護者打著淡化意識形態(tài)的幌子，在意識形態(tài)領域動搖和顛覆馬克思主義的指導地位，使馬克思主義在意識形態(tài)領域受到了威脅和挑戰(zhàn)。當前，全球經(jīng)濟、信息技術發(fā)展迅速，浩瀚無邊的世界已經(jīng)演變?yōu)椤暗厍虼濉?，高校青年師生已日益成為敵對勢力進行意識形態(tài)滲透的重點對象，高校意識形態(tài)工作面臨著復雜而又嚴峻的形勢和挑戰(zhàn)。全課程育人思想政治教育模式的建立，有助于通過所有課程來傳播馬克思主義的正確價值導向，對西方錯誤的、極端的意識形態(tài)予以批判和駁斥，從而鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。新時代高校思想政治教育工作需要通過全課程育人思想政治教育模式，在各個學科體系中強化馬克思主義意識形態(tài)話語權，在課堂教學中貫穿思想政治教育，強化每門課程的政治意識和責任意識，從而增強青年學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四、全課程育人思想政治教育模式構建的現(xiàn)實困境

近年來，各高校高度重視課程思政建設，注重整體推進、協(xié)同聯(lián)動、教師參與、以研促教，取得了一定成效和寶貴經(jīng)驗，但仍然存在統(tǒng)籌推進“不到位”、探索實踐“有誤區(qū)”、教學能力“有短板”等問題。思政教育中“立德樹人”的實踐落實、課程體系的構建及實施、教師能力的培養(yǎng)與彰顯等方面都還存在一定差距。

（一）“立德樹人”觀念的落實仍需進一步深化

“立德樹人”的觀念揭示了課程思政的目的和本質(zhì)，回答了“課程思政是什么”的方向性問題。然而目前，“立德樹人”觀念的落實還需要進一步深化以達到所有課程合力育人的最佳效果。一方面，現(xiàn)在仍存在將“立德樹人”的觀念片面理解為思想政治理論課應盡的課程責任的現(xiàn)象，致使其他課程沒有很好地將“教書”與“育人”有機結合起來。傳統(tǒng)單單依靠思想政治理論課發(fā)揮育人功能的思想政治教育模式“顯性教育”有余而“隱性教育”不足，兩者沒能有效結合進而無法達到合力育人的效果。另一方面，在“立德樹人”任務落實過程中，仍然存在把課程思政簡單理解為課程知識和道德價值疊加、將思政元素簡單嵌入的現(xiàn)象，缺乏對課程知識背后蘊含的價值精神的深入挖掘，仍是粗放、漫灌而非精細的浸潤，以致沒有達到“1+1＞2”的效果。因此，要充分解讀“立德樹人”的觀念和主旨，將思想政治教育滲透到所有課程中，使各門課程與思想政治理論課同向同行，合力育人。

（二）思政課程的“課程體系”仍需進一步優(yōu)化

“單一的課程并不能達到高校課程思政的育人效果和育人目標，課程體系的構建才能形成系統(tǒng)合力。”[9]課程體系的構建，有助于搭建“三全育人”平臺，回答“做什么”的操作性問題。全課程育人思想政治教育模式的建立是一項復雜且系統(tǒng)的工程，必然需要借助課程體系這一重要抓手，全面落實課程思政。然而目前隨著思政課程改革的不斷深化，課程思政“課程體系”的建立雖已初見成效，但要實現(xiàn)所有課程通力合作，使各門課程育人效果最優(yōu)化，仍需進一步努力。一方面，在課程體系建設過程中，在一定范圍內(nèi)和一定程度上還存在思想政治理論課與其他課程之間信息共享程度不夠、有機融合度不夠、課程資源融會貫通程度不夠等問題。另一方面，部分高校仍沒有真正探索出具有校本特色的課程思政模式及課程思政課程體系，主要是模仿和復制其他學校的做法，因此課程思政的有效實施仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

（三）教師的課程思政能力仍需進一步提升

全課程育人思想政治教育模式要求教師科學利用課程資源實施課程思政，回答“課程思政怎么做”的問題。教師在課程思政實施中肩負重要的使命和責任，教師的課程思政能力決定課程思政的實施效果。然而，目前仍然存在部分教師課程思政意識不夠、能力不足的現(xiàn)象。一方面，部分教師課程思政的育人意識還不夠牢固，存在課程思政形式化或?qū)⒄n程思政理念融入專業(yè)課、通識課方法同質(zhì)化的問題。另一方面，部分教師課程思政能力不夠突出，在廣度和深度上接受的課程思政的培訓不夠，加之自身能力水平與要求有差距，目前教師課程思政能力仍然參差不齊，效果差異顯著。加上高校教師隊伍素質(zhì)層次不一，平時的教學仍有部分存在內(nèi)容枯燥、形式單一、敷衍了事、走形式的情況，導致無法在課堂上通過合理的方式融入課程思政元素，更無法與學生進行深入互動。

五、全課程育人思想政治教育模式構建的路徑選擇

“理論對立本身的解決，只有通過實踐，并借助人的實踐力量，才是可能的?！盵10]因此，如何通過實踐構建起全課程育人的思想政治教育模式是高校形成“大思政”格局的關鍵。筆者認為，應該從全課程協(xié)同育人的體制機制、課程體系、教學設計、師資隊伍等方面找尋全課程育人思想政治教育模式的路徑，以潤物細無聲的方式對大學生進行思想熏陶、價值引領。

（一）構建全課程協(xié)同育人的貫通機制

高校應立足自身的辦學理念、辦學特色和目標定位，從體制機制方面更新管理理念，完善教學設計和整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，把控大局。完善學校層面的頂層設計、學院層面的中觀設計、教師層面的微觀設計，構建課程間的協(xié)同。從人才培養(yǎng)方案、教材、教學方法、課堂管理、評價等方面進行深入的改革和探索，將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使各類課程與思政課程同向同行。

1.由“目標導向”進行頂層設計

學校頂層設計應符合國家教育方針政策以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面統(tǒng)籌全校育人資源和力量，著力推進全課程育人改革創(chuàng)新。學校應從辦學理念、辦學特色和辦學定位出發(fā)，制訂和優(yōu)化符合學生身心發(fā)展、認知水平、個體差異的全課程育人目標；從課程目標和教學對象出發(fā)重新制訂課程大綱，做到橫向有廣度、縱向有深度，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；在課程教學目標設計上，堅守全課程育人的理念，深入研究所教課程的特色和優(yōu)勢，將學生的特點和需求考慮進去，并預估課程思政效果的實現(xiàn)度，圍繞本門課程的知識能力素質(zhì)要求來設計“思政元素”，并有效地融入課程教學的全環(huán)節(jié)、全過程，在知行統(tǒng)一中提高學生利用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。

2.由“問題導向”融入思政元素

“一個問題，當它被提出來時，就意味著解決問題的條件已經(jīng)具備了?！盵11]在制訂各專業(yè)課程思政的教學規(guī)范、教學計劃、教學內(nèi)容、教學設計時，應堅持問題導向，牢固樹立問題意識、批判精神和憂患意識，構建思政課程與課程思政相互補充的思想政治教育教學內(nèi)容體系。開展“問題導向”相關教學方法的討論與改革，形成專門的教學體系，彰顯思政課程、通識課程和專業(yè)課程的育人價值，為全課程育人的實施提供保障。學校的思想政治理論課教師、通識課教師和專業(yè)課教師都要肩負起全課程育人的重要任務，可以在教學實踐中收集整理學生的需求和問題，建立學校課程思政改革的問題庫。以“問題導向”為基礎，以激發(fā)學生主動學習的積極性為抓手，將學生置于具體的課程思政問題情境，充分發(fā)揮學生的主動探究能力，并融入學生自我意識教育、愛校意識教育、家國文化教育之中，設置任務教學，培養(yǎng)學生探究式、合作式的學習能力，從而提升學生獲得感，使課程達到入腦入心的效果。

3.由“結果導向”實施課程思政

由“結果導向”實施課程思政主要體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)，即根據(jù)教師的課程思政成果和學生課程思政所獲對教師和學生進行考評。通過教學橫向縱向?qū)Ρ?、課堂觀察、訪談訪問等方式檢驗課程思政的教學效果；運用目標管理法、績效標準法等對課程思政的結果進行檢驗和評價。在教師考核方面，可將“師德師風”作為課程思政的首要考核標準，將教師課程思政能力及科研成果與職稱評聘、年度考核等掛鉤，將學生對教師的課程思政滿意度納入教師績效考核內(nèi)容。在學生考核方面，將課程思政的成效和表現(xiàn)作為優(yōu)秀學生干部選拔、入黨考核的條件之一。在期末考試、期中考試題目中融入課程思政元素，進行課程思政教學效果的考察。總之，將高校思想政治教育融入課程管理與教學的方方面面，促進教師對思政課程與教學的重視與創(chuàng)新，達到學生在潛移默化中塑造自己世界觀、人生觀、價值觀的目的。

（二）構建全課程協(xié)同育人的課程體系

在高校課程體系中，每類課程根據(jù)其獨特的功能都有獨特的價值特征。高校應構建以思想政治理論課為主體，以通識課和專業(yè)課為兩翼的“一體兩翼”全課程協(xié)同育人課程體系。根據(jù)每門課程的內(nèi)容特征，充分挖掘各門課程的育人元素，使課程體系與思想政治理論教育體系得到深度融合，使思想政治理論課與通識課程、專業(yè)課程一起發(fā)揮同向同行、同心同力、同頻共振的作用和效應，從而達到協(xié)同育人的效果。

1.充分發(fā)揮思政課的示范引領作用

在思想政治教育中，思政課程發(fā)揮著不可替代的主渠道作用，思政課程與其他通識課程和專業(yè)課程有著明顯的區(qū)別。而課程思政的功能和作用就是打破思政課程、通識課程、專業(yè)課程的邊界并有機融合，讓三者在政治方向、課程育人方向和課程育德方向上達到高度的統(tǒng)一性和契合性。各高校須扎根中國大地辦教育，堅持把“立德樹人”作為根本任務，在全課程育人“一體兩翼”課程體系架構中，確保思政課程主渠道、主陣地、主課堂的作用和功能。高校應不斷增強思政課的針對性，充分運用馬克思主義立場和觀點，對學生進行思想政治理論教育，發(fā)揮思政課程對學生的價值引領作用，提升學生的道德文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有堅定共產(chǎn)主義理想信念、拔新領異創(chuàng)新精神和強烈批判精神的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.充分發(fā)揮通識課的同心同力作用

通識課程的目的在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化精神，培養(yǎng)學生的思維方式和常識性知識，進而促進學生的全面發(fā)展。從育人角度來講，課程思政與通識課程的育人目標有著異曲同工之妙，兩者都是從“以人為本”“立德樹人”的視角對學生進行培養(yǎng)。因此，高校應以課程思政改革為契機，充分整合通識課的課程資源，開發(fā)通識課的思想政治教育功能，推進通識課的教學改革，將社會主義核心價值觀融入通識教育；深入拓展通識課的育人資源，注重對學生傳統(tǒng)文化精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在通識課課程思政實施過程中，可以借鑒其他高校已有經(jīng)驗，如上海市的“超級大課堂”、同濟大學的“中國道路”、上海大學的“大國方略”、華中科技大學的“深度中國”、華南理工大學的“粵美中國”等課程。同時，綿陽師范學院實行的“書記工程”“黨政+課程思政”“黨建+師德建設”等思政教育模式也值得去借鑒。

3.充分發(fā)揮專業(yè)課的同頻共振作用

建立全課程育人思想政治教育模式，要發(fā)揮好專業(yè)課教師、專業(yè)課教學、專業(yè)課課堂的作用。專業(yè)課程作為課程思政的基本載體，立德樹人的重要支撐，應充分挖掘其育人功能，讓學生的價值觀和品格得到提升。一直以來，思政課程的教學側重于德育層面和價值的引領，而專業(yè)課程的教學則側重于學術層面和知識的求真。當前，專業(yè)課程的課程思政實施要求將思政課程的德育理念、育人理念、價值理念融入專業(yè)課程的學術理念中，讓學生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程中，潤物細無聲地悅納專業(yè)課程的價值內(nèi)涵。這也是全課程育人思想政治教育模式建立過程中，專業(yè)課程思政改革所面臨的重點、難點和終極目標。要達成這一目的，需要專業(yè)課教師提高自身的職業(yè)道德能力、專業(yè)素養(yǎng)、學術能力和教學能力，并結合本校特色和課程特點，了解學生的學習需求和心理，創(chuàng)新教學設計，在教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)節(jié)中巧妙融入思政元素。在專業(yè)課改革實踐方面，上海中醫(yī)藥大學的“德育實踐專業(yè)課程”、上海外國語大學的“中外時文選讀”課程等成功案例值得參考。

（三）構建全課程育人的師資隊伍

要落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?，“正確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，做好高校課程思政教學改革，關鍵在教師”[12]。作為人類靈魂的工程師，教師的職責不只是授業(yè)解惑，還應始終牢記自己傳道的職責使命。因此，教師應提高自身的育德意識與育德能力，提升自身的課程思政理論水平和教學科研能力，充分挖掘所授課程蘊含的課程思政元素，這樣才能更加有效地提升全課程育人的效果和質(zhì)量；同時，應在全校充分發(fā)揮課程思政示范教師的輻射效應，擴大影響力。

1.提升教師課程思政的理論水平

高校應通過思想政治理論專題培訓提升教師課程思政理論水平。一方面，各高校應以馬克思主義為學科專業(yè)發(fā)展的理論指導，遴選優(yōu)秀教師、黨政管理干部等加入課程思政教師隊伍，建立課程思政教師優(yōu)選、特聘制度。另一方面，各高校應組織教師學習馬克思主義經(jīng)典著作、學習并貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，鞏固教師的思政理論基礎，拓寬教師的課程思政視野。此外，各高校應加強教師師德師風的培養(yǎng)，增強教師的課程思政、育人育徳的責任意識和底線意識。

2.提升教師課程思政的科研教學能力

通過積極響應各類思政資助計劃、思政示范培訓計劃提升教師課程思政的科研能力和教學能力。首先，積極響應國家各類項目的資助計劃，如全國高校思政課教學科研團隊“擇優(yōu)支持”項目、全國高校“思政課教學名師工作室”項目等，提升教師課程思政的科研能力，達到以研促教的效果。其次，積極響應國家思政示范培訓計劃，如骨干教師研修項目等，提升教師教學技能，使教師能更加專業(yè)地投入到教學實踐活動中，將課程思政技能和熱情帶入課堂育人陣地。教師關注學生的興趣點及知識需求，變被動灌輸式為主動探究式，從學生的知、情、意、行四個方面具體把握?！袄碚撜J知是基礎，情感認同是重點、意志堅定是關鍵、躬行實踐是歸宿。”[13]增強大學生的責任意識、擔當意識，鼓勵大學生將個人利益與集體利益結合起來，提升大學生的社會責任感、使命感。

3.提高課程思政示范教師的輻射效應

充分挖掘課程思政教育教學改革過程中涌現(xiàn)的先進典型，以榜樣力量賦予課程思政創(chuàng)新進取的動力，總結課程思政建設的特色做法和典型經(jīng)驗。針對相關教學典范，充分發(fā)揮好校內(nèi)外傳統(tǒng)媒體、校園網(wǎng)、微博、微信、校報等多種媒體的宣傳作用，營造良好的課程思政教育教學改革輿論氛圍，激發(fā)廣大教師教書育人的使命感與責任感，把課程的育人和育德功能內(nèi)化為教師的自覺，切實構建起全員全程全方位育人大格局。

六、結語

總之，課程思政建設是高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，是一項長期而持久的工作，需要持續(xù)的探索和創(chuàng)新。構建全課程協(xié)同育人的貫通機制，由“目標導向”進行頂層設計、“問題導向”融入思政元素、“結果導向”實施課程思政；構建全課程協(xié)同育人的課程體系，充分發(fā)揮思政課的示范引領作用、通識課的同心同力作用、專業(yè)課的同頻共振作用；構建全課程育人的師資隊伍，提升教師課程思政的理論水平、課程思政的教學科研能力，提高課程思政示范教師的輻射效應，最終構建起全課程育人的思想政治教育模式，真正實現(xiàn)“教書”與“育人”相統(tǒng)一、“育人”與“育徳”相統(tǒng)一、“知識傳授”與“價值引領”相統(tǒng)一的育人新格局，真正落實“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，交互形成育人網(wǎng)絡，從而體現(xiàn)“課程育人”生長點的拓展性[14]。