董 瑞 杰

(陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，陜西 西安710119)

教師實(shí)踐性知識的獲得是一個教師在自我實(shí)踐中個性化主動建構(gòu)的過程，意即教學(xué)實(shí)踐是教師個人認(rèn)知、情感與行動參與其中的主體性實(shí)踐，其教學(xué)邏輯是在個人與教學(xué)環(huán)境的互構(gòu)過程中形成的[1]。教師實(shí)踐性知識既是教師個體以經(jīng)驗為背景，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反思形成的，在教育教學(xué)情境中表現(xiàn)出的一種具有獨(dú)特個人色彩的、綜合性的關(guān)于如何做的知識[2]，又是教師以其個人的價值、信念統(tǒng)整其他所有的專業(yè)理論知識，并且以實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識[3]。教師為了發(fā)展自身的實(shí)踐性知識，需要面對不同的現(xiàn)實(shí)情境不斷調(diào)整其適應(yīng)性，積極應(yīng)對各種教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，在實(shí)踐中達(dá)成自身教育教學(xué)知識的不斷拓展，進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師實(shí)踐性知識在獲得方式、獲取目標(biāo)和獲得內(nèi)容等方面發(fā)生變革[4]。因為是在更大范圍內(nèi)進(jìn)行信息的交流與分享，教師會通過主動發(fā)布教育教學(xué)話題引起他者協(xié)同共議從而創(chuàng)生新認(rèn)知，或參與其他教師發(fā)起的話題討論進(jìn)而獲得新認(rèn)知[5]。教師實(shí)踐性知識需要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)知識(PCK)到整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)的轉(zhuǎn)向，其根源在于教育與技術(shù)融合的現(xiàn)實(shí)要求、教師職前和職后發(fā)展的內(nèi)在需求以及數(shù)字一代成長的發(fā)展訴求[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)是以技術(shù)為主導(dǎo)的新工作情境，這對當(dāng)下的教師綜合素養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)不斷推進(jìn)的教育現(xiàn)代化變革，教師要對自身的實(shí)踐性知識進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型思考，并通過積極地創(chuàng)生獲得長足的專業(yè)發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實(shí)踐性知識的時代特征

教師實(shí)踐性知識具有個體性、情境性、綜合性、反思性和實(shí)踐性等共性特征，它既是一種理論認(rèn)識，也是一種實(shí)踐的藝術(shù)，集中反映教師應(yīng)對教育教學(xué)活動的具體認(rèn)知行為，體現(xiàn)出教師具備從事教育教學(xué)能力的職業(yè)要求。教師實(shí)踐性知識在結(jié)構(gòu)上包括實(shí)際使用、真正信奉、個人相關(guān)三個方面，構(gòu)成ARP模型(Actual Use，Real belief，Personal relevant)[7]。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)正在改變教師的工作情境：一是教師實(shí)踐性知識的目標(biāo)和內(nèi)容越來越豐富，使得教師自身實(shí)踐性知識的獲取更加多元和便捷；二是教師需要掌握適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念的教育教學(xué)知識和基于TPACK的信息化教學(xué)知識，深入思考信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師實(shí)踐性知識呈現(xiàn)出如下時代特征：

(一)發(fā)揮主動性

教師實(shí)踐性知識是指教師在面對實(shí)現(xiàn)有目的的行為中，所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識來源于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累[8]。在內(nèi)在機(jī)制上，教師實(shí)踐性知識的形成與發(fā)展以個體經(jīng)驗的獨(dú)特建構(gòu)為基礎(chǔ)，并在教師所在的實(shí)踐共同體中進(jìn)行意義協(xié)商，最后在教師的多元反思中持續(xù)更新[9]。教師發(fā)展自身實(shí)踐性知識的最直接動因是教育教學(xué)實(shí)踐，它要求教師通過自身獨(dú)特的實(shí)踐，不斷將個體實(shí)踐經(jīng)驗與教育教學(xué)理論進(jìn)行融合。一方面，教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷是其實(shí)踐性知識的一部分，表明教師經(jīng)歷實(shí)踐情境解讀、問題診斷與思考、方案制訂與踐行、反思行動等環(huán)節(jié)，其個人的實(shí)踐性知識已經(jīng)被積極改造，這是一個教師個性化創(chuàng)生進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜過程。教師的專業(yè)成長過程是其實(shí)踐性知識獲得積極變化并建構(gòu)關(guān)于職業(yè)的自我認(rèn)同的過程[10]。另一方面，教師實(shí)踐性知識的發(fā)展之路也是自在、自為、自覺的過程[11]，表明教師要把實(shí)踐性知識與自身的教育生活融為一體，不斷深入教育教學(xué)實(shí)踐，從中獲得日益豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并對教師職業(yè)形成自我認(rèn)同?？梢?，教師要在自我行動中去獲取實(shí)踐性知識，這體現(xiàn)了教師鮮明的個人特征和實(shí)踐智慧。

自主性是教師獲得自身實(shí)踐性知識的源泉和動力，表現(xiàn)為教師主動解決面臨的教育教學(xué)問題和困惑，進(jìn)而形成自我發(fā)展的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的自主性更是必須得到充分激發(fā)，以獲得更加專業(yè)的教育教學(xué)知識。教師對自身實(shí)踐性知識主動改進(jìn)的具體行為包括：一是積極參與各種教學(xué)研討活動、教學(xué)大賽等，積極討論和解決教育教學(xué)問題；二是積極參加各種培訓(xùn)，拓寬教育性知識視野，并將學(xué)到的知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力；三是對自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而增進(jìn)對教育的認(rèn)識，提升教學(xué)技能；四是追求成為教學(xué)名師，通過觀摩聽課、說課點(diǎn)評等，領(lǐng)略和學(xué)習(xí)名師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色，從中理解和感悟教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者，以從中不斷獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

(二)強(qiáng)調(diào)勝任力

教師要具備在真實(shí)教學(xué)情境中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這反映了教師要基于現(xiàn)實(shí)需要不斷提升教育教學(xué)水平，是教師勝任實(shí)際教育教學(xué)工作的一種外在表現(xiàn)。教師實(shí)踐性知識由兩類知識整合而成：一是為了實(shí)踐的知識，即教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程、聆聽講座和閱讀書籍等方式獲得的“公共性知識”；二是實(shí)踐中的知識，即教師通過經(jīng)驗積累而生成的“個體性知識”[12]。教師要從促進(jìn)個人專業(yè)能力出發(fā)，通過參與復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐來獲得這兩種知識，即在凸顯自我建構(gòu)知識的主體性和能動性時，將理論性知識與實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，在實(shí)踐中進(jìn)行情境體驗和行動反思，進(jìn)而生成恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略。具體而言，教師實(shí)踐性知識包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等六個方面[13]，其構(gòu)成要素主要有教師主體、問題情境、信念、行動中反思等[14]。教師實(shí)踐性知識是高度經(jīng)驗化和個人化的知識，會隨著教師實(shí)踐和信念的深入而不斷發(fā)展。因此，教師只有把實(shí)踐性知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐鞏固形成一種應(yīng)對現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的綜合能力，才能體現(xiàn)實(shí)踐性知識應(yīng)有的價值。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著工作情境的變化，教師的職業(yè)道德、使命、功能等也在不斷衍變。為了具備與時俱進(jìn)的勝任力，教師要主動適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極成為新時代的追趕者和適應(yīng)者。首先，教師要適應(yīng)虛擬化的技術(shù)應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化、復(fù)雜化、互動化處理，變革教學(xué)模式，形成多樣化的教育教學(xué)方式。其次，教師要具備大數(shù)據(jù)思維，審視現(xiàn)代化教育理念，思考具體操作的內(nèi)容，觀察、評估學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成的反饋，對教育方案進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。再次，教師要有效選擇、組織、融合龐大的教育資源，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以取得更好的教學(xué)效率與效益。要基于立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)指導(dǎo)，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生提供開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷提升學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。

(三)突破技術(shù)性

技術(shù)性主要體現(xiàn)于教師自身生成實(shí)踐性知識的具體方法及信息化教學(xué)的具體實(shí)踐中，它要求教師主動內(nèi)化教育理論，積極整合理論與實(shí)踐經(jīng)驗，并通過行動形成實(shí)踐性知識。一方面，教師在教育教學(xué)的實(shí)踐感悟中，通過對理論與實(shí)踐進(jìn)行不斷融合，進(jìn)一步深化教育科學(xué)理論知識，并將教育教學(xué)實(shí)踐的知識加工和能力升華融為一體，進(jìn)而形成一種基本的實(shí)踐素養(yǎng)。同時，教師基于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的初衷，渴求技術(shù)性知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在具體的情境中加以應(yīng)用，由此會提出一種技術(shù)上的自我要求，即掌握豐富的技術(shù)類實(shí)踐性知識，具體包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。另一方面，技術(shù)性還反映教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平高低，要求教師根據(jù)具體的教學(xué)情境，將相關(guān)技術(shù)融入學(xué)科知識和教學(xué)方法之中，設(shè)計切合學(xué)生需求的教學(xué)活動。教師迫切希望掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，通過技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價等方面積極尋求突破，并在教育教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢。

互聯(lián)網(wǎng)是教師必須面對的教育情境，教師要基于個人實(shí)踐的體驗和回顧，進(jìn)行經(jīng)驗的積累與反思，并通過共同體的互動交流，深入理解、領(lǐng)悟教學(xué)理論，構(gòu)建信息化教學(xué)的知識圖式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能中不可或缺的部分。教師既要理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，分析與教學(xué)相關(guān)的軟件的功能與特點(diǎn)，發(fā)揮其提高教學(xué)效率的放大器作用，還要能熟練操作和應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，并且掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法。在信息化背景下，教師要積極適應(yīng)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將最真實(shí)、直觀的知識以最先進(jìn)的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師還要積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué)，挖掘其具體的結(jié)構(gòu)、組織、模式等，勇于探索創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師更要挖掘信息化教學(xué)的優(yōu)勢所在，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于自己實(shí)際的課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)型應(yīng)對

互聯(lián)網(wǎng)可以滿足教師實(shí)踐性知識多元化獲取的需要，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利，能最大限度地幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景促發(fā)教師對自身的實(shí)踐性知識進(jìn)行思考：一是教師可以觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的教學(xué)技能；二是教師可通過與其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的分享、交流，不斷豐富自我認(rèn)知，從而建構(gòu)個人獨(dú)特的實(shí)踐性知識。換言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師促進(jìn)自我認(rèn)知和實(shí)踐提供了有力支撐，更有助于教師形成個人特色，發(fā)展自身的實(shí)踐性知識。

(一)建構(gòu)多維的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是指教師在信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理和利用信息解決教育教學(xué)及生活等方面實(shí)際問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，包括技術(shù)、資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理等方面，這也是現(xiàn)代教師職業(yè)的基本要求。多維信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)情境下教師實(shí)踐性知識的基礎(chǔ)，要求教師能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是一個持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和反思過程，能促使教師自身實(shí)踐性知識不斷內(nèi)化和提升。

1.明晰分層提升的進(jìn)階框架

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師信息素養(yǎng)的獲得是一個分層遞進(jìn)的過程，需要考慮以下幾個方面的內(nèi)容。一是基本的信息技術(shù)手段。為了讓課堂教學(xué)發(fā)揮更大效益，教師要具備信息技術(shù)手段的應(yīng)用知識，并把信息技術(shù)應(yīng)用作為一種教學(xué)技能，發(fā)揮教學(xué)可視化的優(yōu)勢，呈現(xiàn)完整性、直觀性的知識圖景，為學(xué)生提供真實(shí)、復(fù)雜的情境，進(jìn)而提升教學(xué)成效。二是信息資源獲取的方法。教師有必要對互聯(lián)網(wǎng)信息資源去偽存真，從中獲取優(yōu)質(zhì)的信息資源，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的豐富資源進(jìn)行教育教學(xué)，以優(yōu)化的資源配置促進(jìn)課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。三是具備元認(rèn)知策略。要求教師能夠確保獲得自身信息素養(yǎng)持續(xù)增長的動力，開發(fā)新的課程資源和提出新的教學(xué)模式，并將最前沿的科學(xué)技術(shù)成果以及新想法、新思路等吸納到課程內(nèi)容當(dāng)中?？傊?，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用技能，在實(shí)踐中提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提升自己的信息素養(yǎng)。

2.注重系統(tǒng)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)要求

教師自身要追求信息素養(yǎng)的完整性，基于教學(xué)、教研場景的現(xiàn)實(shí)需要，以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，有效利用適切的資源、工具和方法。一是正確認(rèn)知信息技術(shù)。要求教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)，為學(xué)生提供可感知的、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。二是有效應(yīng)用信息技術(shù)。特別是學(xué)習(xí)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，教師要突破時間和空間的限制，為學(xué)生設(shè)計最有效的學(xué)習(xí)策略，提供具有“真實(shí)性”“交互性”以及“沉浸性”的教育環(huán)境。技術(shù)對課堂教學(xué)變革具有促進(jìn)作用，要形成“教師-技術(shù)-學(xué)生”三元結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂的主人。三是能獲取必要的信息。要求教師具備信息分析、處理和管理的能力，能利用搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站獲得更直接、更有用、更便捷的信息資源，并通過適當(dāng)方式收藏網(wǎng)絡(luò)資源。四是終身學(xué)習(xí)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，獲得更多有用信息，具備多學(xué)科交叉能力。信息技術(shù)正推動著教育環(huán)境、教學(xué)模式、教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師面向未來，有效獲取教育信息，主動適應(yīng)時空已發(fā)生變化的教學(xué)場景，促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。

(二)提高技術(shù)應(yīng)用效能

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要對信息技術(shù)應(yīng)用的教育價值進(jìn)行意義追問，關(guān)注信息化教學(xué)效果，形成多元化、智慧化、個性化的系統(tǒng)觀念。許多實(shí)踐已經(jīng)證明，信息技術(shù)對提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要作用，并將帶來現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)方式的變革。教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率：一是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是思考自身的角色，發(fā)揮作為評判者、組織者、激勵者、參與者和協(xié)作者等的作用。在網(wǎng)絡(luò)時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)將引發(fā)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式，智能化技術(shù)和手段與教育的深度融合，要求教師適時地轉(zhuǎn)變教育理念，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高技術(shù)應(yīng)用的效能。

1.增強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)整合的理念

信息技術(shù)在為教育教學(xué)提供便利的同時，也容易促使教師對信息技術(shù)過度崇拜或依賴。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，教師會十分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具理性，從而出現(xiàn)一種信息技術(shù)的泛化現(xiàn)象，只在技術(shù)層面重視信息技術(shù)效用的最大化，而忽視學(xué)生的情感需求和對學(xué)生的人文關(guān)懷，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)深刻認(rèn)識信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互融合的意義和效能，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對課堂教學(xué)的功能特性。信息技術(shù)的應(yīng)用是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，如應(yīng)用多媒體手段可以豐富知識的呈現(xiàn)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)超越時空的傳遞與交流。在開放的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，技術(shù)應(yīng)用作為協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助性工具或手段，可以賦予教師一定的科技智能優(yōu)勢，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交互協(xié)作。特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出鮮明的即時性、智能化和交互式等特點(diǎn)，慕課、微視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂等交互性課堂，可促使學(xué)生全身心地投入知識的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)功能重構(gòu)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“技術(shù)至上”觀念，遵循教育發(fā)展規(guī)律和回歸“以人為本”理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合[15]。教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模型、理解概念、培養(yǎng)關(guān)鍵能力等。

2.關(guān)注信息技術(shù)對課堂功能的重構(gòu)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)越來越普及和深入，成為教師提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。在信息化條件下，技術(shù)應(yīng)用范式成為一種具體的、特定的課堂教學(xué)思維方式或?qū)嵤┠Ｐ?，促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，讓教育的開展更加靈活，給教育帶來活力與改變。教師要走向智慧教育，以信息化手段促進(jìn)教學(xué)的變革與創(chuàng)新，構(gòu)建不同的信息技術(shù)應(yīng)用范式，充分挖掘信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的交互性、即時反饋性和個體差異化等功能，實(shí)現(xiàn)教育的核心價值。教師要對線上線下教學(xué)進(jìn)行整合設(shè)計，充分利用智能設(shè)備開展具有交互性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與有意義的學(xué)習(xí)活動，從根本上解決課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用問題。教師要積極探索信息技術(shù)在教學(xué)中的作用發(fā)揮問題，在翻轉(zhuǎn)課堂、課程學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或拓展課程等教學(xué)場景進(jìn)行信息化革新，積極探索和思考未來教育的課堂新形態(tài)。信息技術(shù)能突出情境化教學(xué)，進(jìn)行游戲化設(shè)計和大數(shù)據(jù)分析，有助于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如今，利用全方位沉浸式教學(xué)體驗來改變課堂環(huán)境的高科技手段已經(jīng)出現(xiàn)，并正在形成教育裝備的智慧化趨勢：一是教育“黑科技”，如課程App、交互式電子白板、智能課桌等；二是未來的教育技術(shù)，如VR(AR)、AI、全息影像技術(shù)等，這些信息技術(shù)對教師素質(zhì)提出了更高要求，教師必須主動適應(yīng)并嘗試新的教學(xué)方式，關(guān)注信息技術(shù)的最新應(yīng)用及其效果。

(三)努力實(shí)現(xiàn)自我超越

教師自身的專業(yè)成長具有明確的目標(biāo)指向——獲取豐富的實(shí)踐性知識。教師實(shí)踐性知識是教師自我努力的結(jié)果，包括學(xué)習(xí)教育理論知識、開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念等。在互聯(lián)網(wǎng)情境下，教師要在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等方面進(jìn)行深入思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自覺審視，形成完善的心智模式；要不斷彰顯獨(dú)特的人格魅力和高超的教學(xué)技藝，促使自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

1.追求信息化教學(xué)的提質(zhì)增效

是否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是教師教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。教師要從學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，緊密結(jié)合信息化教學(xué)的系統(tǒng)理論，通過相互交流與討論，深入思考如何協(xié)調(diào)和整合各種信息資源，使教學(xué)效益最大化。在資源整合方面，教師既要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，廣泛獲取必備的教育教學(xué)實(shí)踐性知識，也要充分思考電子白板、智能手機(jī)等設(shè)備對教學(xué)的影響，發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，并將碎片化的信息資源進(jìn)行系統(tǒng)整理、加以靈活應(yīng)用。教師要積極優(yōu)化教學(xué)效果，深刻領(lǐng)悟教師對于學(xué)生的協(xié)作者、助力者角色，建立融洽的師生關(guān)系，營造生動活潑的教學(xué)氛圍。同時，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體提供的豐富資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動感、現(xiàn)場感，讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。最關(guān)鍵的是，教師要積極反思，不斷更新自己的教學(xué)觀念，變革自己的教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2.堅守信息倫理與安全理念

教師要樹立正確的價值理念，并在信息生產(chǎn)、傳播、使用等過程中，遵循相關(guān)倫理道德規(guī)范、注重網(wǎng)絡(luò)安全。在知識分享和觀點(diǎn)表達(dá)方面，教師要承擔(dān)知識的生成者和創(chuàng)造者角色，成為知識創(chuàng)生的主體，批判性地理解他人觀點(diǎn)，形成正確的教育價值觀。教師要辨析多元價值觀及諸多思潮，并對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生對信息背后的多元價值進(jìn)行甄別和審慎思考。在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，教師要開展交流互動，幫助學(xué)生對信息內(nèi)容進(jìn)行自主判斷，并在此基礎(chǔ)上與他人分享新知識。教師要基于學(xué)生的主體作用，尊重互聯(lián)網(wǎng)提供的平等發(fā)聲權(quán)，重視學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)和想法，并從多維度、多角度對學(xué)生的智慧給予認(rèn)可與理解?？傊處熞ㄟ^自己獨(dú)特的人格魅力和師德情操去感染學(xué)生，以自己良好的言談舉止去影響和培養(yǎng)學(xué)生，成為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師實(shí)踐性知識的發(fā)展路徑

教師實(shí)踐性知識的生成必須基于實(shí)踐，即在實(shí)踐中建構(gòu)(in Practice)、關(guān)于實(shí)踐(on Practice)且指向?qū)嵺`(for Practice)[16]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐需要，創(chuàng)新實(shí)踐性知識的發(fā)展路徑，促使自身實(shí)踐性知識得以不斷完善，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)施能力。一方面，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，獲取豐富的教育資源，并基于信息化手段進(jìn)行反思性教育實(shí)踐；另一方面，教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和形成實(shí)踐智慧，完善自身實(shí)踐性教學(xué)知識，把經(jīng)驗和反思融合在一起，獲得自身的發(fā)展和成長。教師應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在意識、情感和行動等方面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的自我建構(gòu)。

(一)增強(qiáng)主體認(rèn)知

教師作為實(shí)踐性知識獲取的主體，要對實(shí)踐性知識進(jìn)行深入的理論研究和自覺反思?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師實(shí)踐性知識的生成和發(fā)展提供了有益渠道，教師會不斷探索和思考教育教學(xué)問題，通過制定應(yīng)對策略，形成對信息化教學(xué)理念的深入理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師要積極從中獲取提升其職業(yè)技能的必要信息，理解信息技術(shù)對提升教育教學(xué)能力的強(qiáng)大作用，充分認(rèn)識實(shí)踐性知識的重要價值。

1.彰顯自我主體意識

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)基于自我發(fā)展，強(qiáng)化自身應(yīng)用技術(shù)手段的主體意識。一是深入了解現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段之于課堂教學(xué)效率、效益的優(yōu)劣，要主動解決信息技術(shù)的應(yīng)對問題，避免技術(shù)依賴，思考信息技術(shù)背景下應(yīng)對多種可能的倫理困境的策略。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思維和網(wǎng)絡(luò)行為的自覺性，借助反思性實(shí)踐，積極獲取行動中的知識。教師要以他者和自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行自我內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗和理論的融合共生及實(shí)踐性知識的生成。同時，教師要從個人生活史經(jīng)驗出發(fā)，把自我主觀體驗和所學(xué)理論結(jié)合起來，積極建構(gòu)教育教學(xué)的有效應(yīng)對策略，深入思考教師職業(yè)價值。

2.養(yǎng)成自我調(diào)控習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括獲取、加工和運(yùn)用信息以及參與研討、探究等，屬于一種高度自我的學(xué)習(xí)調(diào)控行為方式。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)情境，從信息化教學(xué)的實(shí)踐中建構(gòu)有用的實(shí)踐性知識。一是及時記錄和整理散亂知識，并透過知識的表面信息反思其核心意義，思考如何通過相關(guān)知識的遷移，深度挖掘其背后深意和可能意蘊(yùn)。二是基于任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇信息并生成新的知識，通過構(gòu)建知識提高信息選擇和知識管理能力。三是通過小組或團(tuán)隊合作方式，參與、實(shí)施教育調(diào)研項目，從中獲得實(shí)踐性知識的搜集與整理、生成與創(chuàng)新、表達(dá)與分享等能力。教師要利用網(wǎng)絡(luò)提供的感知、動手操作、表達(dá)等便利，對教育教學(xué)知識進(jìn)行深度拓展與理解，在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的實(shí)踐性知識。

3.建構(gòu)自我價值判斷

教師實(shí)踐性知識的發(fā)展需要提升自我認(rèn)知能力，以項目參與、任務(wù)布置的形式，對所搜集的繁雜信息進(jìn)行追本溯源、去偽存真，并學(xué)會從問題的邏輯性等方面審視他人觀點(diǎn)。教師要依托具體教學(xué)情境，融合網(wǎng)絡(luò)信息和不同觀點(diǎn)，生成獨(dú)特的、新穎的個人見解，形成新知識的分享意識與能力。同時，教師對網(wǎng)絡(luò)信息要能明辨是非，對紛繁多變的社會現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷。網(wǎng)絡(luò)信息背后的不同言論易造成價值觀模糊和偏頗，教師要對其進(jìn)行甄別、梳理和理解并不斷內(nèi)化，對多元價值觀形成清晰認(rèn)知。特別是面對學(xué)生時，教師更要站在教書育人的視角，基于立德樹人的基本要求，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬r值引導(dǎo)，讓正確的價值觀念在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽。

(二)加強(qiáng)自我修煉

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師實(shí)踐性知識的創(chuàng)生要體現(xiàn)實(shí)踐性的要求，要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，明確自己所任學(xué)科的教學(xué)法則與方法，逐步理解和掌握信息化教學(xué)的規(guī)律。教師要深入到“原生態(tài)”的課堂教學(xué)之中，通過觀摩現(xiàn)場教學(xué)，理解教育理論知識、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能等，完成對所學(xué)理論知識的進(jìn)一步加工，進(jìn)而構(gòu)建新的實(shí)踐性知識。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)教師個性化學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜尋網(wǎng)絡(luò)教育資源，開展網(wǎng)絡(luò)教研，在交流與共享中進(jìn)行自我反思、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，形成豐富的實(shí)踐體驗。

1.在網(wǎng)絡(luò)觀摩中借鑒

教師通過網(wǎng)上教育資源開展觀摩學(xué)習(xí)活動，從中獲得教育觀念和思維模式的更新。課堂觀摩是一種教研實(shí)踐活動，可促使教師對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、過程等進(jìn)行深入思考，從中取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而獲得不斷成長。網(wǎng)絡(luò)上有名師課、優(yōu)質(zhì)課等豐富資源，其中閃爍著教師的智慧，具有教學(xué)藝術(shù)之美，反映了教師深厚的教學(xué)功底和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。教師通過觀摩和交流，可以及時更新自己的教育理念和教學(xué)方法，重新調(diào)整和定位自己的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，確定以后需要努力的方向。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，自主搜尋相關(guān)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、教材文本解讀等，通過觀看和思考進(jìn)行間接經(jīng)驗的積累。教師要樹立現(xiàn)代教育意識，對教學(xué)活動及其背后所蘊(yùn)藏的觀念、經(jīng)驗等進(jìn)行系統(tǒng)性思考，然后內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識，同時積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本知識，與其他教師交流對話、共同提高。此外，還應(yīng)把信息化教學(xué)技術(shù)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行反思，提高自身的信息化教學(xué)能力。

2.在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中鞏固

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的實(shí)時互動，幫助教師更好地開展教育教學(xué)實(shí)踐。教師要利用網(wǎng)絡(luò)空間邀請其他教師和專家共同參與問題研討，為掌握具體的實(shí)踐性知識尋求直接的幫助，并不斷提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，把握好智慧教學(xué)的方向。為了給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師要統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高在線開放課程的建設(shè)水平，并搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師要采取更有效的策略構(gòu)建生成性課堂，比如依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，隨時觀察學(xué)生的變化和監(jiān)控教學(xué)過程，提高課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要利用網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)問題進(jìn)行積極反思與交流，提高自身實(shí)踐性知識的品質(zhì)。教師還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作，通過制作微課、錄播教學(xué)視頻，并將其發(fā)布到教育網(wǎng)絡(luò)平臺上，收集不同人士的反饋意見，改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)。

(三)共建協(xié)同互助體系

互聯(lián)網(wǎng)背景下的協(xié)同互助組織是一種為同伴提供交流互動平臺的學(xué)習(xí)型組織，主要形式為網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是基于開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與實(shí)踐共同體的相互影響和促進(jìn)作用而形成的[17]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有共享直接體驗和感知的特征，能滿足教師實(shí)踐性知識獲取的便捷化要求。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體條件下，教師可充分利用交互平臺，建立開放、交互、共享、便捷的平臺資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)視頻、心得體會、實(shí)踐困惑及反思所得等教育教學(xué)資源共建共享。

1.充分利用交互平臺

網(wǎng)絡(luò)互助為教師生成其實(shí)踐性知識提供了豐富多元的情境條件，既能為教師提供教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)會，也能讓教師通過自媒體的方式進(jìn)行自我宣傳。在交互平臺上確立交互規(guī)則和資源共建共享行為規(guī)范，督促教師參與和交流，可為教師實(shí)踐性知識的自覺生成提供組織動力。教師之間組成網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，可拓展同伴交流渠道，提供教育教學(xué)共性問題，探討其成因及注意事項，形成實(shí)踐性知識的自我審視，豐富實(shí)踐性知識的內(nèi)容構(gòu)成。教師可根據(jù)實(shí)踐所思和興趣偏好，有針對性地選擇資源平臺，比如博客、QQ、微信、騰訊會議等，分享與交流教學(xué)實(shí)踐中的困惑與成就。交互平臺為教師教學(xué)能力的提升提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促使教師在教學(xué)經(jīng)驗的交流與分享中，增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。

2.積極參與交流對話

教師實(shí)踐能力具有個體性，表現(xiàn)為不同教師所持立場和成長情境各有不同，思考教育教學(xué)問題也會基于不同視角、持有不同見解，并會建立多種思維。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體能促使教師在提出多元觀點(diǎn)、理解他人觀點(diǎn)和保持自我獨(dú)立思考之間獲得一種認(rèn)知平衡，從而為教師豐富自身的實(shí)踐性知識提供便利條件。教師在參與協(xié)同互助的過程中，能在相互之間進(jìn)行觀點(diǎn)的交流與對話，開展多元化的思維研討，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種共同體交流的方式，往往交織著專業(yè)化的內(nèi)容探討，有助于教師實(shí)踐性知識的快速生成。教師對信息時代的價值引導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)的積極作用、課堂教學(xué)的技術(shù)依賴等問題進(jìn)行審慎思考，從中獲得信息技術(shù)應(yīng)對之策，也能進(jìn)一步提升教師參與教育實(shí)踐研究的積極性。

總之，互聯(lián)網(wǎng)為教師實(shí)踐性知識的獲得提供了便捷、優(yōu)質(zhì)的路徑，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源形成優(yōu)化的實(shí)踐性知識，理解教師職業(yè)的意義和價值，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師要向智慧教師看齊，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合帶來的挑戰(zhàn)，要積極尋求轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累和提高。首先，教師要正視教師職業(yè)的時代價值，辯證看待教師職業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)，對自己所從事的教師職業(yè)進(jìn)行正確的價值定位。其次，教師要對個人的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極反思，包括教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容選擇和方法應(yīng)用等。要反思課堂上的師生表現(xiàn)及教學(xué)的成敗得失和原因，反思教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)策略。最后，教師要努力提升自身素養(yǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中全方位思考教育教學(xué)問題，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。更重要的是，教師要樹立現(xiàn)代教育意識，積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本知識，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在信息化教學(xué)能力提升的同時，努力實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識的個人超越。