陳永強，朱一飛，呂 璐

中國計量大學(xué) a.宣傳部；b.法學(xué)院，浙江 杭州 310018

為深入實施新發(fā)展理念和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提升國際核心競爭力，建成知識產(chǎn)權(quán)強國，中國迫切需要打造高質(zhì)量的知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍，發(fā)揮全國高校是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的核心陣地的作用。截至2021年，全國高校已設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院45所、知識產(chǎn)權(quán)(法學(xué))本科專業(yè)100個[1]，形成了以本科專業(yè)為基礎(chǔ)(含全日制本科、輔修雙學(xué)位、第二學(xué)士學(xué)位、專升本)、碩士和博士等為補充的多層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。盡管社會存在人才剛性需求、高校也不斷加大人才供給，然而知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的就業(yè)卻不如預(yù)想的樂觀，教育部2014年公布的數(shù)據(jù)顯示，其位列就業(yè)榜末尾[2]。這說明，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位、課程體系、教學(xué)方法等方面尚存的一些重要問題未得到解決，導(dǎo)致高校輸送的知識產(chǎn)權(quán)人才與社會需求脫節(jié)，無論是數(shù)量或質(zhì)量均不能滿足社會需求。

自2018年起，國家開始進行全面深化高等教育教學(xué)改革的新一輪部署，提出要大力進行“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)[3]。作為推進“四新”建設(shè)的總抓手，教育部聯(lián)合13個部門于2019年4月正式啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在全面培養(yǎng)“卓越法治人才”等一系列卓越拔尖人才，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力[4]。2020年11月，教育部在其主辦的新文科建設(shè)工作會議中發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出堅持尊重規(guī)律、立足國情、守正創(chuàng)新、分類推進，通過強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系[5]。該宣言的發(fā)布，為高校推進學(xué)科發(fā)展提出了新的命題。在此背景下，高校如何圍繞新文科建設(shè)這一重要任務(wù)，對當前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整和優(yōu)化，使培養(yǎng)出的新時代知識產(chǎn)權(quán)人才與新文科建設(shè)要求相適應(yīng)、與社會需求相匹配，成為亟待研究的課題。

一、新文科建設(shè)對高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出的要求

(一)對新文科建設(shè)的基本認識

從“新文科”這一概念誕生之日起，理論界即圍繞為何要有新文科、新文科新在何處、如何建設(shè)新文科等問題展開深入研討。有學(xué)者提出，新文科建設(shè)是服務(wù)國家戰(zhàn)略的新要求，要堅持問題導(dǎo)向，深入全面地追蹤和研究中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題[6]，將學(xué)科學(xué)術(shù)融入現(xiàn)實社會。新文科之新，并非僅體現(xiàn)在要求不同專業(yè)學(xué)生進行“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的簡單重組，或者將新技術(shù)疊加應(yīng)用于傳統(tǒng)文科，而是必須破除學(xué)科壁壘、推動實質(zhì)性學(xué)科交叉，真正進行跨界協(xié)同的復(fù)合型研究，進而創(chuàng)設(shè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域[7]。新文科的建設(shè)應(yīng)堅持目標、原則、方法、保障之四維，分析和提煉中國和世界的豐厚經(jīng)驗，積極參與全球治理，為世界貢獻中國智慧和中國方案[8]。新文科建設(shè)的最終落腳點在于人才培養(yǎng)[9]，建設(shè)成果要運用于高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。綜上所述，高校建設(shè)新文科應(yīng)當著重把握如下3點：

第一，立足當代中國經(jīng)濟發(fā)展，加強政產(chǎn)學(xué)研的合作。新文科建設(shè)需回應(yīng)中國經(jīng)濟社會層面最現(xiàn)實緊迫的問題，注重從實踐經(jīng)驗中提煉理論，進而構(gòu)建具有中國特色的學(xué)科體系。要從實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，必須建立在及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究以及政府決策的難點之上，由此，加強政產(chǎn)學(xué)研的交流合作當是新文科建設(shè)應(yīng)有的題中之義，并以問題為牽引凝聚各方力量，建立更廣泛的交流平臺，形成優(yōu)勢資源集群。

第二，推進學(xué)科實質(zhì)性交叉融合，力爭在理論和方法上實現(xiàn)突破創(chuàng)新。當前，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來引發(fā)了深刻的新時代產(chǎn)業(yè)變革與社會變革。新文科建設(shè)要積極應(yīng)變，必須推進人文科學(xué)內(nèi)部以及人文科學(xué)與自然科學(xué)(如理工農(nóng)醫(yī))之間多學(xué)科、跨學(xué)科的交匯融通，推進方法和理論的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)研究新領(lǐng)域。

第三，放眼全球競爭格局，增強中國的文科軟實力與國際話語權(quán)?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中提出，要聚焦中國新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，加大涉外人才培養(yǎng)，加強高校與實務(wù)部門、國內(nèi)與國外“雙協(xié)同”。這對于提升中國的文科軟實力、增強中國在國際規(guī)則制定中的話語權(quán)，具有重要的全局性意義。

(二)新文科建設(shè)對高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出的要求

當前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是法學(xué)學(xué)科大類下的“特設(shè)專業(yè)”(專業(yè)代碼：030102T)。根據(jù)教育部制定的《法學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》[10]，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)共有14門法學(xué)核心課程，其中7門為法學(xué)基礎(chǔ)課程，另外7門為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課。因此，高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要以法學(xué)教育為中心，應(yīng)當以培養(yǎng)卓越法治人才為目標。推進新文科建設(shè)過程中，培養(yǎng)卓越法治人才是重要抓手。2018年9月，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教高〔2018〕6號)[11]，對培養(yǎng)卓越法治人才提出了總體要求：找準人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的結(jié)合點，深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，強化法學(xué)實踐教育，完善協(xié)同育人機制，構(gòu)建法治人才培養(yǎng)共同體，做強一流法學(xué)專業(yè)，培育一流法治人才，為全面推進新時代法治中國建設(shè)提供有力的人才智力保障?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出對于尊重規(guī)律、立足國情、守正創(chuàng)新、分類推進的“四個堅持”，則進一步為卓越法治人才的培養(yǎng)指明了方向。正因如此，高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也應(yīng)當依據(jù)上述建設(shè)方向與要求進行落實。

第一，主動適應(yīng)國家建設(shè)需求，堅持培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才[12]。知識結(jié)構(gòu)復(fù)合是知識產(chǎn)權(quán)人才的基本要求和重要特征，也是新文科建設(shè)理念的內(nèi)在要求。知識產(chǎn)權(quán)制度首先是保護私權(quán)的法律制度。法治是國家治理體系和治理能力的重要依托，是保護知識產(chǎn)權(quán)的最佳方式，保護知識產(chǎn)權(quán)需要依靠法律、依據(jù)法律。因此，一個合格的知識產(chǎn)權(quán)人才必須具有扎實的法學(xué)基礎(chǔ)知識。在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，要進一步強化知識產(chǎn)權(quán)法律的學(xué)習(xí)、研究以及應(yīng)用，以提升知識產(chǎn)權(quán)的法律保護能力和水平。同時，隨著人工智能、先進制造、量子信息科學(xué)等新興領(lǐng)域科技的應(yīng)用，信息通信技術(shù)、先進制造業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等知識產(chǎn)權(quán)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性提出了更高的要求。扎實的科技知識成為高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具有的最基礎(chǔ)的技術(shù)能力。頂尖的科技發(fā)明不轉(zhuǎn)化為有效的知識產(chǎn)權(quán)就難以建立科技的世界標準以引領(lǐng)世界科技的發(fā)展。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才需要具備科技與知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當具備經(jīng)濟、管理或技術(shù)等方面的知識與能力，如此才能充分理解知識產(chǎn)權(quán)的運作機理與程序、把握科技產(chǎn)業(yè)重點及方向。

第二，找準人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的結(jié)合點，堅持培養(yǎng)具備較強實踐能力的人才。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科是理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科。現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)中存在知識產(chǎn)權(quán)保護、管理、運營等現(xiàn)實問題，專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才必須具備處理這些問題的能力。為此，在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才過程中，有必要對理論教學(xué)與課外實踐進行整體設(shè)計、協(xié)調(diào)與整合，開展系統(tǒng)性的職業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過實踐教學(xué)，能將知識產(chǎn)權(quán)制度的一般法律條文轉(zhuǎn)化為智力成果、商業(yè)標識的經(jīng)營與保護實例，才能真正將知識內(nèi)化為相應(yīng)的職業(yè)能力。為此，知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)需秉持高度開放的辦學(xué)理念和保持高度開放的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才培養(yǎng)放在實務(wù)部門中，使其從具體知識產(chǎn)權(quán)案例中感知、掌握知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)技能，切實提升實務(wù)能力和技能水平[13]。

第三，積極回應(yīng)國內(nèi)外形勢，堅持培養(yǎng)適應(yīng)全球市場競爭的國際化人才。自1980年中國加入世界知識產(chǎn)權(quán)組織以來，相繼加入《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》《專利合作條約》等10多個國際公約、條約、協(xié)定或議定書。隨著中國企業(yè)不斷向外開拓國際市場，知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則逐步國際化，國際知識產(chǎn)權(quán)合作與保護需求大量增加。為了全面提升中國知識產(chǎn)權(quán)綜合實力，推動中國成為世界水平的知識產(chǎn)權(quán)強國，使中國在知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運用和保護等方面與國際高度接軌，爭取世界規(guī)則制定的話語權(quán)，中國需要培養(yǎng)熟悉國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則、能夠適應(yīng)國際競爭的高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)必定要走向國際化[14]。

二、傳統(tǒng)高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

自2004年知識產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)類試辦專業(yè)至今，傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式為中國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新提供了有力支撐。但是，新時代的變革帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當下培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才這一目標。以中國計量大學(xué)(前身為中國計量學(xué)院)為例，該校于2005年3月成為浙江省首批獲準設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的大學(xué)。為適應(yīng)國家科技創(chuàng)新和高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需求，中國計量大學(xué)依托學(xué)校理工科背景、計量辦學(xué)特色、知識產(chǎn)權(quán)與標準化學(xué)科交叉的發(fā)展優(yōu)勢，對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的定位與培養(yǎng)模式進行了不懈探索。探索過程中，該校經(jīng)歷許多曲折，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式存在的一些問題亟待解決。

(一)知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)復(fù)合的實現(xiàn)路徑不清晰

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式尚未建立成熟的文理知識結(jié)構(gòu)以及文科與其他人文社科學(xué)科之間的有效復(fù)合路徑，未能形成學(xué)科交叉與融合的人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)模式往往將培養(yǎng)目標定位于單一化專業(yè)人才培養(yǎng)，難以實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。比如基于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機構(gòu)多設(shè)于法學(xué)院,將培養(yǎng)目標局限在知識產(chǎn)權(quán)法律人才，課程設(shè)置也集中在法學(xué)課程，與傳統(tǒng)法學(xué)本科教育同質(zhì)化，難以凸顯知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)文理交叉、科技與法律并舉的特殊性，也難以培育出新時代知識產(chǎn)權(quán)人才所需要的復(fù)合型素質(zhì)。又比如培養(yǎng)目標不切實際，培養(yǎng)方向過于分散，嚴重偏離法學(xué)基礎(chǔ)，錯誤追求學(xué)科的面面俱到，缺乏輕重主次。該定位背離了人才(尤其是本科專業(yè)人才)的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生既難以形成扎實的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識基礎(chǔ)，缺乏最基本的知識產(chǎn)權(quán)保護思維與方法，又只學(xué)到簡單的理工科或管理知識，難以獲得“專長”，最終陷入全面而平庸。這嚴重影響了學(xué)生競爭力與發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，造成用人單位招人難和學(xué)生就業(yè)難的雙重困境。

中國計量大學(xué)早期的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案基本上遵循了以知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)為知識主體，以復(fù)合知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)(包括知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué))和一定理工科為背景知識的培養(yǎng)思路。學(xué)生除了選擇幾門通識性的理工科類基礎(chǔ)課程選修課,主要通過知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)體系選修或輔修相關(guān)工科課程來實現(xiàn)理工科知識的復(fù)合。該校結(jié)合其標準化特色，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案進行了重大修改，將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)分為知識產(chǎn)權(quán)法平臺和知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)平臺，而知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)平臺又細化為標準化方向和知識產(chǎn)權(quán)方向，在課程體系中大規(guī)模地擴張理工科專業(yè)課程，以圖在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中增加理工科專業(yè)知識。但實踐證明，該種培養(yǎng)方案在實施過程中產(chǎn)生了嚴重問題：一是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置體系中嚴重缺少法學(xué)專業(yè)核心課程；二是作為知識背景的理工科課程體系嚴重膨脹，極大地擠壓了法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)課程的學(xué)分空間；三是專業(yè)方向區(qū)分過細，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)雜亂而不成體系?？梢姡撆囵B(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)體系嚴重偏離了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)類專業(yè)的基本定位和培養(yǎng)目標的基本要求，學(xué)生難以形成法學(xué)專業(yè)的基本知識體系。這造成了采用該培養(yǎng)方案的學(xué)生難以應(yīng)對法學(xué)類碩士研究生考試、國家司法考試和法律類就業(yè)考試等；理工科課程多且散亂，難以形成某一類完整的理工科專業(yè)知識體系，更不能以此取得理工科的專業(yè)學(xué)位，從而無法參加國家專利代理人資格考試[15]。

(二)課程體系未能充分體現(xiàn)新科技、新經(jīng)濟業(yè)態(tài)及國際化元素

科技前沿性是知識產(chǎn)權(quán)法區(qū)別于其他部門法的重要特征[16]。知識產(chǎn)權(quán)人才要圍繞新興技術(shù)與商業(yè)模式開展知識產(chǎn)權(quán)研究并提供引領(lǐng)和保護，首先需要對新興科技領(lǐng)域的相關(guān)知識有所了解與掌握[17]。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)當呼應(yīng)時代的要求，圍繞互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、通信技術(shù)和生物技術(shù)等新興技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等新興商業(yè)模式，及時反映知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界的新發(fā)展、新理論，體現(xiàn)出一定的學(xué)科交叉性與科技前沿性。

但是，現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念之中，與新興科技產(chǎn)業(yè)融合培養(yǎng)不深入，課程體系未與新科技、新經(jīng)濟業(yè)態(tài)建立對接，缺乏與實務(wù)界的交流互動。知識產(chǎn)權(quán)課程選修模塊相對簡單且滯后，課程設(shè)計思路不明，課程之間未形成關(guān)聯(lián)和延續(xù)，教法陳舊、機械且脫離實際，難以形成符合新時代社會需求的完整課程體系。同時，很多高校并未因時、因地制宜，根據(jù)自身知識產(chǎn)權(quán)辦學(xué)層次、特色優(yōu)勢及師資特點，不能在課程體系中凸顯差異特色。這種低區(qū)分度的人才培養(yǎng)模式不僅使各個方向上的教育投入難以得到合理配置，而且很難真正吸引學(xué)生。

特別需要指出的是，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式多存在國際化程度不足的問題。無論是師資還是課程體系在國際化方面均存在較大短板，不僅具有海外背景及雙語能力的教師數(shù)量有限，高質(zhì)量的海外師資更是缺乏。盡管很多學(xué)校通過一定的訪學(xué)計劃給予教師支持，但非常態(tài)化的短期交流訪學(xué)難以從根本上解決問題。這顯然不符合全球化、法治化的社會發(fā)展趨勢和國際競爭能力的教育理念，也不利于高層次、高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于知識傳授，理論教學(xué)與課外實踐的銜接和協(xié)調(diào)性不足。實踐教學(xué)本身長期處于輔助地位，缺乏有效的教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)團隊建設(shè)，基本上處于一種低水平循環(huán)的局面[18]，教學(xué)內(nèi)容不僅難以應(yīng)對法律實務(wù)，而且在學(xué)理上的延伸空間亦屬有限[19]，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與社會需求相脫節(jié)。一些高校早已意識到這一點，也采取了一些行動，諸如“雙師同堂”、實務(wù)類講座、專業(yè)實習(xí)等，但收效不佳，實踐教學(xué)方式的展開零散化[20]。在中國計量大學(xué)早期的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式中就出現(xiàn)了此種體系不清、協(xié)調(diào)不足的情形，實踐環(huán)節(jié)課程和實務(wù)代理課程的設(shè)置與相關(guān)知識內(nèi)容相重復(fù)，難以實際促進實踐教學(xué)的提升，反而擠占了有限的學(xué)分資源，對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)更難以真正落到實處。

要實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)任務(wù)，顯然比理論教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜困難。產(chǎn)生困難的主要原因多在于實務(wù)師資、實訓(xùn)手段以及實踐平臺等方面：從師資上看，高校絕大多數(shù)知識產(chǎn)權(quán)教師缺乏一線工作經(jīng)驗，實務(wù)類師資很少。即便有些教師同時從事兼職律師工作，但業(yè)務(wù)內(nèi)容也相對單一。教師對于如何撰寫專利文件、進行專利申請及審查授權(quán)，如何進行企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理，如何推進著作權(quán)、專利、商標、商業(yè)秘密侵權(quán)等訴訟，往往不甚了解，當然也無從指導(dǎo)學(xué)生。盡管許多高校近年來熱衷于聘請實務(wù)人員擔(dān)任兼職教師，但多數(shù)兼職教師本職工作繁忙，只能通過零敲碎打的講座等方式給予學(xué)生指導(dǎo)，達不到系統(tǒng)性傳授的目的。從手段上看，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期零散不成體系，在教學(xué)過程控制與教學(xué)結(jié)果評價上缺少區(qū)分度與針對性，難以做到因材施教，也未能與高校自身特色優(yōu)勢結(jié)合起來，大同小異、缺乏新意、主次不分，吸引力低。從平臺上看，很多高校缺乏搭建多元化實踐平臺的思路和方案，局限于法院、律所等傳統(tǒng)實習(xí)單位，未能充分挖掘與知識產(chǎn)權(quán)局、科技企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機構(gòu)等對接的更為廣闊的平臺，沒有形成強有力的產(chǎn)教融合支撐體系，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)知識很難向課外延伸，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的挖掘。由于欠缺順暢的對接平臺與機制，導(dǎo)致用人單位對高校的知識產(chǎn)權(quán)人才特色和定位缺乏了解途徑，久而久之對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以“新文科”理念深化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的實踐舉措

鑒于傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式存在種種弊端，中國計量大學(xué)以知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中所形成的科學(xué)共識為基礎(chǔ)，重新制定了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)新的培養(yǎng)方案。在中國提出建設(shè)新文科的新時代背景下，該校又以此為改革契機，以“學(xué)科交叉”“產(chǎn)教融合”“內(nèi)外統(tǒng)籌”為著力點，進一步明確知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的定位與模式，重塑知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。總體上，該校的教育目標及培養(yǎng)導(dǎo)向反映出一種培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、較強實踐能力、一定國際化水平的知識產(chǎn)權(quán)人才的構(gòu)想，堅持學(xué)科交叉融合發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科并重發(fā)展，著重培養(yǎng)計量、質(zhì)量、標準化等與知識產(chǎn)權(quán)的特色人才[21]?；谶@種教學(xué)目標與培養(yǎng)策略，該校重點在以下方面進行了改革與實踐：

(一)尊重育人邏輯，準確把握知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉路徑

《新文科建設(shè)宣言》中提出，新文科的核心是打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合。高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才過程中，需要準確把握新文科的新時代特質(zhì)，明確其知識創(chuàng)新的根本使命，確立學(xué)科融合發(fā)展的嶄新路徑[22]。

中國計量大學(xué)從自身經(jīng)歷出發(fā)，深刻認識到應(yīng)當以知識產(chǎn)權(quán)人才核心能力的培養(yǎng)為邏輯起點構(gòu)建學(xué)科交叉新路徑。中國的知識產(chǎn)權(quán)教育既不同于大陸法系，也不同于英美法系。從比較法上看，中國之外鮮有國家設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。多數(shù)國家的知識產(chǎn)權(quán)人才在本科階段接受的是一種通才式的基礎(chǔ)教育，而將系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)作為大學(xué)本科基礎(chǔ)教育后的一種專業(yè)教育和職業(yè)教育。如美國法學(xué)院的知識產(chǎn)權(quán)方向LL.M.及J.D.教育(1)美國法學(xué)院的LL.M.(Master of Laws)翻譯為法學(xué)碩士，是法學(xué)學(xué)科門類學(xué)位教育中位于法學(xué)學(xué)士和法學(xué)博士之間的一個層次；J.D.(Juris Doctor或Doctor of Jurisprudence)翻譯為法學(xué)博士，屬于一種職業(yè)法律文憑。，學(xué)生均持有非法學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)位，具有豐富多元的知識背景，在復(fù)合知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容時天然具有優(yōu)勢。但在中國，高校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)層次主要是全日制知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。這就決定了高校在考慮人才知識復(fù)合時，需要尊重本科階段的人才發(fā)展規(guī)律，不能一刀切地大規(guī)模擴張非法學(xué)專業(yè)課程。學(xué)生于4年本科期間既要完成知識產(chǎn)權(quán)法課程，又必須完成某一類完整的經(jīng)管類或理工科專業(yè)課程。故在設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)體系時，應(yīng)堅持以法學(xué)類課程(包括法學(xué)基礎(chǔ)類課程和知識產(chǎn)權(quán)法類課程)為課程體系的主體。同時推進法學(xué)與理工科、管理學(xué)等雙學(xué)位培養(yǎng)模式，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇復(fù)合經(jīng)管類和理工科專業(yè)的一些課程，這些課程也應(yīng)當以基礎(chǔ)學(xué)科知識和方法論為主。至于技術(shù)性較強的知識，可以通過輔修學(xué)位以及日后的碩士、博士教育進行培養(yǎng)。在碩士研究生階段，可探索非法學(xué)本科專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)碩士的學(xué)科融合培養(yǎng)，實現(xiàn)本碩學(xué)科融合。正如學(xué)者提出，知識產(chǎn)權(quán)高等教育的目的應(yīng)當定位于為中國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展，提供有獨立思考能力的大眾高等教育人才與具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究能力的研究型人才，而非“全能型”的業(yè)務(wù)機器[23]。

基于以上認識，該校采取了如下具體舉措：一是構(gòu)建多層次、多路徑的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，設(shè)置大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)等3個培養(yǎng)階段，按4∶4∶1∶1學(xué)分比例設(shè)置法學(xué)基礎(chǔ)類、知識產(chǎn)權(quán)法類、知識產(chǎn)權(quán)管理類、理工科類背景課程，從而滿足復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求，在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)內(nèi)實現(xiàn)多學(xué)科知識復(fù)合。該培養(yǎng)方案推動了中國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)共識的形成，其確立的核心課程體系被納入知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準核心課程體系方案，為中國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)提供了富有實質(zhì)借鑒意義的藍本。二是構(gòu)建跨專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑，利用學(xué)校的不同專業(yè)優(yōu)勢，面向?qū)W校理工科專業(yè)在校學(xué)生開設(shè)雙學(xué)位、雙專業(yè)輔修等，將全日制與輔修制銜接起來，將知識產(chǎn)權(quán)與標準化、檢驗檢疫、質(zhì)量管理等學(xué)校特色專業(yè)進行有效結(jié)合，融合培養(yǎng)具有計量與標準特色的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。三是面向理、工、管類專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆大專生招收知識產(chǎn)權(quán)專升本學(xué)生。相較于全日制本科，專升本學(xué)生的背景存在復(fù)合優(yōu)勢，而且理工類?？频膶W(xué)生在取得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位后，可以報考專利代理人，這對中國知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍將形成強力補充。

(二)結(jié)合辦學(xué)特色，在課程設(shè)置中納入時代性及國際化元素

發(fā)達國家的知識產(chǎn)權(quán)教育中，往往以現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)及國家的實際需求為導(dǎo)向設(shè)置課程。美國的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才中從事專利領(lǐng)域工作的最多，法學(xué)院往往以專利法為核心開設(shè)從基礎(chǔ)到專題的系列課程，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)大量前沿課程，如美國知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)排名第一的加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)了電子競技法、網(wǎng)絡(luò)安全法、隱私和安全法、網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)管、生物技術(shù)法、娛樂法等。基于美國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的職業(yè)型定位，知識產(chǎn)權(quán)方向LL.M.及J.D.的培養(yǎng)要求中也包含大量體現(xiàn)商業(yè)產(chǎn)業(yè)元素的課程，如美國賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了商業(yè)交易法等，為學(xué)生日后的執(zhí)業(yè)做準備。這種課程模式為知識產(chǎn)權(quán)人才理解新技術(shù)、新模式提供了有力的支撐與開闊的視野。德國法學(xué)院往往也會結(jié)合歐盟關(guān)注的重點領(lǐng)域開設(shè)相應(yīng)課程，如奧斯納布呂克大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)與競爭法專業(yè)開設(shè)了美國與歐洲反托拉斯法、公平交易法等。以此為鑒，中國高校也要回應(yīng)新時代創(chuàng)新科技帶來的人才需求，在課程設(shè)置中體現(xiàn)時代性與國際化元素。在設(shè)計課程體系時，應(yīng)當注重與產(chǎn)業(yè)對接，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇和組合，形成新的課程模塊，其中科技化課程、國際化課程等模塊均可以設(shè)置為必選課程模塊；廣泛建立科技前沿的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程，圍繞新興科技、互聯(lián)網(wǎng)時代的知識產(chǎn)權(quán)人才需求，邀請實務(wù)專家來講授量子技術(shù)、生物醫(yī)藥、人工智能、算法等前沿領(lǐng)域；充分考慮高校自身的辦學(xué)特色與資源優(yōu)勢，盡可能選擇與利用學(xué)校不同專業(yè)的特點。

基于此，中國計量大學(xué)采取了如下舉措：一是在專業(yè)課程中融入新興科技產(chǎn)業(yè)元素。該校相繼開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與法律實務(wù)技能訓(xùn)練等專門課程，融入前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)知識；并依托專利法、商標法、專利文獻檢索與寫作、專利信息分析與應(yīng)用等課程，指導(dǎo)學(xué)生從事專利申請與管理、商標質(zhì)押融資、知識產(chǎn)權(quán)評估等服務(wù)知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作。二是引進國際著名知識產(chǎn)權(quán)專家作為全職教授以及多名具有國外學(xué)歷背景的教師，設(shè)置介紹英美、歐盟等國際知識產(chǎn)權(quán)的雙語或外語課程，推動知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的國際化。三是立足學(xué)校以計量、質(zhì)量、標準、市場監(jiān)管和檢驗檢疫為特色的辦學(xué)優(yōu)勢，堅持學(xué)科交叉融合發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科并重發(fā)展，開設(shè)標準化法、質(zhì)檢法等課程，組織教師編寫相應(yīng)教材，著重培養(yǎng)計量、質(zhì)量、標準化等法治人才與知識產(chǎn)權(quán)特色人才。四是利用線上線下混合式課程拓展教學(xué)空間。在中國大學(xué)MOOC(慕課)網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)代社會與知識產(chǎn)權(quán)、專利法等公開慕課，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合各類教學(xué)資源，使課程教學(xué)內(nèi)容豐富化，為學(xué)生提供理論延伸、拓展閱讀、典型案例精解等延伸性、進階性學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)在線開放課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。五是定期開設(shè)“雙創(chuàng)大講堂”，邀請實務(wù)專家前來授課，內(nèi)容涉及企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)運營及專利導(dǎo)航、專利挖掘與專利布局、海外知識產(chǎn)權(quán)布局與風(fēng)險防控等，使學(xué)生更好地了解知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展。

(三)緊密結(jié)合實踐，搭建產(chǎn)教融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)支撐體系

要達到新文科建設(shè)“推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展”“促進多學(xué)科交叉與深度融合”的目標，必須以協(xié)同與共享為主要途徑，以產(chǎn)教融合為根本助力。產(chǎn)教融合模式、協(xié)同育人的最終目的是培養(yǎng)綜合性的知識產(chǎn)權(quán)人才，其核心是實現(xiàn)高校教育鏈、人才鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接[24]。其是由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方共同參與深層次融合的“協(xié)作制”，學(xué)校與企業(yè)之間也不只是單純的合作契約關(guān)系，更是協(xié)同育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的協(xié)作共贏關(guān)系；政府不只是校企合作的“牽頭人”，而是為產(chǎn)教融合的長效發(fā)展提供制度保障、資金支持、社會服務(wù)的重要推動主體，在產(chǎn)教融合中發(fā)揮至關(guān)重要的作用[25]。在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，要強化知識產(chǎn)權(quán)人才與新興科技、新型產(chǎn)業(yè)以及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)職業(yè)的接軌，需要搭建產(chǎn)教融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)支撐體系。

首先，應(yīng)當最大化整合校內(nèi)外教學(xué)資源，充實師資隊伍。國外的一流高校往往擁有強大的實務(wù)師資資源(如美國紐約大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教師隊伍中，兼職教師約占1/3)。大量知識產(chǎn)權(quán)法課程，尤其是專利法課程，由專業(yè)經(jīng)驗豐富的兼職教師講授。當涉及理論性較強的專題時，會邀請擅長此類法學(xué)理論的專職教授講課，而遇到實務(wù)性較強的內(nèi)容時，則會有針對性地邀請實務(wù)界專家來課堂授課[26]。在德國馬克斯普朗克知識產(chǎn)權(quán)法、競爭法研究所，專利法課程往往分為4個部分，分別由教授本人主講、邀請巴伐利亞高等法院的法官主講專利侵權(quán)訴訟、邀請歐洲專利局的審查官主講專利的申請授權(quán)、邀請聯(lián)邦專利法院的專家主講專利無效[27]。中國高校同樣有必要以協(xié)同育人平臺為載體，廣泛建立科技前沿領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)專家授課制度，構(gòu)建深度參與教學(xué)的專家?guī)欤纬蓪崉?wù)教師系統(tǒng)性參與教學(xué)的標準體系。其次，應(yīng)當利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、現(xiàn)代仿真等技術(shù)驅(qū)動知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)平臺與實踐課程相輔助。最后，應(yīng)當聚焦產(chǎn)教融合實踐平臺的建設(shè)。推進政府、高新領(lǐng)域企業(yè)、 產(chǎn)教融合服務(wù)企業(yè)以及高校之間的政策協(xié)同，合作設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地、研究中心、智庫等平臺，從培訓(xùn)合作、培養(yǎng)團隊、培養(yǎng)機構(gòu)等方面全方位搭建知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的支撐平臺體系，將知識產(chǎn)權(quán)實踐融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。在科技企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等市場主體和市場組織中建立知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)基地，訓(xùn)練人才的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)技能[14]。

為實現(xiàn)上述目標，中國計量大學(xué)采取了如下舉措：一是大力拓展實習(xí)實踐平臺。建成國家知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)(浙江)基地，從而在浙江省內(nèi)形成了唯一一個聚合國家知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地、浙江省知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地、杭州市知識產(chǎn)權(quán)人才教育培訓(xùn)基地、杭州高新區(qū)知識產(chǎn)權(quán)人才培育基地的“四位一體”實踐育人平臺。該基地融專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和就業(yè)為一體，成為吸納整合社會資源的重要紐帶，在引入多元化實踐教學(xué)資源、實現(xiàn)開放式教學(xué)與實踐教學(xué)融合互動、推進知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)、儲備專業(yè)師資和打造特色品牌等方面發(fā)揮了重要作用。近5年，該基地累計舉辦知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)200余期，培訓(xùn)學(xué)員達30 000余人次。2018—2019年連續(xù)兩年主辦“產(chǎn)教融合知識產(chǎn)權(quán)高端人才公益培育項目”，本校學(xué)生共計2 000余人次參與學(xué)習(xí)，將線上線下培訓(xùn)和實習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)打通，著力解決專業(yè)學(xué)習(xí)到實踐操作的“最后一公里”。同時，中國計量大學(xué)形成智庫建設(shè)、學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的聯(lián)動體系，相繼建成浙江省新型高校智庫“質(zhì)量發(fā)展法治保障研究中心”“國家計量法治研究基地”，協(xié)同創(chuàng)建浙江省人文社會科學(xué)重點基地“標準化與知識產(chǎn)權(quán)管理”、浙江省2011協(xié)同創(chuàng)新中心，進一步帶動了特色領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，同時擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生的重要職能，為培養(yǎng)計量、質(zhì)量、標準化等法治人才與知識產(chǎn)權(quán)特色人才提供了更好的平臺。法學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位點和法律專業(yè)碩士學(xué)位點，則構(gòu)成了本專業(yè)的扎實的學(xué)科支撐。二是大力引入實驗教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。現(xiàn)已建成浙江省財政專項實驗室“知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)與創(chuàng)新實踐教學(xué)實驗室”和浙江省高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目“知識產(chǎn)權(quán)管理全生命周期仿真教學(xué)”，同時使用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)法學(xué)虛擬實驗教學(xué)平臺，使得信息技術(shù)驅(qū)動下的實驗平臺與傳統(tǒng)法學(xué)實踐課程互相輔助，有效解決了傳統(tǒng)模擬法庭、法律診所等實踐課程覆蓋面狹小、限制條件多的問題，極大地提升了實踐教學(xué)的效果。三是將學(xué)生課外科技創(chuàng)新有機融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強調(diào)“問題導(dǎo)向、過程培養(yǎng)、能力提升”，將“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省法科競賽等課外科技創(chuàng)新平臺與學(xué)生科研訓(xùn)練、暑期社會實踐活動、學(xué)生人才項目、學(xué)年論文與畢業(yè)論文等課內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接融合，有效提升了學(xué)生課外科技創(chuàng)新的參與率。

四、回應(yīng)新文科理念的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的完善思路

(一)現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式取得的階段性成果

經(jīng)由上述改革并在知識產(chǎn)權(quán)本科生中進行應(yīng)用，中國計量大學(xué)現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式取得了較為豐碩的階段性成果。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，中國計量大學(xué)學(xué)生的就業(yè)率與升學(xué)質(zhì)量均較高，實踐創(chuàng)新成果斐然。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率遠超浙江省同類專業(yè)平均水平：許多畢業(yè)生考入美國加州大學(xué)伯克利分校、同濟大學(xué)等國內(nèi)外名校攻讀知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向的碩士和博士學(xué)位，進入中國標準化研究院、國家知識產(chǎn)權(quán)局等國家級機構(gòu)，進入阿里巴巴、吉利、?？低暤戎髽I(yè)并成為業(yè)務(wù)骨干，進入知名律所或自主創(chuàng)業(yè)，成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。在校學(xué)生取得了一批實踐創(chuàng)新成果：獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎1項、三等獎2項，浙江省特等獎1項，成果要報獲浙江省領(lǐng)導(dǎo)批示1項，在浙江省大學(xué)生法律職業(yè)能力競賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽等多項競賽中多次獲得一等獎，獲獎成果數(shù)和等次始終位居全省高校前列。值得一提的是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲專利200余項，在全國高校法學(xué)院中成績非常突出。

在師資建設(shè)方面，中國計量大學(xué)逐步形成行業(yè)化、國際化的高水平師資隊伍，并取得豐碩的教研教改成果?，F(xiàn)有師資隊伍含國際著名知識產(chǎn)權(quán)專家1人，國家知識產(chǎn)權(quán)百千萬人才培養(yǎng)工程“百名人才”層次1人，浙江省高等學(xué)校中青年學(xué)科帶頭人1人，浙江省突出貢獻中青年法學(xué)家1人，獲批浙江省內(nèi)唯一“之江青年社科學(xué)者”知識產(chǎn)權(quán)團隊，現(xiàn)有師資隊伍具有海外留學(xué)背景的教師占師資隊伍總?cè)藬?shù)的1/3以上。近3年獲國家社會科學(xué)基金13項，在《光明日報》《經(jīng)濟日報》《中國法學(xué)》等報刊上發(fā)表論文100余篇，其中教改論文25篇，完成《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)模式研究》等省級教改項目8項，出版《質(zhì)檢法教程》(國家“十一五”規(guī)劃)、《知識產(chǎn)權(quán)法》(應(yīng)用型本科規(guī)劃教材)、《專利法》等特色教材近20部，取得專利成果93項(含發(fā)明4項)。

在社會輻射方面，中國計量大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式獲得廣泛認可。中國計量大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)于2021年獲批國家一流本科專業(yè)，此前為浙江省“十二五”新興特色專業(yè)、浙江省“十三五”特色專業(yè)。在全國100個知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)中，該專業(yè)自2017年起連續(xù)3年被艾瑞深網(wǎng)“校友會中國法學(xué)類一流專業(yè)排名”評為全國第一，2018年和2019年被評為“世界高水平、中國頂尖專業(yè)、六星級”專業(yè)。2021年，“新文科理念下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”項目獲批教育部首批新文科研究與改革實踐項目。該院教師撰寫的《培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才》[13]一文在《經(jīng)濟日報》上刊發(fā)，被人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、求是網(wǎng)、中國社會科學(xué)網(wǎng)、中國科技網(wǎng)等多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；《高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系亟待完善》[14]一文在《光明日報》上刊發(fā)。該校教師提出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程體系的建議稿被教育部法學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會起草的《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)國家標準》整體采納；形成《我國高等教育知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀梳理》，被教育部法學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會《中國法學(xué)教育狀況2016—2018》白皮書整體采納。

(二)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗總結(jié)

新文科提倡文科教育的突破與創(chuàng)新，正如《新文科建設(shè)宣言》中指出，要堅持守正創(chuàng)新，既要固本正源，又要精于求變，要立足兩個大局，不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，主動適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展[5]。從法治人才教育的角度，是指在國家與社會需求、法學(xué)教育的一般目標與成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國內(nèi)外法治建設(shè)形勢、應(yīng)對高等教育和法學(xué)教育前沿趨勢，在教育理念、思想、理論、方法、技術(shù)、標準、范式等方面謀求創(chuàng)新，推進文與理、人文與社科、中與西、知與行、古與今的融會貫通[28]。基于上述認識以及中國計量大學(xué)的實踐經(jīng)驗，當下中國高校在改革與完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)當充分考慮新時代的要求，樹立新的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標及思路，探索人才培養(yǎng)的新模式、新方法、新標準。

1.以多學(xué)科交叉、多層級復(fù)合、差異化發(fā)展的培養(yǎng)體系彰顯高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才特質(zhì)

第一，推動形成新時代知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉機制，是順應(yīng)新文科建設(shè)與知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略的必然選擇。學(xué)科交叉是新時代知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的邏輯起點與本質(zhì)要求。要實現(xiàn)傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科與理工、經(jīng)管學(xué)科的深度交叉融合，知識產(chǎn)權(quán)人才就不應(yīng)采用傳統(tǒng)的單一法學(xué)培養(yǎng)方法，而應(yīng)根植于復(fù)雜又豐富的社會體系之中，拓展跨學(xué)科化的維度，訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科思維[29]。

第二，在橫向?qū)W科交叉融通的基礎(chǔ)上，還需推動現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)體系向多層級縱向延伸。在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)(含專升本、第二學(xué)位)基礎(chǔ)上，大力發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)的碩士、博士教育。有必要將知識產(chǎn)權(quán)設(shè)立為獨立的一級學(xué)科，而不再是法學(xué)的二級學(xué)科或二級研究方向。除學(xué)術(shù)型知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士人才外，設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位并招收專業(yè)碩士，甚至伴隨未來中國高校學(xué)位教育發(fā)展趨勢，及時推進設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)博士學(xué)位,從而從數(shù)量上大幅擴大高層次知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍的規(guī)模。

第三，凸顯知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)特質(zhì)，謀求特色學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的平衡發(fā)展。各高校有必要依托自身背景優(yōu)勢，在課程設(shè)置等資源機制配給上呈現(xiàn)對于某些方面靈活的側(cè)重，提升知識產(chǎn)權(quán)教育的區(qū)分度，探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的特色化、差異化道路，從而打破全面發(fā)展策略可能引發(fā)的資源“瓶頸”，幫助學(xué)生提高整體實力和核心競爭力。

2.形成政產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才新模式

教高〔2018〕6號文中提出“鼓勵高校組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院教學(xué)團隊，整合教學(xué)資源，積極探索新型教學(xué)模式，實現(xiàn)跨專業(yè)的師資交叉、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新”的要求[11]。在該意見指導(dǎo)下，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)以大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)為支撐基礎(chǔ)，著力建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，解決存在應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)不足的問題。

首先，應(yīng)著力發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)等培養(yǎng)主體在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。產(chǎn)教融合體系的各相關(guān)主體包括政府、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)等，由于各方在傳統(tǒng)職能定位、合作模式、工作方法及評價體系上沒有與時俱進，產(chǎn)教融合的作用未能充分發(fā)揮出來。對此，有必要結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)發(fā)展新需求，建立健全高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)新時代文科人才的新機制、新模式、新標準。

其次，推進政產(chǎn)學(xué)研共建知識產(chǎn)權(quán)研究院、研究中心等平臺化的人才聯(lián)合培養(yǎng)基地。明確各方主體的定位、權(quán)責(zé)及協(xié)同機制，拓寬各方溝通合作的多元化渠道，建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人長效運行機制與收益激勵機制，激發(fā)各方主體動能，深入鍛造知識產(chǎn)權(quán)人才的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，打造校內(nèi)校外雙循環(huán)，著力構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局。

最后，應(yīng)廣泛吸收各科技領(lǐng)域的資深知識產(chǎn)權(quán)專家、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)理人、資深知識產(chǎn)權(quán)律師、專利代理師等知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才，豐富“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出”的“雙師型”師資隊伍，進一步推進知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補。著重培養(yǎng)具備新興科技領(lǐng)域理論與實務(wù)背景的知識產(chǎn)權(quán)人才，促進科技發(fā)明及時轉(zhuǎn)化為有效的知識產(chǎn)權(quán)，進而建立世界標準以引領(lǐng)科技發(fā)展。

3.建立國際化知識產(chǎn)權(quán)人才協(xié)同育人新機制

國際化法律人才應(yīng)當具有7個方面的必備素質(zhì)：具有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識、熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識、熟悉掌握國際慣例、具有較強的跨文化溝通能力、具有獨立的國際活動能力、具有較強的運用和處理信息的能力、擁有良好的道德和健全的個性[30]。這對高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求。

據(jù)此，高校應(yīng)當從教師隊伍、課程設(shè)置、教材建設(shè)、國際交流等方面全面推進知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的國際化改革。暢通海外知名高校的知識產(chǎn)權(quán)人才流入通道，大力提升具有國際化背景的教師比例。同時，鼓勵教師“走出去”，與國外一流知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機構(gòu)進行訪學(xué)交流、開展常態(tài)化合作研究，形成國際化、高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍。設(shè)置系統(tǒng)化、精細化的國際知識產(chǎn)權(quán)課程體系，開設(shè)全英文和雙語課程，引入符合國際前沿的教材。開拓國際合作項目及短期學(xué)生國際化交流/交換項目，為學(xué)生提供對外交流的窗口與平臺，推行更為有效的知識產(chǎn)權(quán)人才政策。建立知識產(chǎn)權(quán)人才從事國際知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)的渠道和機制，構(gòu)建與世界知識產(chǎn)權(quán)組織等國際組織的聯(lián)合培養(yǎng)新體系。

(三)完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的具體路徑構(gòu)想

1. 加強頂層設(shè)計，建立知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新文科理念與新標準

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)須結(jié)合國家治理體系、國際競爭環(huán)境及新興技術(shù)革新的大背景進行頂層設(shè)計。以新文科理念為引領(lǐng)，以現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)及國家的實際需求為導(dǎo)向，從“法治化、國際化、科技化”3個維度定位高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標。

堅持知識產(chǎn)權(quán)才培養(yǎng)的標準化新理念，形成政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制的運行標準以及與產(chǎn)業(yè)對接的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)標準。通過產(chǎn)教融合模式，積極建立與現(xiàn)代科技企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的聯(lián)動機制，推動形成知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新標準，以標準作為引領(lǐng)，占據(jù)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的制高點。將知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界的新發(fā)展、新技術(shù)、新理論及時反映到課程之中，實現(xiàn)課程的模塊化和綜合化。以人才培養(yǎng)標準為邏輯起點反向設(shè)計課程，保證課程和核心能力之間的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的課程地圖。聚焦知識產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的產(chǎn)教融合的實踐平臺的建設(shè)，為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學(xué)提供示范。

2.構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的長效機制

以高校為載體深入推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科協(xié)同政府、企業(yè)、科研院所等多主體育人的實現(xiàn)機制。對于實現(xiàn)機制中的政策、業(yè)務(wù)以及流程進行提煉與固化，形成政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的標準，從而解決原有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)層次單一、知識結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)能力單一的“卡脖子”問題。

一是充分利用政府的支持、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，在政策層面形成知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的平臺協(xié)同機制，拓寬各方溝通合作渠道。鑒于知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利的多樣性及其保護與運營工作中的特殊性，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的政府參與部門不能局限于法學(xué)方面的法檢機關(guān)，還應(yīng)充分聯(lián)動國家知識產(chǎn)權(quán)局、科技部門、工業(yè)和信息化部門甚至金融機構(gòu)等多個職能部門，在人才培養(yǎng)的平臺及機制方面有效參與，并給予政策、人員及資金方面的支持。

二是強化現(xiàn)代科技企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中的重要主體作用，尤其是能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)。在構(gòu)建協(xié)同機制體系過程中強調(diào)“引企入教”“課程共擔(dān)”，推進高校和行業(yè)企業(yè)之間的組織對接、課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認、科研及業(yè)務(wù)銜接、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，促進先進行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為高校的教育資源，并將成果轉(zhuǎn)化作為產(chǎn)教融合評價的重要內(nèi)容。實現(xiàn)高校的開放式實踐教學(xué)，推動專業(yè)培養(yǎng)與社會實踐雙向融合。

三是充分發(fā)揮行業(yè)組織和社會機構(gòu)的聚合作用。積極支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，完善產(chǎn)教融合相關(guān)方的激勵機制，將評價結(jié)果作為績效考核、合作項目開展、榮譽表彰等方面的重要依據(jù)。建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有效運行機制，探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的協(xié)同模式。

3.搭建智能化、平臺化的協(xié)同育人新載體

引入一批智能化項目，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)輔助實踐教學(xué)。將數(shù)字技術(shù)融入課程教學(xué)，是新文科知識產(chǎn)權(quán)人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)既是知識產(chǎn)權(quán)人才必備的技術(shù)素養(yǎng)，同時也是專業(yè)課程與數(shù)字技術(shù)課程融合的發(fā)展方向[31]。通過建設(shè)智能化的知識產(chǎn)權(quán)育人載體，進一步深入結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科和前沿學(xué)科知識、理論知識與實踐技能，著重培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才在檢索、算法設(shè)計、智慧管理方面的能力。

大力推動政產(chǎn)學(xué)研共建開放式知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)平臺，開展校企“見習(xí)式”“訂單式”培養(yǎng)示范基地建設(shè)。在科技企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等市場主體和市場組織中建立知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地等。將人才培養(yǎng)放在實務(wù)部門中、放在產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟中訓(xùn)練知識產(chǎn)權(quán)技能。實現(xiàn)平臺延伸與師資反哺，構(gòu)建專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)的多形式銜接。利用平臺開展知識產(chǎn)權(quán)申報實戰(zhàn)，塑造學(xué)生申報專利及商標的能力。

4.打造“雙師型”、國際化的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍

以協(xié)同育人平臺為載體豐富“雙師型”師資隊伍，大量吸收政府專家以及各科技領(lǐng)域的資深知識產(chǎn)權(quán)專家、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)理人、資深知識產(chǎn)權(quán)律師、專利代理師等知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)專家進高校擔(dān)任課程導(dǎo)師和培養(yǎng)導(dǎo)師，建立專家平臺，構(gòu)建專家?guī)?，引入第三方實?wù)導(dǎo)師的評價機制。同時，實施教學(xué)名師和教學(xué)團隊培育計劃。持續(xù)引進知識產(chǎn)權(quán)高水平教師以及具備復(fù)合型背景的教師，派出教師到知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)部門掛職或高水平研究機構(gòu)訪學(xué)。

持續(xù)引進海外博士，建立一支“外語+國際知識產(chǎn)權(quán)”的一流師資隊伍，形成師資的國際化優(yōu)勢。與海外高校建立知識產(chǎn)權(quán)人才交流互訪機制，積極探索海外高層次人才的引進機制和激勵機制，暢通與海外知名高校的知識產(chǎn)權(quán)人才流入通道。建立與國際組織、國際非政府組織，以及海外院校、研究所密切聯(lián)系，定期開展學(xué)術(shù)交流，形成穩(wěn)固聯(lián)合培養(yǎng)模式，加強全球知識產(chǎn)權(quán)治理體系的研究。開拓國際合作項目及短期學(xué)生國際化交流/交換項目，建立人才合作培養(yǎng)的長效機制。融合國際合作，推動知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的國際化。

5.加快課程改革，結(jié)合前沿領(lǐng)域、對標國際發(fā)展建設(shè)新課程體系

加強精品課程建設(shè)，充分發(fā)揮一流課程的示范效應(yīng)。以精品課程為基礎(chǔ)，建設(shè)線上“金課”，打造高水平線上線下混合式“金課”。設(shè)立專項經(jīng)費鼓勵編寫教材，推進國家級教材、省級新形態(tài)教材建設(shè)。設(shè)立專門教研項目，評估培養(yǎng)模式的改革成效，推動新時代知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)+”綜合改革試驗班，形成獨具行業(yè)特色的引領(lǐng)優(yōu)勢。以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量“三級認證”為抓手，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提高專業(yè)建設(shè)水平與層次，打造卓越知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)高地。

對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇和組合，形成課程的模塊化，其中科技化課程、國際化課程設(shè)置必選的課程模塊。廣泛建立科技前沿領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程，由實務(wù)專家來設(shè)立量子技術(shù)、生物技術(shù)、信息通信技術(shù)、材料科學(xué)、人工智能和算法等前沿科技領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)課程。對標國際發(fā)展，設(shè)置英美知識產(chǎn)權(quán)、歐盟知識產(chǎn)權(quán)等全英文和雙語知識產(chǎn)權(quán)課程和案例課程。逐步建立穩(wěn)定的國際化教學(xué)團隊，形成教材建設(shè)成果。

6.完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制的評價體系

明確各項產(chǎn)教融合的指標，完善科學(xué)的協(xié)同育人機制評價體系。通過評價體系，厘清政產(chǎn)學(xué)研各方利益邊界，確立一致的目標、解決各自之間的利益沖突與障礙，增強各方參與協(xié)同育人機制的動力?；谠u價結(jié)果，進一步修正政府的決策方向、企業(yè)的參與方式以及高校的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。

具體而言，依靠獨立的第三方評價力量，從育人環(huán)境、投入、產(chǎn)出、運行過程和育人效果5個方面健全協(xié)同育人的考核評價體系，將協(xié)同育人的法律政策、聯(lián)盟數(shù)量、資金投入、導(dǎo)師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、育人基地建設(shè)、資源共享情況、育人方案的執(zhí)行情況、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率和競賽獲獎數(shù)量等作為多元綜合因素納入考核評價指標，同時按照重要程度區(qū)分一級評價指標與二級評價指標，形成動態(tài)、公正、客觀的監(jiān)督與評價體系。

結(jié) 語

大學(xué)的價值在于是否為社會培養(yǎng)真正有用的人才，是否真正產(chǎn)出能推動社會發(fā)展進步的科研成果[32]。在中國大力倡導(dǎo)新文科建設(shè)、推進高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景下，高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)當繼續(xù)遵循國家標準推進和引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化文理學(xué)科交叉、產(chǎn)教學(xué)研融合、國內(nèi)外協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，探索更為科學(xué)合理的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，為社會輸送不僅滿足新科技、新產(chǎn)業(yè)、新戰(zhàn)略的需求，亦能夠與其他國家畢業(yè)生競爭的高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)人才。為此，應(yīng)當繼續(xù)遵循國家標準推進和引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，強化師資隊伍和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)支撐作用，強化教育質(zhì)量保障長效機制，提高專業(yè)建設(shè)水平與層次。同時，有必要組織和吸納有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)點的本科院校、知識產(chǎn)權(quán)企業(yè)、政府部門以及第三方認證與教育平臺服務(wù)機構(gòu)共同參與，形成產(chǎn)教融合、校際互動、多元協(xié)同的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)共同體，加強校企與校際的共研與共商、共建與共享，真正形成卓越的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)高地，從而更好為中國輸送知識產(chǎn)權(quán)人才，服務(wù)中國經(jīng)濟社會的發(fā)展。