■徐伊岑

2022年，新修訂的《職業(yè)教育法》提出，國家推行中國特色學(xué)徒制，引導(dǎo)企業(yè)按照崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，鼓勵(lì)和支持有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的企業(yè)特別是產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，對新招用職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，或者與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)[1]。中國特色學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，本文通過比較英美現(xiàn)代學(xué)徒制的異同,以期為中國特色學(xué)徒制發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、英美現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概述

英國傳統(tǒng)學(xué)徒制源于古代英國手工業(yè)作坊并經(jīng)歷了傳統(tǒng)私人學(xué)徒制和行會(huì)學(xué)徒制階段，現(xiàn)代學(xué)徒制則始于1993年11月英國政府宣布重啟的現(xiàn)代學(xué)徒制。美國在1937年頒布《國家學(xué)徒制法案》之前主要是模仿英國和歐洲其他國家的學(xué)徒制，頒布《國家學(xué)徒制法案》后才使“注冊學(xué)徒制”成為一種制度，后來雖然推出了青年學(xué)徒制和學(xué)位學(xué)徒制，但美國現(xiàn)代學(xué)徒制最為典型的還是注冊學(xué)徒制。而在分析英美現(xiàn)代學(xué)徒制之所以能夠?qū)崿F(xiàn)擴(kuò)大參與規(guī)模、增加工作機(jī)會(huì)、提升學(xué)習(xí)層次、拓展職業(yè)路徑等初衷成因時(shí)[2]，雖離不開宏觀環(huán)境的引導(dǎo)，但我們也發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)橛⒚佬袠I(yè)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)，相關(guān)主體設(shè)計(jì)出了以高質(zhì)量就業(yè)為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制課程，以及通過師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師資資格認(rèn)證和師資培訓(xùn)課程等建設(shè)了獨(dú)具特色的師資隊(duì)伍，才確保了英美現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開展。這無疑為我國調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，設(shè)置適切的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開展提供了借鑒思路。

二、英美現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)的比較

1.英國行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)

盡管英國行業(yè)技能開發(fā)署和行業(yè)技能委員會(huì)代表政府牽頭制定了現(xiàn)代學(xué)徒制框架，使其契合國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，很好地把握著現(xiàn)代學(xué)徒制框架的發(fā)展方向，但由于企業(yè)主在這兩個(gè)組織中始終占據(jù)著多數(shù)，且為關(guān)鍵多數(shù)，所以企業(yè)主在制定現(xiàn)代學(xué)徒制框架時(shí)具有很大的話語權(quán)和影響力，間接地形成了企業(yè)主實(shí)際上主導(dǎo)學(xué)徒制框架制定的局面。特別是在學(xué)徒技術(shù)理論的教育和關(guān)鍵技能的培訓(xùn)上企業(yè)更是發(fā)揮了決定性作用，很好地按照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)，有效滿足了企業(yè)的用人需要。此外，英國現(xiàn)代學(xué)徒制框架只是將能力本位要素、知識本位要素、核心技能要素等列為培訓(xùn)內(nèi)容[2]，而具體的學(xué)徒制培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇權(quán)交給了企業(yè)。因此，通常只要企業(yè)能夠確保對學(xué)徒進(jìn)行有效培訓(xùn)，并確保學(xué)徒可以獲得資格證書，則政府不再干涉企業(yè)的這些具體事權(quán)。

2.美國行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)

美國行業(yè)協(xié)會(huì)往往會(huì)根據(jù)某種職業(yè)缺少的技術(shù)人數(shù)，補(bǔ)缺性地開發(fā)該種職業(yè)的學(xué)徒制計(jì)劃，繼續(xù)開展該種職業(yè)的學(xué)徒制項(xiàng)目。如南佛羅里達(dá)州生產(chǎn)制造商協(xié)會(huì)將全國金屬加工技能研究所制定的技能標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)起了機(jī)械師學(xué)徒制計(jì)劃。該學(xué)徒制計(jì)劃的通用課程采用當(dāng)?shù)爻扇私逃行牡南嚓P(guān)課程，而專業(yè)及實(shí)訓(xùn)課程則由南佛羅里達(dá)州生產(chǎn)制造商協(xié)會(huì)與布勞沃德郡太平洋技術(shù)中心合作開發(fā)。與此同時(shí)，南佛羅里達(dá)州生產(chǎn)制造商協(xié)會(huì)已與兩所大學(xué)建立了對接關(guān)系，盡量提供條件使學(xué)徒不僅能夠在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)分后可以獲得職業(yè)資格證書，而且能夠獲得大學(xué)學(xué)位。類似學(xué)徒制項(xiàng)目還有南賓夕法尼亞中部地區(qū)生產(chǎn)制造業(yè)協(xié)會(huì)與金屬加工技能聯(lián)合會(huì)共同發(fā)起的制造業(yè)學(xué)徒制項(xiàng)目等。行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦學(xué)徒制項(xiàng)目不僅向?qū)W徒提供了按期保質(zhì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)條件，而且還為其支付了學(xué)費(fèi)和崗位培訓(xùn)費(fèi)用及提供了一定的福利保障，使學(xué)徒既獲得了學(xué)位，也非常愿意留在培訓(xùn)企業(yè)工作。

3.英美行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)的比較

從上可知，英國行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)的路徑是制定學(xué)徒制框架、確定學(xué)徒制崗位、招募學(xué)徒、培訓(xùn)及管理學(xué)徒。美國行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)的路徑是提供學(xué)徒培訓(xùn)課程、支付費(fèi)用，并管理學(xué)徒。相同點(diǎn)是兩國行業(yè)企業(yè)都廣泛參與了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐培訓(xùn)，不同點(diǎn)是由于英國企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中的話語權(quán)和影響力遠(yuǎn)非美國可比，所以英國對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐培訓(xùn)方式的靈活性很大，企業(yè)主導(dǎo)著英國現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。而美國注冊學(xué)徒制多由行業(yè)協(xié)會(huì)與社區(qū)學(xué)院發(fā)起，企業(yè)作用相對薄弱。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置的比較

1.英國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置

英國現(xiàn)代學(xué)徒制課程是圍繞著學(xué)徒制框架設(shè)置的，與之對應(yīng)的是能力本位課程、知識本位課程和核心技能課程。以華威大學(xué)的華威制造集團(tuán)與戴森公司聯(lián)合開辦的4年制應(yīng)用工程學(xué)學(xué)徒項(xiàng)目為例，學(xué)徒修完課程任務(wù)后可獲得工程學(xué)學(xué)士學(xué)位。在每周五個(gè)工作日中，前三個(gè)工作日學(xué)徒要在戴森公司向技術(shù)專家進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，后兩個(gè)工作日則采用學(xué)院教師與戴森公司工程師共同開發(fā)的課程并由他們共同向?qū)W徒傳授理論知識。在4年學(xué)制中，前兩年主要教授和學(xué)習(xí)六個(gè)通用工程模塊的知識，后兩年則由學(xué)徒根據(jù)自己的職業(yè)興趣，自主選擇機(jī)械工程、電子硬件、電子軟件、機(jī)電工程等不同的學(xué)習(xí)方向[3]。

2.美國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置

以馬薩諸塞州注冊學(xué)徒制為例，州政府官網(wǎng)上不僅公布了詳盡的學(xué)徒崗位及培訓(xùn)內(nèi)容，而且公布了不同崗位學(xué)徒必需的技術(shù)技能，使得馬薩諸塞州有了超過850 個(gè)的各行各業(yè)的注冊學(xué)徒制崗位培訓(xùn)，形成了嚴(yán)格、規(guī)范的注冊學(xué)徒制培訓(xùn)體系。以四年制電工學(xué)徒為例，就明確了學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)長、技能指導(dǎo)內(nèi)容等[4]。

3.英美現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置比較

在課程目標(biāo)上，英國確立了能力本位目標(biāo)、知識本位目標(biāo)和核心技能目標(biāo)，美國確立了職業(yè)能力目標(biāo)和核心技能目標(biāo)，都非常注重對職業(yè)能力和核心技能的培養(yǎng)。在課程特點(diǎn)上，雖然都以項(xiàng)目形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但英國現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置在10大領(lǐng)域下都有眾多子領(lǐng)域，涵蓋面非常寬。而美國由于僅集中于建筑業(yè)中，近年來才進(jìn)入與健康有關(guān)的學(xué)徒制領(lǐng)域，所以，美國現(xiàn)代學(xué)徒制課程涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)小于英國。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍的比較

1.英國現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，英國沒有單獨(dú)的現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通常涵蓋于職業(yè)教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。《教育與培訓(xùn)部門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（英格蘭地區(qū)）》將職業(yè)教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為專業(yè)理念與態(tài)度、專業(yè)知識及理解、專業(yè)能力等三個(gè)部分[5]。

在師資資格認(rèn)證方面，英國職業(yè)教育師資資格認(rèn)證分為五個(gè)等級。第一，教育與培訓(xùn)認(rèn)證(AET)相當(dāng)于QCF3 級或4 級，培訓(xùn)周期為1-2 周，培訓(xùn)內(nèi)容為課程計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐；第二，教育與培訓(xùn)證書(CET)相當(dāng)于QCF4 級或5 級，培訓(xùn)周期為半年，培訓(xùn)內(nèi)容為針對從事培訓(xùn)人員課程設(shè)計(jì)以外的理論知識和實(shí)踐技能；第三，教育與培訓(xùn)文憑(DET)相當(dāng)于QC5 級，培訓(xùn)周期為2年，培訓(xùn)內(nèi)容為在職非全日制課程；第四，高級文憑(PGCE＆CertEd)相當(dāng)于QCF6 級或7 級，培訓(xùn)周期為1-3年，培訓(xùn)內(nèi)容為全日制課程或職前培訓(xùn)；第五，專業(yè)文憑相當(dāng)于QCF6級或7 級，培訓(xùn)周期為1-3年，培訓(xùn)內(nèi)容等同于研究生教育證書所需的課程，只是另外增加了英語、數(shù)學(xué)和特殊教育模塊[6]。

在師資培訓(xùn)課程方面，英國有829 家提供職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程的機(jī)構(gòu)，其中高等教育機(jī)構(gòu)有自行認(rèn)證職業(yè)教育師資培訓(xùn)課程的資格[7]。以英國格林威治大學(xué)和其合作院校英國東北薩里技術(shù)學(xué)院開設(shè)的研究生教育證書課程為例，要求學(xué)習(xí)者至少完成100 小時(shí)的實(shí)踐課程，既可以選擇1年的全日制課程，也可以選擇2年的非全日制課程，但均需修滿8 大模塊共120 個(gè)學(xué)分。

2.美國現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)

在師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，1989年美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)出臺了文件《什么是教師應(yīng)該知道的和能夠做的》，2016年又將職業(yè)教育師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入進(jìn)去，具體包括教師要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容并有效進(jìn)行教學(xué)、教師要管控學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師要系統(tǒng)審視自我實(shí)踐并有所收獲、教師要成為學(xué)習(xí)共同體的成員等五個(gè)方面[8]。

在師資資格認(rèn)證方面，美國師資資格認(rèn)證分為臨時(shí)證書、專業(yè)證書和高級證書等三個(gè)級別，認(rèn)證通常由州教育部門負(fù)責(zé)。證書認(rèn)定必須經(jīng)過檔案袋審核（主要包括多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)情境、高效并具有持續(xù)反思精神的實(shí)踐者等三個(gè)方面）和評估中心審核（申請者要在6 個(gè)在線任務(wù)中用總共不少于180 個(gè)小時(shí)的課堂視頻來展示自己的專業(yè)理解能力、專業(yè)講解能力及專業(yè)實(shí)踐能力[9]）兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在師資培訓(xùn)課程方面，美國師資培訓(xùn)課程分為傳統(tǒng)路徑的培訓(xùn)課程和替代路徑的培訓(xùn)課程兩種，主要由大學(xué)和社區(qū)學(xué)院承擔(dān)。以明尼蘇達(dá)大學(xué)農(nóng)業(yè)教育專業(yè)的傳統(tǒng)路徑的培訓(xùn)課程和俄亥俄州立大學(xué)職業(yè)教育專業(yè)的替代路徑的培訓(xùn)課程為例。明尼蘇達(dá)大學(xué)農(nóng)業(yè)教育專業(yè)的培訓(xùn)課程分通識、專業(yè)和教育類等三種[10]，并要求只有獲得120 個(gè)學(xué)分，才能取得學(xué)士學(xué)位，就業(yè)方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師或涉農(nóng)領(lǐng)域的培訓(xùn)師。俄亥俄州立大學(xué)職業(yè)教育專業(yè)的培訓(xùn)課程要求完成4 個(gè)學(xué)分的夏季研討會(huì)和春秋季20 個(gè)學(xué)分的課程[11]。

3.英美現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)比較

英美在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，相同點(diǎn)是都從專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)技能上制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)；不同點(diǎn)是英國的規(guī)定相對宏觀和簡單，而美國的規(guī)定要更微觀和細(xì)致。在師資資格認(rèn)證方面，相同點(diǎn)是都規(guī)定了教師等級、認(rèn)定程序；不同點(diǎn)是英國職業(yè)教育教師必須持證任教，而美國允許先任教后再逐步獲得師資資格證書。在師資培訓(xùn)課程方面，相同點(diǎn)是都很重視對職業(yè)教育教師專業(yè)知識、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不同點(diǎn)是英國以模塊化方式加強(qiáng)對職業(yè)教育教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而美國則是系統(tǒng)化地對職業(yè)教育教師的通識知識、專業(yè)知識和教育類知識等進(jìn)行培養(yǎng)。

三、英美現(xiàn)代學(xué)徒制比較對我國的啟示

（一）充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的作用

在英國，盡管政府把握著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向，但企業(yè)卻不僅是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體之一，而且始終在眾多主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。美國企業(yè)對注冊學(xué)徒制的作用雖然不能與英國企業(yè)發(fā)揮的作用相比，但美國行業(yè)在注冊學(xué)徒制發(fā)展中發(fā)揮的作用卻很大，其地位也非其他主體可比。因此，必須全力激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)生動(dòng)力。

1.全面加強(qiáng)行指委對現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)

我國行指委是在教育部委托下，由行業(yè)主管部門或行業(yè)組織等牽頭組建的對本行業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)進(jìn)行研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)的全國性、非營利性、非常設(shè)性專家組織[12]。所以，行指委的質(zhì)量將在很大程度上影響現(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展。研制現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)和服務(wù)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制師資培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)等是行指委的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段行指委要把指導(dǎo)任務(wù)更加聚焦于研制現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核與頒證上。

2.鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)參與現(xiàn)代學(xué)徒制

只有優(yōu)秀企業(yè)深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒制之中，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒。要積極推動(dòng)行業(yè)頂尖企業(yè)與職業(yè)院校共同研制具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系[13]。要研究出臺刺激企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)，通過解決好資產(chǎn)評估、退出機(jī)制、稅收優(yōu)惠、辦學(xué)身份等關(guān)鍵性問題[13]，讓利好政策符合以營利為目的參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)預(yù)期。

（二）加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制課程的開發(fā)研究

1.課程開發(fā)必須契合行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求

企業(yè)既是現(xiàn)代學(xué)徒制的最終用戶，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個(gè)重要主體。因此，在設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時(shí)，不僅必須邀請行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的資深理論專家和實(shí)際操作師傅充分分析崗位群包含的工作任務(wù)，并將其具體為實(shí)際工作內(nèi)容、操作環(huán)節(jié)、技能標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，而且要確實(shí)尊重他們的需求標(biāo)準(zhǔn)，制定出一定時(shí)期內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與領(lǐng)軍企業(yè)共建了“華為鯤鵬”“微納芯火”“深信安服”等多個(gè)產(chǎn)教科融合互促的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建了涵蓋人工智能、信息通信、微電子、信息安全等特色鮮明的高水平專業(yè)群，構(gòu)建了“全鏈條”技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系[14]等，使現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)及課程體系處于動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展之中。

2.課程資源開發(fā)要系統(tǒng)

確定現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系固然重要，但配套的教材、實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)指導(dǎo)師傅、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方法等系統(tǒng)的課程資源的開發(fā)更具有實(shí)用價(jià)值，因此，必須注重課程資源的系統(tǒng)開發(fā)。首先，要形成教師、行業(yè)企業(yè)人員、課程專家、學(xué)生等多主體的課程資源開發(fā)機(jī)制。教師和行業(yè)企業(yè)人員是課程資源開發(fā)的主體,扮演著實(shí)施者、執(zhí)行者的角色；課程專家是課程資源開發(fā)的主力,扮演著指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色；政府部門和學(xué)校管理人員是課程開發(fā)的主導(dǎo),扮演著協(xié)調(diào)者、保障者的角色；學(xué)生(準(zhǔn)員工)是課程資源開發(fā)的參與者,扮演著知情者、執(zhí)行者的角色[15]。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制課程資源開發(fā)一定要圍繞學(xué)徒的綜合職業(yè)能力（即通用能力和專業(yè)能力）培養(yǎng)來設(shè)置。通用能力是從事任何職業(yè)都必須具備的能力，專業(yè)能力是指從事專業(yè)活動(dòng)必須具備的能力。最后，課程資源要盡可能多地在廣泛收集課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步按照文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源對課程資源進(jìn)行分類[16]的方法來遴選。特別是要有針對性地收集不同情境下的案例、實(shí)物、實(shí)物圖片以及崗位操作實(shí)況視頻等資料,以便在教學(xué)過程中增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

(三)建設(shè)一流的現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍

1.強(qiáng)化師資法律制度供給

首先，頒發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制教師法。法律中要明確規(guī)定其權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任、任用條件和準(zhǔn)入資格、人事管理和職稱制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、企業(yè)實(shí)踐和進(jìn)修要求、績效考核和薪酬待遇、獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒條件等[17]，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教師成為有吸引力和有社會(huì)地位的受人尊敬的職業(yè)。其次，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)口。嚴(yán)格執(zhí)行無3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的畢業(yè)生不能成為職業(yè)教育教師，除非其持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的規(guī)定，以保證新入職教師具備“雙師”基本素質(zhì)[18]。

2.完善師資標(biāo)準(zhǔn)體系

首先，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教師標(biāo)準(zhǔn)體系。我國已制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為與之相配套，需盡快開發(fā)《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。其次，完善現(xiàn)代學(xué)徒制師資培訓(xùn)基地制度。進(jìn)一步明確現(xiàn)代學(xué)徒制師資培訓(xùn)基地的基本條件、師資配置、課程建設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[17]，并進(jìn)行年度分項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。最后，建立現(xiàn)代學(xué)徒制教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括教師專業(yè)素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)、課程和培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育者資格標(biāo)準(zhǔn)等[17]。

3.實(shí)施教師資格認(rèn)定制度

要明確“雙師型”教師的基本要求和內(nèi)涵，并將入職認(rèn)定對象明確為具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并具備專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的應(yīng)聘者。主要從考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式等三個(gè)方面的五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核：第一，考核目標(biāo)中的實(shí)踐資格以企業(yè)工作3年以上及專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書為考核內(nèi)容，考核方式為履歷審核及證書審核；第二，考核目標(biāo)中的專業(yè)理論水平以專業(yè)群方向核心課程理論知識為考核內(nèi)容，考核方式為理論考試；第三，考核目標(biāo)中的專業(yè)實(shí)踐能力以專業(yè)群方向核心技能為考核內(nèi)容，考核方式為實(shí)操考試；第四，考核目標(biāo)中的教學(xué)實(shí)踐能力以課程單元設(shè)計(jì)與實(shí)施為考核內(nèi)容，考核方式為試講；第五，考核目標(biāo)中的教學(xué)資格以國家高校教師資格證書為考核內(nèi)容，考核方式為證書審核[19]，從而明確職業(yè)教育教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，把好職業(yè)教育教師入口關(guān)。