黃淵柏

湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410081

引 言

在20世紀60年代后期，隨著經(jīng)濟、社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國外專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)因?qū)W習(xí)者學(xué)業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等相關(guān)需求應(yīng)運而生。我國的ESP教學(xué)與研究起步稍晚，興起于20世紀80年代，進入21世紀以來，尤其在新文科建設(shè)的浪潮下，ESP教學(xué)和研究日益受到英語專家學(xué)者們的關(guān)注和研究。2010年北京外國語大學(xué)專用英語學(xué)院主辦的《中國ESP研究》正式創(chuàng)刊，這是我國第一本以ESP教學(xué)與研究為主題的學(xué)術(shù)期刊。2011年中國專門用途英語專業(yè)委員會正式成立，標志著專門用途英語教學(xué)在全國逐步推開，尤其是教育部2020年頒布的新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱“新《指南》”)中明確將通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程納入大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)體系，并注意處理好三大類課程之間的關(guān)系[1]。此后，相當多的高校逐步加大對ESP的教學(xué)投入，全國各大出版社也相繼推出各類ESP教材，比如外語教學(xué)與研究出版社和高等教育出版社等出版社都組織編寫出版了“專門用途英語(ESP)系列教材”，涉及商學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、風(fēng)景園林、林業(yè)科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等學(xué)科。這些教材很好體現(xiàn)了國家社會經(jīng)濟發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略，滿足了各高校開設(shè)ESP的切實需求，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的迫切需要。

ESP教材所選內(nèi)容反映某一特定學(xué)科主線，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的基本知識和前沿信息，涉及通用的專業(yè)詞匯，同時提供設(shè)計靈活、注重實效的思辨訓(xùn)練和學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，兼具學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、時代性和前瞻性。ESP教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是實現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保障。眾多學(xué)者對ESP教材進行了探討和研究。劉艷梅和賈彥艷發(fā)現(xiàn)，ESP教材總體傾向?qū)W科專業(yè)化，學(xué)術(shù)型ESP教材遠遠不能滿足需求；真正的 ESP 教材編寫應(yīng)以工作或研究為導(dǎo)向，以專業(yè)為依托，以英語為載體[2]。文秋芳指出，目前我國仍缺乏真正貫徹任務(wù)教學(xué)法理念的ESP教材，導(dǎo)致實際課堂任務(wù)型教學(xué)的簡單化[3]。張晴和陳真真指出，商務(wù)英語教材對本科階段ESP的匹配度不高，教材扁平單薄，編排設(shè)計重理論、輕實踐、輕思政，教材編寫缺少跨學(xué)科視角[4]。時代發(fā)展瞬息萬變，ESP教材及其在實際教學(xué)使用中相繼出現(xiàn)了一些問題，比如教材研發(fā)跟不上時代發(fā)展步伐和學(xué)生的實際需求，存在教材研發(fā)的局限性和滯后性，相應(yīng)的教材服務(wù)體系需要不斷完善。因此，依據(jù)新《指南》，需要進一步探索適合我國國情的ESP教材編寫新模式。

本研究旨在分析市場上現(xiàn)有的ESP教材，主要以外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社這兩個出版社分別出版的“大學(xué)專門用途英語系列教材”內(nèi)容為研究樣本(1)下文如討論到教材的具體事宜，則主要是以參考文獻[5-6]這兩本教材分別為兩套系列教材的例子。，探究其主要特色、普遍存在的問題及相應(yīng)的對策；同時選取使用ESP教材的師生作為調(diào)查對象，通過談?wù)剮熒?5個針對ESP教材的相關(guān)問題，以及隨堂觀察師生使用ESP教材，了解其使用ESP教材的切身體會，以發(fā)現(xiàn)實際問題，并提出相應(yīng)的對策。期望對未來教材內(nèi)容編寫和使用有所啟示，同時為ESP教材后續(xù)開發(fā)和出版提供有價值的思考和建議。

一、專門用途英語(ESP)教材內(nèi)容層面存在的問題及對策

眾所周知，ESP教材作為知識和文化內(nèi)容的載體，不僅是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是立德樹人的重要保障。英國學(xué)者Nigel Harwood指出，外語教材研究主要包括三大方面：內(nèi)容研究、使用研究和出版研究[7]。相對ESP教材而言，內(nèi)容研究主要關(guān)注教材在語言、文化、應(yīng)用等層面的內(nèi)容設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，這兩套ESP教材均基于某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識來編寫，其專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、工具性、實用性都很強。受訪學(xué)生表示：“外語教學(xué)與研究出版社的《醫(yī)學(xué)主題英語》以主題閱讀為基礎(chǔ)實現(xiàn)語言輸出，將大學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合，既有對我所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的詳細闡述，也有與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景知識的適當介紹，這較大地拓寬了我的醫(yī)學(xué)學(xué)科視野，實現(xiàn)了專業(yè)性和學(xué)術(shù)性二者的有機融合?！钡?，我們研究發(fā)現(xiàn)ESP教材在內(nèi)容編排層面還存在一定的問題，值得思考和研究，具體表現(xiàn)在以下3個方面：

(一)教材內(nèi)容的分級化

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本保證。目前，大學(xué)本科階段ESP教材內(nèi)容分為兩大類，一種是以學(xué)科門類為主線，比如外語教學(xué)與研究出版社2017年開始出版的“大學(xué)專門用途英語系列教材”，內(nèi)容涵蓋人文社科(比如《藝術(shù)設(shè)計英語》)、理工(比如《化學(xué)工程英語》)、林學(xué)(比如《林業(yè)科學(xué)英語》)等學(xué)科門類的學(xué)術(shù)英語，選取了大量西方專業(yè)文獻，幫助學(xué)生實現(xiàn)在英語語境下對學(xué)科知識的有效輸出和應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)科知識的專業(yè)性和前瞻性。另一種主要是以學(xué)習(xí)者掌握使用通用學(xué)術(shù)英語為目的，旨在訓(xùn)練各學(xué)科通用的聽、說、讀、寫等用英語進行學(xué)術(shù)交流的技能，比如高等教育出版社2017年8月出版的《通用學(xué)術(shù)英語》，這本ESP教材示例多選自一些重要國際期刊、學(xué)術(shù)語料庫及學(xué)術(shù)網(wǎng)站，將英語科技文獻閱讀與學(xué)術(shù)論文寫作緊密聯(lián)系起來，部分內(nèi)容涉及國際學(xué)術(shù)會議海報制作和口頭報告，以及國際學(xué)術(shù)論文撰寫等。雖是通用基礎(chǔ)級，但是該套教材的語言難度(比如專業(yè)詞匯難度、生詞比例和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜度)和專業(yè)知識難度對大學(xué)英語四級或以下水平的部分學(xué)生來說構(gòu)成一大挑戰(zhàn)，建議在學(xué)術(shù)提升階段使用。

專門用途英語不是指某種“特殊種類”的英語，它有其特殊的語言特性，即教材內(nèi)容與某一專業(yè)和行業(yè)相關(guān)，但由于專門用途英語課程涉及面廣，選修學(xué)生來自不同專業(yè)，因此，ESP教材內(nèi)容不宜過度專業(yè)化，在基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和目標需求的同時，應(yīng)該重在語言內(nèi)核表現(xiàn)，尋找ESP中的語言共核詞匯，體現(xiàn)專業(yè)知識的通用性。針對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，優(yōu)秀的ESP教材應(yīng)該重點關(guān)注加強專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語言表達能力的訓(xùn)練，而不是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在不同學(xué)習(xí)階段依據(jù)語言能力水平來合理分配專業(yè)內(nèi)容和語言難度的比例[8]。如果教材內(nèi)容難度過高或?qū)I(yè)知識過量，就會在一定程度上挫敗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

理想的語言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平，按照語言難易度進行教材設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的英語水平來選擇不同階段的教材，體現(xiàn)內(nèi)容難易等級梯度。新《指南》把ESP分為3個級別，即基礎(chǔ)、提高和發(fā)展級別。ESP基礎(chǔ)教材應(yīng)該以聽、說、讀、寫、譯等交際能力訓(xùn)練為主，適當介紹通用學(xué)術(shù)英語知識和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的基本英語表達，做到內(nèi)容有機銜接；課文選題可以校園化，逐漸加大與學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)性的同時提升課文內(nèi)容的趣味性。提高級別的教材應(yīng)充分融合通用學(xué)術(shù)英語和一定的職業(yè)英語知識，培養(yǎng)將來用英語進行專業(yè)交流、從事工作的能力；建議采取話題分類方式編排課文，實現(xiàn)專業(yè)知識和語言知識的無縫對接。發(fā)展級別的教材應(yīng)該以不同專業(yè)的原版資料為主，多選與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)報刊文章，同時培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流和論文寫作能力，注重專業(yè)知識和語言知識的深度融合。

目前很多ESP課程教學(xué)在某一個學(xué)科專業(yè)只出版一本教材，未能有效實現(xiàn)教材內(nèi)容的分級化，因此建議ESP教材應(yīng)該依據(jù)學(xué)生需求來分級化編寫，在章節(jié)內(nèi)容選取時務(wù)必把握語言的難易度，逐步由淺入深安排教材章節(jié)內(nèi)容。更可取的是，依據(jù)學(xué)生實際需求把同一學(xué)科的ESP教材按照難度級別分冊出版。也建議各高校結(jié)合自身的學(xué)科定位和專業(yè)特色，以學(xué)生語言實際水平為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，開發(fā)或選用基礎(chǔ)、提高和發(fā)展3個級別的專門用途英語課程，以滿足信息時代學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實際需求。

ESP教材的內(nèi)容編排還應(yīng)該克服重理論、輕實踐的不足，關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者如何共同參與教學(xué)材料設(shè)計，制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，并提高學(xué)習(xí)者的參與度，這需要教材內(nèi)容包含合適的教學(xué)素材和活動設(shè)計。比如：在工程類ESP教材中，增加實際考察類教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)專業(yè)ESP教材中，融入設(shè)計方案等教學(xué)形式，這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方式能有效滿足學(xué)習(xí)的實際需求，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(二)教材內(nèi)容的時代性

作為中介工具的教材對日常教學(xué)活動具有給養(yǎng)(affordances)調(diào)節(jié)作用，也就是說，教材包含預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計方案，為教師設(shè)計和實施課堂教學(xué)提供一份詳細的“藍圖”；同時，教材內(nèi)容本身也有其局限性和滯后性，即教材對教學(xué)活動有限制作用。結(jié)合中國國情和實情，以及學(xué)生的學(xué)情，ESP教材內(nèi)容的時代性主要體現(xiàn)在詞匯、思政和文化三個方面。

首先，很多ESP教材在專業(yè)詞匯覆蓋上相對全面，部分受訪者認為，ESP教材很好地反映了本專業(yè)的一些熱門詞匯，能夠跟上社會、經(jīng)濟、科技和時代發(fā)展的最新趨勢。但是也有部分ESP教材由于編寫年代較遠，又沒有及時更新教材內(nèi)容，導(dǎo)致教材不能及時收錄一些專業(yè)或行業(yè)的熱詞和新詞。因此建議ESP教材應(yīng)該緊跟時代發(fā)展脈搏，在教材中及時增補專業(yè)新詞匯，或配備相應(yīng)的教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)或移動平臺，來補充這些不斷出現(xiàn)的專業(yè)或行業(yè)新詞，體現(xiàn)教材與時俱進的時代性。

其次，教育的根本任務(wù)是立德樹人，而教材是立德樹人的重要載體。現(xiàn)有的ESP教材在新《指南》指導(dǎo)下，在注重夯實專業(yè)內(nèi)知識和拓展專業(yè)外相關(guān)知識的同時，還應(yīng)該適應(yīng)新形勢，瞄準國家戰(zhàn)略需求，體現(xiàn)ESP教材內(nèi)容思政原則，這也是ESP教材內(nèi)容與時俱進的體現(xiàn)。結(jié)合目前中國國情，在貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”的根本要求[9]下，ESP教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)特別關(guān)注時事熱點主題和語篇的思想性和價值取向，深入挖掘和有機融入課程思政內(nèi)涵要素，體現(xiàn)中華民族風(fēng)格，培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀和價值觀，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)“教材承載思政，思政寓于教材”，真正凸顯ESP教材的高品位。

最后，純粹以詞匯教學(xué)法為指導(dǎo)來編寫的ESP教材可能會導(dǎo)致學(xué)生的語言交際意識弱，難以更好地適應(yīng)新《指南》對人才培養(yǎng)的需求。文化是語言教學(xué)內(nèi)容的核心，ESP教材內(nèi)容理應(yīng)如此。當前，“一帶一路”倡議全面推進，我國日益走向世界舞臺中央，急需增強與大國實力相匹配的文化軟實力，營造良好的國際輿論環(huán)境和構(gòu)建國際話語體系?；诖耍珽SP教材內(nèi)容不應(yīng)局限于西方文化內(nèi)容的選取，在融入世界文化多元性、差異性和互補性的同時，融入中國文化元素(如中國園林、中國“鳥巢”等)，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造我國正面形象，做到ESP教材內(nèi)容的文化呈現(xiàn)體現(xiàn)ESP教材的人文性，充分培養(yǎng)大學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺和自信，真正樹立文化自信。

(三)教材語料的真實性

Breen指出語料的真實性體現(xiàn)在4個方面，分別是文本真實性(text authenticity)、習(xí)得者真實性(learner authenticity)、教學(xué)任務(wù)真實性(task authenticity)和教室環(huán)境真實性(authenticity of the classroom)[10]。就ESP教材語料真實性而言，主要是指文本語料和影音資料的真實性及教學(xué)任務(wù)真實性。ESP教材主要特色之一在于其語料內(nèi)容的真實性，真實的文本語料和影音資料有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有真實的理解能力。

目前市場上ESP教材在充分關(guān)注語言材料真實性的同時，教材中部分章節(jié)內(nèi)容對選用的原版資料進行一定的刪除、簡寫、改編，或修正來滿足其編寫目的和教學(xué)需求，因此當原版教材所呈現(xiàn)的語言知識與現(xiàn)實語言存在一定的差異，這些改編教材的確很好地滿足了ESP初學(xué)者的需要。但大量課堂教學(xué)實踐表明，ESP發(fā)展級別的教材應(yīng)該盡量選用語言表達地道、原汁原味、豐富的真實材料(authentic materials)，比如外文學(xué)術(shù)報刊、專業(yè)研究論文、產(chǎn)品宣傳頁、旅游景點介紹等，盡量少用為學(xué)習(xí)者專門改寫、編寫或加工而成的非真實性材料。

語料庫的開發(fā)和使用對于提高ESP課堂教學(xué)、教材編寫和評估測試具有決定性的作用[11]。從這個角度出發(fā)，相應(yīng)的ESP語料庫的不斷開發(fā)和建立能有效地解決ESP教材語料的非真實性。教材編寫者應(yīng)當遴選各行業(yè)或各專業(yè)在專業(yè)學(xué)術(shù)研討會發(fā)言和學(xué)術(shù)論文中所使用的最基本詞匯，編制基礎(chǔ)專業(yè)詞匯表；通過詞頻統(tǒng)計篩選出各行業(yè)/專業(yè)使用頻率最高的專業(yè)詞匯，即ESP專業(yè)高頻詞匯。這些語料不應(yīng)該局限于本行業(yè)或?qū)I(yè)詞匯，應(yīng)努力探索各專業(yè)之間詞匯的共性，詞匯語料庫應(yīng)該體現(xiàn)很強的時代性、權(quán)威性和專業(yè)性，類似這樣的權(quán)威性語料中的語言要比專門為教材出版而編寫的語言更加真實有效。逐步建立各個專業(yè)的語料庫，為將來制訂各專業(yè)的ESP教學(xué)大綱和教學(xué)測試提供真實豐富的語料，期待ESP教材和語料庫建設(shè)同步進行，真正做到ESP教學(xué)有章可循、有庫可查。

教學(xué)任務(wù)真實性是指ESP教材中給學(xué)習(xí)者布置的任務(wù)要以真實語境交流為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識習(xí)得為真實目的；Hall指出教材的真實性還體現(xiàn)在對教學(xué)材料的真實反映[12]。首先，ESP教學(xué)目標的真實性在于為學(xué)習(xí)者將來職業(yè)工作提供必須掌握的語言能力。其次，ESP教材教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該源于具體的、真實的日常工作，體現(xiàn)語言交際活動的真實性，如會議發(fā)言、商務(wù)談判、實驗報告、觀點陳述等。最后，ESP教材設(shè)計要提供真實的職場活動環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在真實的交際環(huán)境中完成各項語言交際任務(wù)，提升專業(yè)技能水平。但是，由于當前新冠肺炎疫情，各專業(yè)學(xué)生很難參與到與專業(yè)語言學(xué)習(xí)有關(guān)的真實的語言交際環(huán)境，因此，積極開設(shè)ESP各專業(yè)虛擬仿真課程及編寫相關(guān)配套教材是一項值得投入和探索的新課題。

二、專門用途英語(ESP)教材使用新問題與對策

第一，客觀上，雖然新《指南》把ESP納入大學(xué)英語教學(xué)課程體系，但仍然有學(xué)者還在質(zhì)疑ESP教學(xué)的必要性和迫切性，認為學(xué)術(shù)英語不適合本科生階段教學(xué)，只適合碩士、博士研究生階段的教學(xué)；加上部分高校對大學(xué)英語不夠重視，也沒有依據(jù)學(xué)生實際需求來開設(shè)ESP課程，認為實踐ESP教學(xué)有難度，因此這些學(xué)校持觀望態(tài)度，減少或直接不使用ESP教材。

第二，部分大學(xué)英語教師主觀上對ESP教材接受不高。部分受訪教師認為，自己所教學(xué)生英語水平偏低，專業(yè)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是所在院系專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)?；A(chǔ)差的學(xué)生也不接受ESP教學(xué)，認為ESP學(xué)習(xí)是屬于英語水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。部分受訪教師承認，自己對ESP教材內(nèi)容和教學(xué)方式理解度和熟悉度不夠，認為ESP和通用英語沒多大區(qū)別，大學(xué)教育應(yīng)該多加強通識教育。最主要的是，他們認為自己缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新改革的動力，寧愿固守傳統(tǒng)的普通教材和教學(xué)模式，繼續(xù)沿用高中英語的教學(xué)內(nèi)容和模式，課堂教學(xué)內(nèi)容“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重。

但如果ESP教師在授課過程中基于自己的理解對教材進行有意或無意的、高質(zhì)量的二次開發(fā)，比如組織學(xué)生討論、回答學(xué)生疑問、添加實證等，那么教師每一次個性化的詮釋都是對教材內(nèi)容的延展與豐富。當然，影響ESP教材使用的因素有很多，其中包括教材及其教材內(nèi)容，教師(觀念、培訓(xùn)、元知識、經(jīng)驗、喜愛的教學(xué)方式、對教材的認知和評價、對教學(xué)大綱的態(tài)度等)，學(xué)習(xí)者(英語水平、學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗、喜愛的學(xué)習(xí)方式等)，還有教室環(huán)境(設(shè)計布局)和學(xué)校課程設(shè)置(課程限制、學(xué)校重視程度)。Shawer將教師使用教材的情況分為3類：課程教材創(chuàng)造者(curriculum-makers)、課程教材研發(fā)者(curriculum-developers)、課程教材傳播者(curriculum-transmitters)[13]。將嚴格遵循課程教材授課的教師稱為課程教材傳播者，即只是把課程教材的內(nèi)容搬運給學(xué)生，起到一個“知識的搬運工”的作用。其實，教師每次使用教材授課都是在對教材進行延展或研發(fā)，這樣做有利于教師突破自身知識體系，促進教師個人成長和發(fā)展，因此從某種意義上來說，ESP教師也是課程教材研發(fā)者。如果不斷對ESP教材進行課堂教學(xué)實踐探索，反復(fù)研究和開發(fā)教材內(nèi)容，與時俱進注入新的元素，那就是集課程教材實踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程教材創(chuàng)造者，這才是ESP教材最理想的使用者。

相比而言，隨堂觀察發(fā)現(xiàn)ESP教材使用的問題主要表現(xiàn)在教師、學(xué)生和情境方面。在教師方面，部分大學(xué)英語教師使用ESP教材具有極大的隨意性，有時依據(jù)自己偏愛和內(nèi)容的難度來對教材內(nèi)容隨意刪減、增補或改寫，甚至直接脫離教材，使用非權(quán)威性的資料來授課。部分受訪大學(xué)英語教師會因為專業(yè)知識的缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重點把握不準，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。還有部分教師因課時安排不足、學(xué)生應(yīng)試需要(比如大學(xué)英語六級考試或研究生英語入學(xué)考試等)，或考試的反撥作用而壓縮ESP教材的課堂教學(xué)使用時間。

針對ESP課程教師專業(yè)知識儲備不足，建議教師要參加出版社每年舉辦的教材教學(xué)研修班；并建議各高校積極構(gòu)建大學(xué)英語教師發(fā)展共同體，組建相關(guān)專業(yè)的ESP教學(xué)和教材研修團隊，采用合作教學(xué)(joint-teaching)的形式。具體來說，專業(yè)教師或?qū)＜遗c大學(xué)英語教師共同擔任ESP教學(xué)，通過共同備課、議課、評課、說課等教學(xué)方式來克服ESP教材使用時所出現(xiàn)的新問題，增強教師使用ESP教材的信心和能力，這是將來教師使用ESP教材促進教師個人發(fā)展的一個必然趨勢。

通過與使用ESP教材的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認可ESP教材不僅豐富了自己的專業(yè)知識，而且拓展了專業(yè)外的相關(guān)知識。相比而言，受訪學(xué)生更注重專業(yè)知識的習(xí)得。但問題在于，部分受訪學(xué)生學(xué)習(xí)ESP教材的積極主動性、能動性不高，缺乏課程所帶來的成就感。他們同時表達迫切需要與教材有關(guān)的學(xué)習(xí)配套資源，因此ESP教材相應(yīng)的配套網(wǎng)課、視頻或補充資料急需后續(xù)研發(fā)。

據(jù)調(diào)查，部分高校在本科生培養(yǎng)，尤其是在卓越拔尖人才培養(yǎng)時，為了克服國內(nèi)ESP系列教材匱乏問題，在ESP教材的選取上引進了一些國際教材(global coursebooks)。這些原版教材為我國ESP教材注入新的活力，但如何利用這些國際ESP教材以適應(yīng)中國學(xué)生ESP學(xué)習(xí)需求，解決國外ESP教材“水土不服”的問題尚待研究。建議在引進使用國外原版教材的同時，也要注重把我國本土ESP教材推向世界舞臺，從而加強國內(nèi)外ESP教材使用的互動性?？偠灾?，由于ESP教材使用時間不長，基于真實課堂觀察且研究持續(xù)時間長的課堂使用ESP教材的實證研究相對很少，因此有關(guān)國內(nèi)外ESP教材的使用與研發(fā)尚待學(xué)者們進一步觀察和研究。

三、專門用途英語(ESP)教材出版改革展望

客觀上看，教材出版受到社會文化、商業(yè)市場等綜合因素的影響，需要教材編著者、出版商和教材使用者等諸多方面的溝通和協(xié)調(diào)。相比通用英語教材而言，由于ESP教材分類更細，但市場需求量相對少，利潤相對有限，因此出版社缺乏動力和興趣，不太重視ESP教材編寫，提供教材服務(wù)的方式單一化、不夠完善，甚至缺失，其內(nèi)容往往過于寬泛[14]29。

對于廣大教師而言，缺乏ESP教學(xué)理論書籍，課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)用書，編寫出版的ESP教材沒有實現(xiàn)專業(yè)知識和語言技能訓(xùn)練的有機融合。對于廣大學(xué)生而言，期待更多與專業(yè)有關(guān)的兼具學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實用性和前瞻性的優(yōu)秀ESP教材出版，以滿足其專業(yè)知識拓展的迫切需要。最近兩年在新《指南》的引領(lǐng)下，基于學(xué)生對ESP課程強勁的需求，國內(nèi)ESP教材的出版已經(jīng)呈現(xiàn)出繁榮之勢，但其出現(xiàn)的問題和不足也引起相當多學(xué)者的關(guān)注和研究。但最重要的是，我們急需探討解決這些問題的有效方法，為未來ESP教材的出版提供更有益的啟示。

慢阻肺為臨床常見的呼吸系統(tǒng)疾病,該病的典型特征為不完全、可逆性氣流受限,患者肺功能減弱、活動能力降低等,不僅威脅患者生命安全,同時更嚴重影響著其生活質(zhì)量。目前,對于慢阻肺的治療,臨床尚無根治手段,因此多以常規(guī)藥物治療以消炎、止喘,以緩解患者病情發(fā)展。

(一)出版方式的立體化

目前，市場上很多教材進行增強出版，實現(xiàn)了紙質(zhì)版和電子版的有機融合，比如通過微信二維碼來補充相關(guān)專業(yè)知識點或提供在線輔導(dǎo)答疑，有利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)問題，這拓寬了紙質(zhì)版教材所承載的內(nèi)容，滿足了學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。但是，目前ESP教材依然以傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材居多，還停留在教科書層面，而且一本教材一學(xué)期，教材形式較單一，缺乏與之配套的多層次、多維度、立體化的教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低[14]28。

突如其來的新冠肺炎疫情在一定程度上改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，包括ESP在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)成為當前的主要學(xué)習(xí)模式，這無疑對ESP教材的編寫提出新的課題。因此，要盡快通過引入更多的相關(guān)資源，實現(xiàn)教材從平面到立體的轉(zhuǎn)變。ESP教材應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。如果教材設(shè)計提供開放性兼具前沿性的熱點問題，并提供互動交流的學(xué)習(xí)平臺，有利于激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維，從而促進其自主學(xué)習(xí)的動力和潛力。

立體化、數(shù)字化、虛擬化的ESP教材編寫應(yīng)該依靠先進的5G技術(shù)，有效融合光盤、多媒體課件、視頻庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP等融媒體技術(shù)來拓展教與學(xué)的時空，體現(xiàn)ESP教材出版與時俱進的時代性。比如通過短視頻微課、在線課程、習(xí)題庫及其他補充資源庫等開放式的語言學(xué)習(xí)媒介、便于學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源，充分滿足實踐中對混合式教學(xué)的要求，突出ESP課堂教學(xué)的實踐性和交互性，實現(xiàn)教材的可視化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化，允許大學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的教材內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，并能督促、記錄和監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)過程。虛擬現(xiàn)實技術(shù)日益完善，將這種技術(shù)融入ESP 教材建設(shè)將會是教材出版發(fā)行的趨勢[15]，同步構(gòu)建ESP教材學(xué)習(xí)的移動APP，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)ESP教材的移動性和隨時性，從而提高學(xué)生的語言運用能力與自主學(xué)習(xí)能力，多推出融合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、配套移動軟件等表現(xiàn)豐富的多介質(zhì)教材，真正凸顯ESP教材出版的新特色。

(二)編寫團隊的交叉性

ESP教材編寫需要融合語言和專業(yè)知識。首先，現(xiàn)有ESP教材編寫者主要是英語專業(yè)研究者，他們具有較好的語言功底和教學(xué)理論，但由于其缺乏相關(guān)專業(yè)知識，他們很難把握所編寫專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，并及時跟蹤反映專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，做到教材編寫與時俱進，體現(xiàn)ESP教材的時代性和專業(yè)性。

其次，完全由英語專業(yè)研究者獨立編寫的ESP教材往往脫離實際的工作背景，不能突出行業(yè)/專業(yè)知識，而且語言表現(xiàn)形式單一，可能內(nèi)容淺顯或晦澀難懂，讓學(xué)生失去或被挫敗進一步學(xué)習(xí)的積極性。因此ESP 教材的編寫需要有更多學(xué)科專業(yè)教師的參與，他們能把學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿信息真實反饋給英語教師，實現(xiàn)專業(yè)教師和英語教師的深度交叉融合。基于此，優(yōu)秀ESP教材的編寫有賴于跨學(xué)科團隊的高效合作，英語專業(yè)編寫者應(yīng)該加強與院系專業(yè)教師的合作和共享，與專業(yè)教師合作可以彌補英語教師對學(xué)科知識、崗位工作任務(wù)不熟悉的缺點，可為教材編寫提供有意義、有內(nèi)容和目的性強的工作任務(wù)和真實的語言訓(xùn)練素材。

再次，還應(yīng)包含行業(yè)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者可以提供真實的工作項目或任務(wù)，可以使教學(xué)內(nèi)容更具實踐性、應(yīng)用性和權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專家可以將各種形式的教材進行有機整合，有利于建設(shè)多模態(tài)立體化的教材形式。為營造真實的語言交際環(huán)境，建議后期教材編寫應(yīng)該邀請網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家來制作視頻語言訓(xùn)練軟件，資料鏈接處理和工作場景虛擬仿真軟件等，最終實現(xiàn)ESP教材的數(shù)字化、可視化和網(wǎng)絡(luò)化。目前，在新《指南》引領(lǐng)下，一些高校加大了ESP在線課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容采用的是內(nèi)部講義，這些教學(xué)內(nèi)容需要在教學(xué)實踐中不斷修改完善，期待這些在線課程能立足課堂，結(jié)合教學(xué)實踐體會，來編寫出相應(yīng)的配套教材。這些課程基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要構(gòu)建語言學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建專業(yè)虛擬仿真平臺為開源的語言實驗實訓(xùn)系統(tǒng)，以滿足語言實驗實訓(xùn)數(shù)字化、虛擬化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)與專業(yè)知識應(yīng)用的有機融合[16]。

最后，經(jīng)濟和社會的全球化改變了當代大學(xué)生的思想觀念和行為意識，其思想及身心發(fā)展易受外界影響，形成錯誤思想或不良習(xí)慣。ESP教材的價值不僅在于提供專業(yè)知識的學(xué)習(xí)材料，其教學(xué)內(nèi)容對教育對象人生觀、價值觀的形成也有重要影響。因此ESP教材的編寫還應(yīng)把握方向，確保正確的價值取向，把思政教育內(nèi)容融入不同的專業(yè)學(xué)科當中，體現(xiàn)全新的課程思政教育理念，以此實現(xiàn)專業(yè)知識輸入和思想素質(zhì)教育潛移默化的無縫融合，這是當前ESP教材創(chuàng)新改革必須遵守的根本原則。比如高等教育出版社2021年出版的“新時代明德大學(xué)英語”系列教材，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，有利于全方位的全人教育培養(yǎng)和教育。因此強烈建議ESP教材編寫者主動和思政專業(yè)教師合作，確保ESP教材的方向性，這是未來ESP教材編寫的發(fā)展趨勢。

總之，ESP教材編寫應(yīng)該實現(xiàn)加強專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)英語能力和引領(lǐng)文化價值導(dǎo)向的高度融合，實現(xiàn)教材的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和育人性，為各高校成規(guī)模、成體系開發(fā)ESP課程提供教學(xué)內(nèi)容的保障。同時，鼓勵同類高?？绲貐^(qū)跨學(xué)校來創(chuàng)建不同學(xué)科專家學(xué)者組成的跨學(xué)科的教材創(chuàng)作團隊，切實提高ESP教材的準確性、針對性、前瞻性和實用性。

可喜的是，2021年10月開始外語教學(xué)與研究出版社組織編寫了一套理論和實踐教學(xué)并重的ESP系列研究工具書，包含5本研究工具書和教學(xué)參考書，已經(jīng)出版了《商務(wù)英語導(dǎo)論》《學(xué)術(shù)英語導(dǎo)論》，待出版《專門用途英語導(dǎo)論》《專門用途英語課程設(shè)計》《體裁與專門用途英語》等。該套叢書盡可能為教師提供元知識的講解和指導(dǎo)，對ESP實踐操作系統(tǒng)提出有建設(shè)性的建議，有助于教師個人素質(zhì)發(fā)展和ESP課堂教學(xué)方法的提升，為目前ESP教學(xué)與研究領(lǐng)域存在的諸多問題提供了可行的解決方法。期待未來出版更多與ESP有關(guān)的理論和實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教材。

結(jié) 語

ESP教材作為語言知識、意識形態(tài)和文化內(nèi)容的載體，是教學(xué)的重要材料。在全面貫徹落實新《指南》背景下，ESP教材內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生特點和實際需求，切實做好分級化和真實性兩個方面的改革，針對不同專業(yè)學(xué)生的水平，編寫不同級別的ESP教材，防止教材編寫“一刀切”。ESP教材的使用者應(yīng)該努力克服教材內(nèi)容的局限性，支持和引領(lǐng)混合式教學(xué)在ESP教材的使用、普及和推廣，爭做ESP課程教材創(chuàng)造者。同時，ESP教材急需探索依據(jù)其教學(xué)基本規(guī)律、結(jié)合中國ESP教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國國情特色的ESP教材的編寫理論和方法。期待中國的ESP教材編寫能扎根本土文化，適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的新形勢，切實滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)的實際需要，編寫出既有中國特色又具國際化的ESP教材，堅持ESP教材“引進來”和“走出去”并行并重[17]。希望ESP教材研究和編寫者付出不懈的努力，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計，精研市場需求，多出精品教材，完善并促進大學(xué)ESP教學(xué)。