楊潤(rùn)芝劉 瑛李文壘何春燕

2010年教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,指出“到2020年,基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”[1],2017年頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》,明確要求“數(shù)字教育資源更加豐富,數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程和各專業(yè)領(lǐng)域”,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及,線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用,自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開展”[2]?！督逃?021年工作要點(diǎn)》明確提出要“加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展,積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”[3]。

隨著5G 技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更加便捷的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念,許多高校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極開展信息技術(shù)與高等教育的互融互通,發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì),與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合,將手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端引入教學(xué)過(guò)程,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4],培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

本研究以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程為例,積極探索基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)方式,分析其設(shè)計(jì)思路和實(shí)施情況,以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程改革提供參考。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程開展現(xiàn)狀

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,在國(guó)家大力倡導(dǎo)并推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下,該課程對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力,培育專業(yè)創(chuàng)新型人才,提高就業(yè)質(zhì)量,打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,具有重要意義。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要求[5],河北正定師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！?于2019年啟動(dòng)河北省教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”,并于2022年1月驗(yàn)收通過(guò),該項(xiàng)目于2020 年自主研發(fā)配套校級(jí)精品在線課程——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè),并在校內(nèi)外組織實(shí)施。

該課程以項(xiàng)目化教學(xué)為引領(lǐng),依托校企合作,分為創(chuàng)新模塊(產(chǎn)生創(chuàng)意好想法)和創(chuàng)業(yè)模塊(體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程),共計(jì)9個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)置訓(xùn)練任務(wù),突出體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)生主體、成果可視”的教育理念。課程于2020 年9 月成功上線智慧職教MOOC學(xué)院,作為校本課程服務(wù)于學(xué)校課程教學(xué),也作為開放的在線課程資源面向社會(huì)開放。截至2021年11月底,已有61所院校共計(jì)6 049名學(xué)生通過(guò)智慧職教MOOC 學(xué)院選擇該課程學(xué)習(xí),有5所院校教師通過(guò)SPOC(Small Private Online Caurse小規(guī)模限制性線上課程)選課,作為課程教學(xué)資源,累計(jì)學(xué)習(xí)5 936人次。

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校二年級(jí)學(xué)生開設(shè)該課程為公共基礎(chǔ)課。2020-2021 學(xué)年第二學(xué)期,團(tuán)隊(duì)教師在總結(jié)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上,結(jié)合其前導(dǎo)課——“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)前教育專業(yè)試行線上線下混合式教學(xué)的新模式,取得了理想的教學(xué)成果,榮獲2021年河北省職業(yè)教育教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)。

二、 關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的解讀

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),其實(shí)質(zhì)在于以“合”為目標(biāo),以“混”為手段[6]。線上線下混合式教學(xué),有助于學(xué)生利用線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

1.混合式教學(xué)的作用

混合式教學(xué)能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑、效果測(cè)試、考核評(píng)價(jià)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的泛在性、主動(dòng)性和互動(dòng)性,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求,提高學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果。多樣化學(xué)習(xí)資源的推送和實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)成為這一學(xué)習(xí)形式的特色。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的面授、答疑、研討等一系列活動(dòng)進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)[8]。

混合式教學(xué)有助于推動(dòng)課堂教學(xué)改革,提高學(xué)習(xí)效率。混合式教學(xué)致力于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)方式一方面能取在線教學(xué)與面授教學(xué)之長(zhǎng),另一方面能將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合到課程學(xué)習(xí)中,創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,推動(dòng)教學(xué)模式的變革；還能夠根據(jù)課程、學(xué)生、教師的需求,為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心,將線上線下教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的擴(kuò)展,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

(1)拓展教學(xué)空間

混合式教學(xué)的物理教學(xué)空間得到了擴(kuò)展,線上教學(xué)一定程度上解決了教學(xué)資源空間和互動(dòng)空間受限的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)更具靈活性和自主性。線上和線下教學(xué)有機(jī)融合,線上學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制,賦予了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度及資源獲取的廣度和深度；線下教學(xué)面對(duì)面的組織形式為線上的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

線上線下混合式教學(xué)為教師進(jìn)行課程改革,根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)提供了可能。課題組圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)課程知識(shí)教授體系進(jìn)行重構(gòu),探索促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)手段,確定了新型教學(xué)模式。本課程基于課程重構(gòu)的混合式教學(xué)思想,本著促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生和專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo),以“十三五”國(guó)規(guī)教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為藍(lán)本,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,將原來(lái)的六個(gè)模塊重構(gòu)為兩個(gè)模塊9 個(gè)項(xiàng)目(如圖1)。

(3)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

線上教學(xué)注重知識(shí)背景介紹及擴(kuò)展性知識(shí)的補(bǔ)充,學(xué)習(xí)形式靈活自由,是線下教學(xué)的有效輔助手段,有利于提高教學(xué)效率,拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。線上教學(xué)資源呈現(xiàn)方式多樣化,學(xué)習(xí)形式靈活,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋情況引導(dǎo)學(xué)生討論分析,加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的探討以及有針對(duì)性地解答與指導(dǎo),強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,在解決具體問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的知識(shí)深度與技能水平。

(4)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤,從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后練習(xí)等多個(gè)維度進(jìn)行過(guò)程性的量化評(píng)價(jià),全面客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。多維度教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的公正合理性,教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)化與差異化。

圖1 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖

三、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課程目標(biāo)

本課程旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué),讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義,提升創(chuàng)新思維能力,掌握基本創(chuàng)新方法；能結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求,靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決實(shí)際問(wèn)題；能掌握發(fā)現(xiàn)與識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的方法,了解企業(yè)創(chuàng)辦流程和初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí),在學(xué)生心中埋下“創(chuàng)業(yè)種子”,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀；最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯提高的目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將創(chuàng)新思維與能力融入學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系,為學(xué)生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。利用職教云平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué),為分析學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、監(jiān)測(cè)重難點(diǎn)掌握情況、回顧案例展示等提供了可視化的信息,也為教師針對(duì)不同專業(yè)開展個(gè)性化教學(xué)提供了可能性。

線上線下教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo): 理論講授內(nèi)容線上前置,為教師利用線下教學(xué)分專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)提供便利條件；豐富和優(yōu)化教學(xué)資源,增加師生交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；引導(dǎo)學(xué)生充分利用職教云MOOC資源和多媒體課堂教學(xué)混合的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)習(xí)效率,提升自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)的興趣。

(1)教學(xué)思路

基于“以學(xué)生為本”的教育理念,建立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思路,對(duì)應(yīng)課前、課中、課后,設(shè)計(jì)了 “新知啟蒙” “新知驛站” “新知鞏固”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中,新知驛站環(huán)節(jié)(即課中),設(shè)計(jì) “新知導(dǎo)入” “新知探索” “新知應(yīng)用” “新知提升”四個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。按照“三環(huán)節(jié)” “四步驟”呈階梯狀的教學(xué)思路優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)不斷深入,學(xué)生探索不斷加強(qiáng),知識(shí)方法系統(tǒng)完善,應(yīng)用能力鞏固提高,創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化提升” 的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)過(guò)程

利用職教云平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境,采用混合式教學(xué)模式和支架式教學(xué)模式,設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解式的教學(xué)過(guò)程。教師以學(xué)定教,學(xué)生通過(guò)看、探、問(wèn)、玩、演、評(píng)、改、做、論等九步完成教學(xué)活動(dòng),師生互動(dòng),師生共評(píng),實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的質(zhì)量監(jiān)控(教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示)。

課前,通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布慕課學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)不同專業(yè)崗位環(huán)境設(shè)置與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境,學(xué)生分組學(xué)習(xí)并完成初步任務(wù)探索,在慕課留言區(qū)提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

課中,“新知導(dǎo)入”環(huán)節(jié),通過(guò)游戲的方式導(dǎo)入,提升趣味性,通過(guò)知識(shí)問(wèn)答,診斷課前學(xué)習(xí)效果。“新知探索”環(huán)節(jié),組織學(xué)生分組討論,討論成果以多種形式分享展示,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并針對(duì)重難點(diǎn)做要點(diǎn)講解。“新知應(yīng)用”環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合本組創(chuàng)新方案或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用其中,教師則有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑,并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。“新知提升”環(huán)節(jié),針對(duì)“新知應(yīng)用”環(huán)節(jié)中反饋的普遍性問(wèn)題,教師進(jìn)行解答,學(xué)生據(jù)此完成診改并開展成果分享交流活動(dòng),實(shí)現(xiàn)新知的鞏固與提高。

圖2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課后,通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié),通過(guò)多樣化的作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與深化。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)

利用“職教云”平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué),為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化提供技術(shù)支持,有助于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出更加客觀全面的評(píng)價(jià)。

第一,評(píng)價(jià)方式多樣化。通過(guò)線上慕課學(xué)習(xí)構(gòu)成診斷性評(píng)價(jià),輔助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,為更有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)；職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)形成過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)全程質(zhì)量監(jiān)控,為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支持；學(xué)生分組完成的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演展示構(gòu)成終結(jié)性評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合,更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,考核方式更加科學(xué)、合理。

第二,評(píng)價(jià)主體多元化。采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式,有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出更全面客觀的判斷。一是各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng),主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生表現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。二是各小組根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況互相打分,有助于提升團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力,加強(qiáng)各組交流學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是教師根據(jù)各組任務(wù)完成情況,課堂互動(dòng)情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,理清思路,糾正錯(cuò)誤。四是專家從行業(yè)的角度開展評(píng)價(jià),從崗位創(chuàng)新度、思維活躍度、成果完成度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.教學(xué)實(shí)施

以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目一任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題訓(xùn)練” 中同理心地圖這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)為例,簡(jiǎn)要介紹線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程(見圖3)。

課前,學(xué)生通過(guò)職教云平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并完成小組活動(dòng)。以幼兒園教師為目標(biāo)群體,根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)背景,具體分析他們工作中可能遇到的問(wèn)題,并將匯總的問(wèn)題上傳至職教云平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題上傳情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

圖3 案例教學(xué)設(shè)計(jì)

課中,“新知導(dǎo)入”環(huán)節(jié),設(shè)置線上搶答活動(dòng),檢查學(xué)生課前對(duì)該同理心地圖這個(gè)工具使用流程的掌握情況,教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。“新知探索”環(huán)節(jié),布置“以陪伴孩子寫作業(yè)的家長(zhǎng)為目標(biāo)群體,利用同理心地圖分析其需求”這一任務(wù),小組討論并完成同理心地圖的制作與分組展示,教師點(diǎn)評(píng)并提煉總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn),從而突破重難點(diǎn)的講解。“新知應(yīng)用”環(huán)節(jié),教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生完成任務(wù)診改和自評(píng)。“新知提升”環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合本組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,利用同理心地圖這一工具開展用戶需求分析,教師分組指導(dǎo)并作總結(jié)。

課下,要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容,線上學(xué)習(xí)情景劇法并錄制針對(duì)本組項(xiàng)目目標(biāo)群體的情景劇,提升對(duì)同理心地圖這一工具的應(yīng)用能力。

四、總結(jié)與反思

課程團(tuán)隊(duì)基于“以學(xué)生為本”的教育理念,建立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思路,設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解式的教學(xué)過(guò)程,自主研發(fā)了課程配套慕課資源,并在智慧職教MOOC 平臺(tái)成功上線,為開展線上線下混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)完整開設(shè)1個(gè)學(xué)期的線上課程,2個(gè)學(xué)期基于職教云平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)。本課程以知識(shí)目標(biāo)為本位,環(huán)環(huán)相扣,夯實(shí)基礎(chǔ),助力學(xué)生素質(zhì)和能力的全方位提升,實(shí)現(xiàn)全程育人的總目標(biāo)。以學(xué)生為中心,采用多種教學(xué)方法,增強(qiáng)師生互動(dòng),還課堂于學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到教學(xué)對(duì)象的年齡、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維模式等因素,建立了較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)課程,開展教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)啟發(fā)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提升了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力。

混合式教學(xué)取得了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但還有問(wèn)題值得深度思考,一些工作還有待推進(jìn)。

1.開發(fā)配套校本教材

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施急需流程化、系統(tǒng)化的操作實(shí)踐手冊(cè)。課程團(tuán)隊(duì)計(jì)劃開發(fā)配套新型活頁(yè)式教材,目前已經(jīng)完成了調(diào)研、課程框架設(shè)計(jì),正在深入研討各章節(jié)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容?；铐?yè)式教材的開發(fā)與出版將更好地銜接線上教學(xué)資源與線下課程教學(xué)活動(dòng),有助于混合式教學(xué)模式的改進(jìn)與完善,可有效促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,為其開始創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)

在混合式教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)線下的課堂教學(xué)思路,實(shí)現(xiàn)線上與線下之“混”與“合”的目的,系列教學(xué)任務(wù)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展意識(shí),不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法,增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度,提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理

混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)部分在一定程度上存在著“高參與度,低完成率”的現(xiàn)象[10],尤其在公共課教學(xué)中此類問(wèn)題更為突出,學(xué)生的線上學(xué)習(xí)往往流于形式。線上學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就失去了有力支撐,教學(xué)質(zhì)量也就難以保證。因此,要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理,一要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性,帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；二要提高對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管意識(shí),努力向線上學(xué)習(xí)要質(zhì)量。