劉 丹

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。近年來,為推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,國家和政府相繼出臺(tái)了一系列政策和舉措,支持職業(yè)院校聯(lián)合多元辦學(xué)主體,打造校企合作育人平臺(tái)。高職院校先后探索實(shí)踐了包括“訂單班”“大師工作室”“具有混合所有制特征的二級學(xué)院”等在內(nèi)的多種辦學(xué)平臺(tái)。2017年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出:“深化‘引企入教’改革。鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地?！盵1]2019年,《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出:“提升校企合作水平。吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地?！盵2]2020年,教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》提出:“在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,并對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和建設(shè)任務(wù)等給出了詳細(xì)的指導(dǎo)[3]。

在國家和政府的大力號召下,職業(yè)院校積極嘗試建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,創(chuàng)新辦學(xué)模式,激發(fā)辦學(xué)活力,但在實(shí)踐過程中,院校、企業(yè)及其他辦學(xué)主體面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀分析

（一）理論研究現(xiàn)狀

基于中國知網(wǎng)的資料分析,有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論研究開始于2007年前后,文獻(xiàn)[4]提出“營造大型企業(yè)集團(tuán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能是高職學(xué)院一種事關(guān)大局、意在長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略定位,它有利于學(xué)院以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為基點(diǎn),以互動(dòng)和雙贏為機(jī)制,推動(dòng)校企雙方全面、持續(xù)、深度地開展產(chǎn)學(xué)研合作,形成核心競爭力和辦學(xué)特色”。從2007年到2017年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)論文共有17篇,從2018年開始,相關(guān)研究迅速增多,截至收稿日,2021年發(fā)表的核心期刊論文有50余篇。從研究內(nèi)容來看,有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論探索主要集中于三個(gè)方面。

第一,有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的宏觀研究。主要針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織框架、治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行研究。文獻(xiàn)[5]針對職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行邏輯、現(xiàn)實(shí)掣肘與發(fā)展路徑進(jìn)行了研究；文獻(xiàn)[6]針對高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的理念、模式與路徑等進(jìn)行了組織戰(zhàn)略分析。

第二,有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的微觀研究。以某一個(gè)院校的辦學(xué)探索為典型案例進(jìn)行分析,針對該產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、教材開發(fā)、組織架構(gòu)等進(jìn)行分析。文獻(xiàn)[7]以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院為例,對產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下專業(yè)建設(shè)范式進(jìn)行了分析；文獻(xiàn)[8]以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,對面向產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了分析。

第三,有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)核研究。主要針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行研究。比如文獻(xiàn)[9]針對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本內(nèi)涵及界定要求進(jìn)行了探究；文獻(xiàn)[10]對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵、屬性與地位進(jìn)行了分析。

筆者認(rèn)為,近10年有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢,研究內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展與深化,但高質(zhì)量的研究成果仍有增長空間。

（二）實(shí)踐探索現(xiàn)狀

1.國外相關(guān)探索

英國、德國等開始探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的時(shí)間相對較早,有些模式日臻成熟。20世紀(jì)70年代,政府為了應(yīng)對高新產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式。在這個(gè)辦學(xué)平臺(tái)下,學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)三方聯(lián)動(dòng),產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈不斷融合,人才培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。目前較有代表性的有三種模式。

第一,英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)模式。1996 年,英國民間研究機(jī)構(gòu)發(fā)表《產(chǎn)業(yè)大學(xué): 創(chuàng)建全國學(xué)習(xí)網(wǎng)》報(bào)告書,

1998年,英國教育與就業(yè)部發(fā)布《英國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)——使人人都參與終身學(xué)習(xí)》計(jì)劃,開始建設(shè)產(chǎn)業(yè)大學(xué)[11]。英國政府部門和私營企業(yè)合作,通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品和教育服務(wù),這種類似現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放式遠(yuǎn)程教育組織,被稱為“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”[12]。英國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)實(shí)際上等同于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)產(chǎn)品之間的一種中介機(jī)構(gòu),與現(xiàn)在所談的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”有本質(zhì)區(qū)別,但其辦學(xué)模式為后來產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索奠定了一定基礎(chǔ)。

第二,德國“雙元制”模式。1974年,德國巴符州雙元制大學(xué)建立,標(biāo)志著“雙元制”培養(yǎng)模式正式進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。所謂“雙元”,其中“一元”為行業(yè)企業(yè),“一元”為學(xué)校,雙方緊密合作,共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。行業(yè)協(xié)會(huì)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式,學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐操練。學(xué)生同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的“雙身份”[13]。“雙元制”為許多職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新提供了借鑒,產(chǎn)業(yè)學(xué)院也不例外。

第三,韓國開放式大學(xué)模式。韓國的產(chǎn)業(yè)大學(xué),也叫開放大學(xué)、實(shí)業(yè)系大學(xué),主要通過遠(yuǎn)程教育完成基礎(chǔ)和理論性教學(xué),再以企業(yè)工作現(xiàn)場為學(xué)習(xí)場地鍛煉實(shí)操技能,是沒有固定校園的開放式教學(xué)模式。1983年,韓國將開放大學(xué)更名為產(chǎn)業(yè)大學(xué),接受企業(yè)委托,為繼續(xù)接受知識(shí)學(xué)習(xí)或技術(shù)研習(xí)人員提供高等教育機(jī)會(huì)[14]。

第四,日本企業(yè)大學(xué)模式?！捌髽I(yè)大學(xué)”即企業(yè)辦學(xué)校,這里所說的學(xué)校不局限于規(guī)范化有組織的學(xué)校,也包括企業(yè)的培訓(xùn)部或者虛擬的企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。這種辦學(xué)模式的優(yōu)勢是針對性強(qiáng),能夠有效提供企業(yè)急需的專業(yè)化技能人才,穩(wěn)定高水平技工的供給[13]。

部分發(fā)達(dá)國家相關(guān)探索經(jīng)驗(yàn)為我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索提供了一定的借鑒,但這些辦學(xué)模式只是代表某一個(gè)或幾個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。我們要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和院校發(fā)展實(shí)際,探索如何建設(shè)具有中國特色或區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2.我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索現(xiàn)狀

關(guān)于我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的最早探索,文獻(xiàn)[13]認(rèn)為是2006年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)共同創(chuàng)建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車售后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院；而文獻(xiàn)文獻(xiàn)[15]則將2012年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于專業(yè)鎮(zhèn)①的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢,與當(dāng)?shù)貙?shí)力企業(yè)合作成立的沙溪服裝學(xué)院、古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、南區(qū)電梯學(xué)院和小欖工商學(xué)院4個(gè)二級學(xué)院視為我國最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院[16]。研究表明,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索在我國已經(jīng)走過了一段時(shí)間,取得了一些經(jīng)驗(yàn),但仍面臨一定挑戰(zhàn)。

第一,參與實(shí)踐探索的院校不斷增多。近幾年,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐探索的高職院校越來越多。江西省2021年籌備建立了17個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,其中江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成6個(gè)二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院,成為江西省擁有產(chǎn)業(yè)學(xué)院最多的高職院校[17]；廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司合作,在2021年共建智能制造、智能控制、汽車、人工智能、智慧物流、智慧建筑、鄉(xiāng)村振興、文化與旅游、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等9個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院[18]；福建省計(jì)劃“十四五”期間,分批建設(shè)30個(gè)左右的省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,力爭獲批建設(shè)一批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體,形成可復(fù)制、可推廣的“福建模式”[19]?？傮w來看,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索正在如火如荼進(jìn)行。

第二,院校主體由高職院校向高職、應(yīng)用型本科并舉轉(zhuǎn)變。2015年之前,高職院校是產(chǎn)教融合的主要實(shí)施者與參與者。2015 年,教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部共同發(fā)布文件提出要“引導(dǎo)高校適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合與校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上,全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”[20],自此,應(yīng)用型本科院校也成為產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的主要參與主體。2020年,《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》明確提出由應(yīng)用型本科院校與政府、企業(yè)合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索由高職院校和應(yīng)用型本科院校共同參與[3]。

第三,產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐探索類型多樣。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等多元辦學(xué)主體共同參與建立,辦學(xué)類型呈現(xiàn)多樣化趨勢。文獻(xiàn)[21]總結(jié)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的類型有校企共建模式、校地共建模式、校行企共建模式等,把產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)類型分為政產(chǎn)學(xué)研多方合作型、校企合作型、政企合作型、校會(huì)(行業(yè))合作型等四種。

第四,產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐探索仍面臨一定挑戰(zhàn)。在有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究論文中,有將近三分之一對實(shí)踐探索中遇到的問題和面臨的困境進(jìn)行了分析,提出現(xiàn)階段我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐還有待進(jìn)一步深化,仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要涉及法律地位、行政屬性、治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、管理機(jī)制、校企融合等方面。

在實(shí)踐探索中,一方面要肯定取得的成績,如參與院校增多,多元主體辦學(xué)熱情高漲,產(chǎn)業(yè)學(xué)院類型豐富等；另一方面也不能忽視存在的問題,要結(jié)合實(shí)際,因地制宜,突破困境,提升辦學(xué)成效。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵界定

盡管目前有關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究不斷增多和細(xì)化,但從現(xiàn)有研究結(jié)果來看,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定仍不夠清晰,這一點(diǎn)從相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院尚未統(tǒng)一名稱可見一斑,文獻(xiàn)[10]稱“混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,文獻(xiàn)[12]稱“混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,這在一定程度上反映出產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵仍有待厘清。

文獻(xiàn)[22]認(rèn)為:“產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國有資本與其他所有制資本共同合作建立,服務(wù)產(chǎn)業(yè)及其集群發(fā)展,具有獨(dú)立法人資格,開展市場化治理的高職院校二級學(xué)院辦理主體。”文獻(xiàn)[12]認(rèn)為:“產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由不同所有制屬性資本混合注入的實(shí)行市場化獨(dú)立運(yùn)作的高職二級學(xué)院,其具有服務(wù)明確產(chǎn)業(yè)的綜合性功能和混合所有制屬性?！蔽墨I(xiàn)[23]提出:“產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政、校、行、企協(xié)作多方參與、共同育人、協(xié)同建設(shè)的一種大學(xué)創(chuàng)新組織形式,是面向產(chǎn)業(yè)集群探索建設(shè)由校內(nèi)外多方參與的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院?！蔽墨I(xiàn)[6]認(rèn)為:“高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高職院校與企業(yè)、政府等雙方或多方聯(lián)合投資組建的資源共用、價(jià)值共創(chuàng)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)?！?/p>

從研究人員對產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵的不同描述中可以看出,界定其內(nèi)涵要明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體、地位屬性、辦學(xué)目的等要素。

第一,辦學(xué)主體。 從目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索來看,相關(guān)辦學(xué)主體包括職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校、政府相關(guān)部門及領(lǐng)軍企業(yè)等,有些院校在實(shí)踐中還吸納了行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)教育集團(tuán)等參與辦學(xué)。

第二,地位屬性。 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是否具有獨(dú)立的法人地位,目前相關(guān)文件還沒有明確規(guī)定,學(xué)界也沒有定論,但可以肯定的是,產(chǎn)業(yè)學(xué)院在法人屬性、法律地位等方面仍有問題需進(jìn)一步厘清?，F(xiàn)階段,大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索仍然是以二級學(xué)院的屬性和地位運(yùn)行管理。

第三,辦學(xué)目的。與以往產(chǎn)教融合的合作辦學(xué)模式相比,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特殊之處就在于“產(chǎn)業(yè)”。成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院,主要目的在于有效融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈、服務(wù)鏈等,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新與發(fā)展,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作方往往并不局限于一家或兩家企業(yè),而是對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是提升校企合作水平,深化產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)之一。一般是由高職院校、應(yīng)用型本科院校、相關(guān)政府部門、領(lǐng)軍企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及職業(yè)教育集團(tuán)等多元辦學(xué)主體共同參與建設(shè)、管理的二級辦學(xué)實(shí)體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢,融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈、服務(wù)鏈,旨在革新職業(yè)教育辦學(xué)模式,提高技能人才培養(yǎng)水平,實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)意義

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育改革的重要載體,是高職院校突破現(xiàn)實(shí)辦學(xué)困境,創(chuàng)新辦學(xué)模式的重要途徑。結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際,深入探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建路徑,對于推動(dòng)教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升社會(huì)服務(wù)水平有重要意義。

1.有利于高效整合辦學(xué)資源

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,僅靠職業(yè)院校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn),為整合不同辦學(xué)資源提供了新思路。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向建立的,要與行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系,不同辦學(xué)主體協(xié)同治理,充分整合、利用優(yōu)質(zhì)資源為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

第一,建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以充分整合物質(zhì)資源。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由職業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等不同辦學(xué)主體合作成立的,可以融合國有資本、集體資本、私有資本、境外資本等不同資本形式,充分整合資金、場地、設(shè)備、技術(shù)等不同資源,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二,建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以有效整合知識(shí)資源。在創(chuàng)建過程中,不同辦學(xué)主體投入物質(zhì)資源,也投入智力資源。職業(yè)院校為行業(yè)、企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢等服務(wù)；企業(yè)師傅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)可以高效整合這些智力資源,實(shí)現(xiàn)共享共贏。

第三,建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以充分發(fā)揮不同辦學(xué)主體的制度優(yōu)勢。政府部門為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展提供政策保障、制度支持；職業(yè)院校的行政管理統(tǒng)一、規(guī)范；企業(yè)的管理制度簡化、高效。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是不同辦學(xué)主體合作的產(chǎn)物,其管理機(jī)制的形成會(huì)整合多種制度資源,最終形成適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的管理機(jī)制。

2.有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

辦學(xué)模式的創(chuàng)新,都致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,產(chǎn)業(yè)學(xué)院也是如此。產(chǎn)業(yè)學(xué)院借助產(chǎn)教融合優(yōu)勢,有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一,有利于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐能力以理論知識(shí)為根基,學(xué)生充分利用在校時(shí)間夯實(shí)理論基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段,部分院校、部分專業(yè)教材、教學(xué)內(nèi)容、教師知識(shí)儲(chǔ)備等都有待創(chuàng)新與優(yōu)化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院本身就是依托區(qū)域優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)集群、聯(lián)合領(lǐng)軍企業(yè)共同創(chuàng)建的,對于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)形勢的“觸角”較為靈敏,能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,保證學(xué)生所學(xué)即所用,可以有效避免課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)問題。

第二,有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。技術(shù)技能水平是衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),職業(yè)院校的課程體系一般包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩部分,實(shí)踐課程占比較重。部分學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場地、設(shè)備等條件有限,部分實(shí)踐課程的授課教師在一定程度上存在企業(yè)生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)不足,或者技術(shù)技能水平不能適應(yīng)現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢等問題。在這種情況下,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)就很有必要。一方面,合作企業(yè)可以為院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場地和設(shè)備,讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行浸入式實(shí)踐學(xué)習(xí),吸納優(yōu)秀人員進(jìn)入工作組,參與真實(shí)項(xiàng)目；另一方面,可以直接派駐企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職教師,教授實(shí)踐課程,或者建立大師工作室,進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式改革,全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。借由產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一平臺(tái),學(xué)生有機(jī)會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉,企業(yè)的真實(shí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的作用。企業(yè)中的能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅,也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,起到示范榜樣的作用,引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能,學(xué)習(xí)工匠精神,提高綜合素質(zhì)。

3.有利于深入推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展離不開區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支撐,更重要的是,產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才供給的需求。

第一,產(chǎn)業(yè)學(xué)院為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人力資源的支持,產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生,是高技能人才的重要儲(chǔ)備力量。與其他辦學(xué)模式相比,企業(yè)會(huì)參與招生、教學(xué)、考評、就業(yè)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),而有些專業(yè)本身就是針對某一種產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)人才,因此,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生專業(yè)針對性、對口性更強(qiáng),能更好地適應(yīng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第二,產(chǎn)業(yè)學(xué)院對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的特征,產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體的多元化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性以及產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合性等,使其服務(wù)功能更加突出。面向產(chǎn)業(yè)鏈需求,借助產(chǎn)業(yè)鏈資源,服務(wù)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才,服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新,依托校企合作研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù),推動(dòng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步與創(chuàng)新。

注釋:

①2006年廣東省啟動(dòng)專業(yè)鎮(zhèn)技術(shù)創(chuàng)新示范工程,所謂“專業(yè)鎮(zhèn)”,是指在鎮(zhèn)域區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與配套產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展,形成具有國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的區(qū)域,是中國鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)入制造業(yè)國際商品鏈的一個(gè)重要組織方式[15]。