■甘肅省天水市武山縣鴛鴦學(xué)區(qū) 丁軍鵬

當(dāng)前新一輪課程改革逐漸實(shí)施，學(xué)校如何開展素質(zhì)教育受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。目前我國(guó)開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力，開始成為當(dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問題。語(yǔ)文閱讀是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一個(gè)必不可少的方式，通過略讀課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握閱讀材料的中心思想和大概意思，由此提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的眼界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀課文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分滿足素質(zhì)教育所提出的各項(xiàng)要求。

一、略讀的概念界定

略讀從簡(jiǎn)單來看，就是瀏覽或者跳讀，這是一個(gè)具備極高實(shí)用性的閱讀技能，能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解文章的大意。略讀可跳過某種細(xì)節(jié)，有選擇地讀，只需要閱讀者把握住文章的大概內(nèi)容即可。這種閱讀方式的出現(xiàn)，能夠提高人們閱讀的整體速度。閱讀是人們必須掌握的一項(xiàng)基本的技能，當(dāng)人們具備閱讀能力后，能夠幫助人們接收更多重要的信息，比如通過讀書看報(bào)等方式，提高人們的文化素質(zhì)，也能幫助人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)當(dāng)中接收所需要的各種信息，提高工作與學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)生而言，掌握略讀能力，可以在考試當(dāng)中更好地把握題目的關(guān)鍵信息，節(jié)約理解題目的時(shí)間，快速地解決難題。略讀實(shí)際上就是不要求人們對(duì)各類信息進(jìn)行深層次、全方位地理解，而是快速提取自己所需要的信息，略讀時(shí)理解整個(gè)內(nèi)容50%~60%就可以了。略讀具備下述幾個(gè)特點(diǎn)：一是較快地閱讀文章，尋找主要信息和重要的闡述內(nèi)容；二是跳過一些不重要的部分，稍微降低理解水平；三是根據(jù)文章的重要程度和難易程度，對(duì)閱讀速度進(jìn)行靈活調(diào)整。閱讀課文主要是在小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在學(xué)生升至五年級(jí)以后，略讀課文成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)。略讀往往被學(xué)生認(rèn)定成賞析一些不重要的課文或段落，小學(xué)階段教師在開展略讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從精讀課文掌握閱讀技能，將其運(yùn)用在其他的閱讀實(shí)踐中，提高閱讀能力。進(jìn)而將精讀過渡到略讀中，嘗試略讀一些趣味性濃、故事性強(qiáng)的課文，培養(yǎng)略讀技巧。

二、略讀課文的相關(guān)特點(diǎn)

略讀課文教學(xué)要求學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度要低于精讀課程，只需要在閱讀當(dāng)中快速抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就能夠基本理解文章當(dāng)中所提到的重點(diǎn)內(nèi)容，而不要求學(xué)生逐字逐句解析。教師在開展略讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于一些重點(diǎn)精讀課文講授，選擇放手性的教學(xué)方式。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法去提高學(xué)生的閱讀能力，最終在教師的帶領(lǐng)下，掌握良好的閱讀方法。

關(guān)于閱讀教學(xué)，人們往往眾說紛紜。有人將其分成兩步進(jìn)行教學(xué)，分別是獨(dú)立思考、交流討論；也有人將其分成四個(gè)步驟，分別是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化、采用粗放的結(jié)構(gòu)、做好活化教學(xué)、拓展教學(xué)目標(biāo)。從這些方面出發(fā)，教師能夠獲得理想的教學(xué)效果。簡(jiǎn)化目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是采用一對(duì)一的方式簡(jiǎn)化目標(biāo)，需要從文章的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及單元的具體要求出發(fā)，針對(duì)一些粗化結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，根據(jù)略讀教學(xué)的精髓，重新整理教學(xué)的組織框架，明白且清楚地提出文章當(dāng)中的內(nèi)容及使個(gè)人獲得獨(dú)特感受之處?；罨虒W(xué)的出現(xiàn)，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。略讀課文能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，選用不同的閱讀教學(xué)方式，在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效果。在拓展階段尤其要注重提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與結(jié)合能力，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合、查閱資料、圖文結(jié)合等一系列方式提高自身的綜合素質(zhì)。

三、略讀課文教學(xué)的基本原則

略讀課文教學(xué)歸屬閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用一般閱讀原則，但在教學(xué)功能和教學(xué)定義方面，略讀教學(xué)存在特殊性。教師需要從略讀課文的特色出發(fā)，遵循下述幾方面的原則：

其一，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在開設(shè)略讀課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確了解略讀與精讀密不可分的關(guān)系，兩者閱讀方式對(duì)學(xué)生而言缺一不可。學(xué)生在閱讀時(shí)需經(jīng)歷多個(gè)過程，其中一個(gè)重要的過程就是從精讀逐漸轉(zhuǎn)變到略讀的過程，就如同孩子學(xué)步一般，小孩子最開始需要由大人扶助，隨后大人嘗試慢慢放開自己的手，只是在旁稍微進(jìn)行保護(hù)，避免其不慎摔倒。無(wú)論是手把手小心呵護(hù)，還是在旁默默保護(hù)，最主要的目的就是希望小孩子能夠快速地走路，且做到步履純熟。精讀教學(xué)當(dāng)中，教師主要為學(xué)生起到的是扶助目的，而略讀教學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生自己走路。不論是精讀教學(xué)，還是略讀教學(xué)，都是為了幫助學(xué)生日后具備更好的閱讀能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并以此作為略讀課文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。略讀課文教學(xué)需要學(xué)生自主投入，主動(dòng)參加，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極主動(dòng)地投入略讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握良好的略讀能力。

其二，將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為重點(diǎn)。閱讀方式的不同，能夠幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行不同的處理。在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，閱讀作為考核的一個(gè)要點(diǎn)，往往與分?jǐn)?shù)相掛鉤，這就會(huì)導(dǎo)致任何閱讀行為都朝著功利化和機(jī)械化方向發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀興趣在這一過程中不斷被削弱。眾所周知，興趣才是學(xué)生最好的老師，所以只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在西方國(guó)家的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生留出大量的自主閱讀時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自由地出入閱讀教室，選擇感興趣的讀物進(jìn)行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行略讀，教師會(huì)選擇將更好的閱讀方法與技能教給學(xué)生，使學(xué)生能夠快速地捕捉自己感興趣的信息，充分感受閱讀的樂趣。

其三，將尊重文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)作為重點(diǎn)。一本教材就好比一個(gè)完善的系統(tǒng)，是由多個(gè)部分所整合而成的有機(jī)整體，其中包括了各個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。任何學(xué)科知識(shí)都有自身的整體性和系統(tǒng)性，語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)其展開學(xué)習(xí)是確保各個(gè)學(xué)科順利進(jìn)行的基本動(dòng)力。在當(dāng)前制定的新課標(biāo)當(dāng)中，存在統(tǒng)一規(guī)劃和具體目標(biāo)，目標(biāo)可以細(xì)化到一本教材，一個(gè)單元，甚至一篇文章里。略讀課文的出現(xiàn)，就是通過補(bǔ)充拓展的方式增加學(xué)生的知識(shí)面和開拓學(xué)生的閱讀技巧。略讀課文并不是去呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是切合主題為學(xué)生提供信息資料，啟發(fā)學(xué)生拓寬閱讀視野，進(jìn)而開展閱讀活動(dòng)的實(shí)踐。在這時(shí)教師需要做好單元教學(xué)閱讀工作，充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的實(shí)踐方式

打開小學(xué)語(yǔ)文教科書能夠發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)開始，每組課文當(dāng)中都加入了略讀課文，并隨著學(xué)生年級(jí)的升高增加略讀課文的篇數(shù)。因此，略讀技能的提升不可忽視。筆者認(rèn)為目前的教學(xué)過程中存在幾種誤區(qū)：一是將略讀看作自讀，因此忽視了略讀課文教學(xué)；二是認(rèn)為略讀就是指導(dǎo)學(xué)生感知整體內(nèi)容、粗略了解課文大意，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握略讀技巧；三是與精讀課文教學(xué)看作同一種閱讀教學(xué)，使學(xué)生分不清精讀課文和略讀課文在閱讀方式上的區(qū)別。為了改變上述幾點(diǎn)情況，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到精讀和略讀有不同的作用與目的，精讀是培養(yǎng)閱讀的基礎(chǔ)，而略讀是對(duì)精讀的一種補(bǔ)充，兩者具備同等的重要性。在信息時(shí)代，略讀與精讀相比，略讀能對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行快速提取，提高閱讀效率。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。為了更好地實(shí)現(xiàn)建議，那么就需要培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧，提高閱讀能力。

（一）略讀課文建設(shè)框架

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，略讀課文是中介，更是紐帶，是橋梁。從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，略讀課本往往被安排在精讀課文之后，與精讀課文共同構(gòu)成了閱讀的整體，因此兩者對(duì)學(xué)生閱讀方式的培養(yǎng)都是必要的。略讀小學(xué)語(yǔ)文課文建設(shè)框架可以結(jié)合章節(jié)中的段落連接語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)詞之后的語(yǔ)言串聯(lián)起來，對(duì)文章進(jìn)行縮減凝練，讓學(xué)生掌握這種較為有效的課文略讀手段。教師不僅需要教授精讀課文，還需要結(jié)合單元主題對(duì)課外閱讀進(jìn)行拓展與延伸，為習(xí)作練習(xí)和口語(yǔ)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。精略結(jié)合的閱讀方式，在有限的課堂時(shí)間中，教師對(duì)可以對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行合適的裁剪和取舍，聚焦略讀重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在遇見大篇幅文章的時(shí)候可以先整體把握故事梗概，然后再深入細(xì)致地研讀其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。有層次、有目標(biāo)地閱讀文章可以幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵性文本信息，再對(duì)精彩的地方細(xì)細(xì)品讀，做到略中有精，以此豐富學(xué)生的閱讀情感。

例如，在《我不能失信》的教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入新課程：親愛的同學(xué)們，在這一組課文當(dāng)中，我們接觸到了尊重少年兒童、愛護(hù)小動(dòng)物的列寧；關(guān)心以及愛護(hù)下一代的高爾基；執(zhí)著追求、勤于思考的李四光……我們今天將認(rèn)識(shí)宋慶齡，了解她是什么樣的人物。這樣通過簡(jiǎn)短的幾句話，將略讀課文與精讀課文融合，提高學(xué)生對(duì)略讀課文的注意，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）選擇大膽放手，做好自讀工作

略讀課文往往有更加廣泛的選材范圍，內(nèi)容通常具備較強(qiáng)的故事性，文字淺顯易懂，趣味性更加濃厚，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，教師在開展略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從課內(nèi)閱讀朝著課外自讀方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己了解課文，將更多的空間和時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀能力。“放手”教育機(jī)制體現(xiàn)的是“學(xué)生主體性”發(fā)展原則，尤其在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主概括文章中心思想的學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在放手過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，也就是有監(jiān)督有引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文略讀學(xué)習(xí)工作。

例如，在講授《媽媽的賬單》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以如此設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們?cè)诳赐晷”说玫馁~單和媽媽的賬單之后發(fā)現(xiàn)了什么呢？從兩份賬單里，你們了解到什么信息呢？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生互相交流，自己朗讀，獲得新知識(shí)以及新體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生略讀課文

在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，利用可靠的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生通過略讀體會(huì)文章的主題思想及深層含義。引導(dǎo)式教學(xué)立足的關(guān)鍵點(diǎn)是通過抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在文章關(guān)鍵處拋出疑問式問題。如將課文表達(dá)的深層含義和思想情感凝練成一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，隨后組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或者組內(nèi)完成討論。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中多是以問句作為開端或者是結(jié)尾的文章，教師可以充分利用此類句式引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，在文章情節(jié)空白處激發(fā)和活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，并且將問句與實(shí)際生活情景進(jìn)行延伸。比對(duì)分析不同文章之間的聯(lián)系，由點(diǎn)及面的總結(jié)語(yǔ)文教材文章，根據(jù)文本的體裁抓取課文內(nèi)部的共通之處。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生在略讀時(shí)的積極性，同時(shí)保證學(xué)生投入閱讀。

例如，在講授《媽媽的賬單》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“故事中的主人公是‘媽媽’嗎？‘媽媽’和彼得對(duì)于賬單的看法有什么不同呢？如果我們是彼得，我們應(yīng)當(dāng)怎么去做？”由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行略讀，當(dāng)學(xué)生粗略了解故事的大致情節(jié)之后，可以感悟到彼得對(duì)親情以及友情的態(tài)度是珍視的，而這種提前自主理解文本的方式可以幫助學(xué)生從獨(dú)特的角度切入，深入理解文章的意義。略讀結(jié)束后，教師為學(xué)生提供交流以及討論的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生可以主動(dòng)交流自己的想法。

（四）做好積累、運(yùn)用、總結(jié)，延伸閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展。大量的閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其具備良好的文化品位。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典魅力、享受名著之旅的責(zé)任，采用隨機(jī)和定時(shí)指導(dǎo)兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。其二，拓展實(shí)踐。閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的情況出發(fā)，為學(xué)生留足大量的自我拓展空間。例如，在講授《名揚(yáng)中外的畫》時(shí)為學(xué)生介紹一幅文章中沒有提到的名畫；在講解《香港，璀璨的明珠》時(shí)介紹地方特色，讓閱讀教學(xué)變得有聲有色，拓展延伸學(xué)生的眼界和知識(shí)面。其三，做好內(nèi)容積累工作。教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其大量地積累精彩句段、優(yōu)美語(yǔ)句，做好筆記工作，為厚積薄發(fā)打下基礎(chǔ)。

例如，在講解《香港，璀璨的明珠》時(shí)可以提問：同學(xué)們還知道什么地方很有名呢？這些地方存在什么樣的特點(diǎn)呢？通過這種方式,讓學(xué)生搜索更多贊美祖國(guó)大好河山的諺語(yǔ)或是名言，并在交流與互動(dòng)中加入個(gè)人看法，開闊學(xué)生的眼界和增加對(duì)知識(shí)的積累。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧，并與其他閱讀方法的教學(xué)區(qū)分開來，讓學(xué)生對(duì)略讀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合多種閱讀方式進(jìn)行信息提取與處理的能力，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將學(xué)生培育養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。