■孟凡超，王洪敏

近年來，職業(yè)教育面臨發(fā)展與改革的重大機遇，對此我們需要重新認識職業(yè)教育實踐過程中所存在的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標不明確、教學內(nèi)容重理論輕實踐和教學方法欠缺創(chuàng)新等問題[1]。職業(yè)技能大賽，既是職業(yè)院校教學質(zhì)量的考官,又是教學方向的引導員。作為職業(yè)教育工作者，我們要充分發(fā)揮技能大賽對專業(yè)教學改革樹旗、導航、定標和催化作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應，在學生的綜合能力和職業(yè)能力方面都有所提升，使學生更具有職業(yè)競爭力，進一步實現(xiàn)為社會多做貢獻的人生價值。本文結(jié)合測繪職業(yè)技能大賽，并以大賽對于整個教學過程的改革促進為切入點，探索技能大賽與常規(guī)教學融合的路徑及對策，為工程測量技術(shù)和其他相關(guān)方面的教學工作提供借鑒。

一、職業(yè)技能大賽對常規(guī)教學的意義

（一）更新教學理念和教學模式

職業(yè)教育是類型教育，不是層次教育。職業(yè)教育肩負著向社會輸送高素質(zhì)技術(shù)和技能人才的重要任務。職業(yè)教育的核心任務是提升學生的實踐能力，能夠讓學生具備識別和解決問題的能力。職業(yè)技能大賽為職業(yè)教育提供了檢驗標準?？茖W地將職業(yè)技能大賽融入日常教學工作當中，通過分析大賽項目來確定所教內(nèi)容，能夠進一步提升學生的真實能力。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師也需要提升專業(yè)技能，做到既有理論知識又能動手實踐（生產(chǎn)），由局外的“觀察者”轉(zhuǎn)化為業(yè)內(nèi)“應用者”。所以，職業(yè)院校要以技能大賽為契機，扎實推進教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，做到“以賽促教，教賽相融”，一方面提高學生的實踐能力和學習積極性，另一方面促使教師在教育過程中更清晰地認識到自己的教學任務和教學目標，實現(xiàn)師生共同進步。

（二）促進教學課程改革與創(chuàng)新

測繪職業(yè)技能大賽是整個行業(yè)和行業(yè)需求人才的風向標，以全國職業(yè)技能競賽測繪技能項目為例，賽項設(shè)置以大比例尺數(shù)字測圖、等級水準測量和光電導線測量為主，賽項內(nèi)容以測繪企業(yè)實際生產(chǎn)內(nèi)容和測繪職業(yè)操作規(guī)范為設(shè)計原則，涉及GNSS 接收機、電子全站儀、電子水準儀、數(shù)字測圖軟件等主流測繪儀器設(shè)備，重點考察了學生的“測、記、算、繪、用”及解決問題的能力[3]。技能大賽同時也可以提高職業(yè)院校教師對于學生整個職業(yè)生涯發(fā)展和社會崗位需求的理解，更加有針對性地實施課程。其次，測繪類職業(yè)技能大賽的內(nèi)容也是目前工程測量技術(shù)專業(yè)項目化教學中典型的工作任務，工程測量技術(shù)專業(yè)教師可借鑒這些比賽項目，提煉和創(chuàng)新教學內(nèi)容，組織教學活動，開發(fā)校本教材和教學資源，進一步增強動手能力，形成獨特的課程培養(yǎng)體系。再者，技能大賽的結(jié)果也從某種程度上反映了學生學習和教學專業(yè)的一些問題，而這些不足正是以后的專業(yè)教學所要強化和改進的內(nèi)容，真正體現(xiàn)以賽促教。

（三）促進校企合作走深走實

技能競賽平臺能夠促進校企合作走深走實。隨著時代的發(fā)展和對人才要求的具象化，越來越多的職業(yè)競賽是由學校和企業(yè)兩方面聯(lián)合舉辦的，企業(yè)可以根據(jù)崗位需要制定比賽活動內(nèi)容。測繪企業(yè)即為職業(yè)技能大賽提供儀器設(shè)備、評判專家、參賽獎項等多方面保障，又可以展示企業(yè)實力，為吸引到更優(yōu)秀的人才打下基礎(chǔ)。學校通過職業(yè)技能大賽可以加強校企合作，進一步開拓教育資源，建立企業(yè)導師和學校導師模型，引入企業(yè)中有較強實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員成為教師，圍繞學生職業(yè)發(fā)展目標組織教學活動，為工程測量技術(shù)專業(yè)教學人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，緩解人才市場供需矛盾。學生通過比賽平臺也能迅速了解新技術(shù)、新標準和新知識。

二、職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學融合現(xiàn)狀及存在問題

（一）忽視職業(yè)教育普及性

目前，職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)出來的成績已逐漸被政府各部門和教育主管部門作為考察職業(yè)院校是否具備相應水平的重要指標，很多學校將各種技能競賽放在首位，但大賽覆蓋范圍非常小，以測繪類職業(yè)技能大賽為例，部分職業(yè)院校為了取得更好的成績，會在大賽開始前直接指定或選拔綜合素質(zhì)較高者進行突擊式的強化訓練去參加比賽，其他學生仍然按照傳統(tǒng)教學模式授課，這就造成未參賽學生成為邊緣人，忽視了全員教育，這與大賽面向全體學生的初衷背道而馳。

（二）職業(yè)技能競賽訓練影響常規(guī)教學秩序

在指定（或選拔）參賽學生后，學校會要求參賽學生停課進行全方位集中訓練，這就造成參賽學生在訓練階段沒有足夠的時間參加課程學習，導致學生專業(yè)知識不全面，甚至有的選手被選中參加比賽后，出現(xiàn)不能正常上課、考試和參加學校其他活動的情況。與其相對應的集中訓練制度也會占用本屬于全體學生的優(yōu)質(zhì)教學資源(包括優(yōu)秀的指導教師、專用儀器設(shè)備以及其他投入)，造成教學資源浪費，對常規(guī)教學秩序和教學管理造成沖擊，職業(yè)教育的公平公正性也遭到考驗。

（三）職業(yè)技能競賽與日常教學分離

以賽促改過程中，因為過于追求比賽成績，功利思想濃重，反而忽視了職業(yè)技能大賽對教學改革的促進作用，致使技能大賽與日常教學之間存在“兩張皮”現(xiàn)象。職業(yè)技能大賽根據(jù)所對應的崗位制定比賽內(nèi)容，突出操作技能和解決實際問題的能力，由于目前生產(chǎn)環(huán)境飛速發(fā)展，使得教育內(nèi)容存在一定的延后性[4]。部分內(nèi)容只存在于技能大賽的比賽項目，這些項目被簡單地劃分和融入教學，不具備體系化的深入理解，學生所掌握的理論較為淺顯，不能很好地把所學專業(yè)知識運用到大賽中，沒有真正實現(xiàn)“賽教融合、以賽促教”的既定效果。

三、具體做法

（一）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標

測繪職業(yè)技能大賽瞄準的是實際的生產(chǎn)任務，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能以及個性發(fā)展，由此我們能夠知道職業(yè)技能大賽與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)人才愿景是高度重合的[5]。通過總結(jié)我院多年來的比賽經(jīng)驗，總結(jié)提煉測繪職業(yè)技能大賽各項目所需專業(yè)知識、職業(yè)標準和規(guī)范、專業(yè)素養(yǎng)和對學生的綜合素養(yǎng)要求，從專業(yè)知識、技能和整體素質(zhì)三個維度進行工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有堅定的政治素養(yǎng)，具備良好的人文素養(yǎng)、較高的職業(yè)道德，具備工匠精神，能夠掌握本專業(yè)知識和技能，可以從事控制測量、工程測量、礦山測量、建筑施工測量、數(shù)字測圖等工作，能夠“下得去、留得住、上手快、做實事、有闖勁”的應用型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建“職業(yè)崗位需求、工學結(jié)合”的“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式

充分將職業(yè)競賽所展現(xiàn)出來的對技能型人才的培養(yǎng)引領(lǐng)作用，結(jié)合教育規(guī)律，創(chuàng)新了“職業(yè)崗位需求、工學結(jié)合”的“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），將學生從入學到就業(yè)的三年學習任務分解在學校和企業(yè)兩個環(huán)境中交叉進行，由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)員協(xié)同培養(yǎng)學生。將校內(nèi)教學理論知識和工程實際應用結(jié)合起來，將企業(yè)、學校、實習基地聯(lián)系起來。第一、二、三學期打牢理論知識基礎(chǔ)，第四學期進行專業(yè)技術(shù)核心知識學習和技能訓練，第五學期進行頂崗實習，第六學期在校內(nèi)進行職業(yè)技能進一步拓展。該模式基于市場經(jīng)濟及行業(yè)崗位需求，充分考慮學生認知規(guī)律，扎實推進校企協(xié)同育人，構(gòu)建“學校-企業(yè)-學校-企業(yè)”和“學生-準員工-學生-員工”雙循環(huán)，促進理論與實踐深度融合、理論教學與實踐教學協(xié)調(diào)融合，實現(xiàn)學生的素質(zhì)、知識與技能在多循環(huán)學習中螺旋式提升，促進學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

圖1 “3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式

（三）改進和優(yōu)化課程體系

通過深入分析測繪技能大賽的比賽項目，同時對畢業(yè)生和企業(yè)進行持續(xù)跟蹤，匯總相應的反饋結(jié)果。同時邀請行業(yè)內(nèi)具備相關(guān)資質(zhì)的專家參與，多維度分析行業(yè)發(fā)展過程中催生出的就業(yè)崗位和崗位的核心能力需求。從較為常見的學生職業(yè)生涯發(fā)展、工作崗位出發(fā)，分析相應的工作項目、工作任務，對職業(yè)能力進行分析。參考德國雙軌制的工作學習方式，制定相應的專業(yè)課程和教學計劃。按“基礎(chǔ)測繪+”職業(yè)崗位任職要求、成長規(guī)律構(gòu)建課程體系。在課程體系構(gòu)建中強化課程思政，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進教案、進頭腦。同時將雙創(chuàng)教育內(nèi)容和“1+X”證書考核標準內(nèi)容置換或融入專業(yè)課程。在實際生產(chǎn)中遇到的問題往往是綜合性的，如何將教學知識綜合起來，這就產(chǎn)生了相應的課程模塊。通過結(jié)合課程模塊和模塊課程，形成了新的課程一體化體系模式。模塊化課程并不是單一的將課程進行分塊，而是根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)計目的分成若干個模塊。依據(jù)工程測量技術(shù)標準對應的課程，進行課程梳理，將整個課程體系先“打散”再重構(gòu)。工程測量技術(shù)專業(yè)依據(jù)原有課程體系，整合模塊化課程，并對相應課程進行模塊化設(shè)計，形成新的模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 模塊化課程體系

實踐教學的目的就是提高學生的動手能力，將實踐教學環(huán)節(jié)（單項技能訓練、綜合實習、頂崗實習等）通過合理配置，構(gòu)建以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，根據(jù)工作中遇到的常見問題進行分析，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以職業(yè)技能為核心，以實踐為主線，全方位對學生的動手能力進行針對性的訓練，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的認知規(guī)律，形成遞進式專業(yè)實踐課程教學體系。為了保證實踐教學的效果，把實踐教學與技能大賽有機結(jié)合起來，教學內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實際環(huán)境，讓學生直接參與工程實踐項目；使實踐教學體系更完備、更科學，更有利于學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。

（四）優(yōu)化教學過程，構(gòu)建“賽教學用”一體化教學模式

大多數(shù)學生表現(xiàn)出對未來缺乏明確的目標和規(guī)劃，專業(yè)理論不成體系，學習自主性需要加強，學習方法不當，但他們動手能力強，對于實踐操作有較大偏好，潛力較大[6]。針對上述情況，通過構(gòu)建模塊化、遞進式課程體系，提升實踐操作課程在課程體系中所占比例，實現(xiàn)技能遞進增長；通過優(yōu)化教學內(nèi)容，強基礎(chǔ)、寬口徑，強化素質(zhì)教育、知識綜合應用、職業(yè)技能全面發(fā)展，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來崗位發(fā)展能力；通過豐富教學方法實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合。通過改進考核方式，實行全過程、全方位的立體化考核，實現(xiàn)課程考核向過程性考核的轉(zhuǎn)移。通過構(gòu)建“賽教學用”一體化教學模式（如圖3所示），實現(xiàn)良性互動的教學生態(tài)，達到全體學生參與、共同提高、全面發(fā)展的效果。

圖3 “賽教學用”一體化教學模式

（五）建立開放式實訓室，激發(fā)學生自主學習積極性

根據(jù)我院實際情況，制訂開放式測繪實訓室管理細則和考核標準，由專業(yè)教師、專職實驗員和實訓輔助學生組成管理團隊，職責分工明確。學生可不受課程時間的限制，能夠有更多機會與測繪儀器設(shè)備接觸，熟悉測繪儀器設(shè)備使用方法，突出學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在開放實訓室的基礎(chǔ)上，學校鼓勵學生成立測繪技能小組或測繪技能社團（或協(xié)會），并選派專業(yè)教師進行指導，定期開展內(nèi)部競賽活動。同時，積極引入企業(yè)測繪項目，實現(xiàn)崗位近距離適應，增強學生就業(yè)風險的抵御能力。

技能是強國之基、立業(yè)之本。測繪類職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)新時代工程測量技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才的重要途徑，以技能大賽為抓手，構(gòu)建“賽教學用”一體化教學模式，有利于促進教學改革和推動學生全面發(fā)展，同時，也有利于促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動整個行業(yè)發(fā)展。