喬 振 民

2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,旨在強化職業(yè)教育改革,努力辦好新時代職業(yè)教育[1],高職院校迎來了更好的發(fā)展契機 ?！叭獭备母锸歉呗氃盒Ｌ嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重要手段,高職院校學(xué)生的教學(xué)綜合評價是“三教”改革的重要組成部分。2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,要求改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,著力破“五唯”,建立符合時代要求的教育評價制度和機制[2]。該方案對于不同的評價方式實施路徑提出了重要的指導(dǎo)性意見,進一步明確高職院校教育評價改革方向,職業(yè)教育進入了評價賦能的新階段。在高職教育評價中,結(jié)果評價和綜合評價的評價方式一直在沿用,相關(guān)研究也比較多。作為一種集輸入、過程于一體的評價模式,增值評價亟待進行深入的研究。

將增值評價理念和方法運用到學(xué)生評價體系中,通過設(shè)置增值指標和構(gòu)建評價模型來實施增值評價,衡量高職教育在專業(yè)技能、思想素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等方面的培養(yǎng)效果,有助于科學(xué)評價教學(xué)成績。

一、增值評價的內(nèi)涵及發(fā)展

1966年,詹姆斯·科爾曼向美國國會提交的《關(guān)于教育機會平等性的報告》(簡稱“科爾曼報告”)中提到了增值性評價這一概念[3],該報告引起了很大范圍對學(xué)校評價的相關(guān)爭論,推動了增值性評價的研究與應(yīng)用。20世紀70年代以后,受“科爾曼報告”的影響,世界范圍內(nèi)越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)校增值評價研究。20世紀80年代末,多水平模型技術(shù)得到了發(fā)展與完善,為增值性評價提供了精確的分析方法。多水平模型和增值性評價的方法在英國和美國迅速發(fā)展,并得到了充分應(yīng)用,滿足了教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

1985年,研究人員制訂了增值評價法[4],通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程或針對某個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)“增值量”。增值評價的運用建立在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,在增值評價模型中會把任一時間段內(nèi)起始點的學(xué)習(xí)能力信息作為統(tǒng)計分析上的比較“基線”,并逐層篩選分析對學(xué)生學(xué)業(yè)有影響的各類因素,充分挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)價值。

1992年,美國田納西州在州教育促進法案中率先引入了增值評價方案。隨著聯(lián)邦教育法《不讓一個孩子掉隊》的出臺,增值評價的應(yīng)用受到了政策制定者的肯定,越來越多的教育工作者也開始采用增值評價系統(tǒng)[4],增值評價系統(tǒng)成為美國教育評價的主要手段。

20世紀90年代,增值評價法也逐漸被英國政府接受,2002年,學(xué)校效能的增值評價在英格蘭和威爾士逐步實行。2004年和2005年開始試點工作,2006年學(xué)校效能的多元增值評價在英國實施[5],在其現(xiàn)有評價體系中加入了增值評價,并把增值指標作為一項重要的創(chuàng)新性指標。

我國于20世紀90年代也開始了對增值評價的探索,在中小學(xué)教育、高等教育研究領(lǐng)域都有所涉及[6]。增值評價是一種綜合性的評價方式,注重全面性、過程性、發(fā)展性,要求從增值的角度來看學(xué)校教育的效能,有效改進教育評價方式。增值評價需要龐大的數(shù)據(jù)和相對復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)為支撐,目前,其應(yīng)用研究還處于探索階段。

增值評價基于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理論,以學(xué)生為評價主體,以可量化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),以過程評價為手段評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生增量,關(guān)注學(xué)業(yè)成績,更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。增值評價關(guān)注“增加值”,尤其關(guān)注學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)階段區(qū)間里最終結(jié)果與起始基礎(chǔ)之間的變化幅度,并將其作為增值評價的核心指標。增值評價兼具結(jié)果評價和過程評價的優(yōu)點,抓住 “教育質(zhì)量是動態(tài)的過程量”這一特點。增值評價以實踐成果與實踐起始點的距離為評價標準。在構(gòu)建和實施增值評價體系時,堅持以學(xué)生為中心,采用信息化評價手段和技術(shù),對學(xué)生的實踐教學(xué)輸入、過程和輸出三個階段的表現(xiàn)與狀態(tài)進行記錄,兼顧項目的實施過程與結(jié)果,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進行綜合性評價,最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個體增值曲線[7]。

增值性評價有其獨到的特點:第一,可以更加公平、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價。相對于以“期末考核+線上線下”考核指標為評價依據(jù)而言,增值性評價更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增量,關(guān)注學(xué)生的成長。第二,可以進一步增強教師的教學(xué)針對性。增值性評價考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同,重點考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值量。一般情況下,起點較低的學(xué)生有更大的增值空間,教師也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。有效反饋教學(xué)效率的提高,不斷促進教學(xué)改革,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、高職院校學(xué)生綜合評價體系存在的問題

1.考核方式有待進一步優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為高校信息采集的重要手段。目前在學(xué)校評價中多數(shù)高校采用過程考核與線上線下相結(jié)合的考核方式。線上考核內(nèi)容包括資源學(xué)習(xí)考核、線上測驗、線上作業(yè)、小組評價、頭腦風(fēng)暴討論評價等；線下考核內(nèi)容包括試卷考試和技能考核等。這樣的考核方式涉及面相對較廣,但還是存在一定問題,教師對線上平臺的測驗和作業(yè)完成的監(jiān)督檢查難度較大,學(xué)生作業(yè)完成有較明顯的復(fù)制現(xiàn)象,個別學(xué)生線上考試通過信息手段找人作答的現(xiàn)象也時有發(fā)生,而教師通過終端監(jiān)管難度較大,這樣在一定程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而線下實訓(xùn)條件又不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核需求,一定程度上影響了考核的高質(zhì)量進行,也不利于教學(xué)管理部門對教學(xué)成果的評價和分析。

2.考核結(jié)果反哺教學(xué)時間滯后

多數(shù)高職院校的評價也關(guān)注過程考核,但過程考核中的數(shù)據(jù)沒能及時有效反哺教學(xué),這也就難以做到根據(jù)學(xué)生的具體特點和學(xué)習(xí)成效改進教學(xué)方法和內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法等?？己诉^程中收集的數(shù)據(jù),一般要等到期末課程結(jié)束,導(dǎo)出考核數(shù)據(jù),完成學(xué)業(yè)評價后才反饋給學(xué)生。而多數(shù)情況是,一旦公布結(jié)果數(shù)據(jù),學(xué)生認為這個學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)束了,就不再關(guān)注本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。這種過程數(shù)據(jù)的形成評價反饋功能在一定程度上表現(xiàn)出評價數(shù)據(jù)反饋缺乏時間規(guī)劃,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時收到考核結(jié)果反饋,影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

3.考核內(nèi)容難以綜合評價學(xué)生的習(xí)得

高職院校對學(xué)生的考核主要包括理論知識的考試和基本技能的考核,注重對基礎(chǔ)知識的理解和技術(shù)技能的提升。教學(xué)過程中學(xué)生獨立思考、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識等層面的考核則難以通過這樣的方式進行分析和評價,這在一定程度上影響了對學(xué)生成績的考核與評定。

4.評價主體需要多元合作

校企多元評價有助于提高教學(xué)評價質(zhì)量,目前部分高校課程評價多以教師為主導(dǎo),企業(yè)的參與程度不高。企業(yè)不能切實參與考核內(nèi)容和考核方式的確定,對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價參與不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)項目的實踐參與與企業(yè)用人需求對接不夠緊密,新技術(shù)、新工藝與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不夠密切,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際存在一定距離。

三、構(gòu)建以增值評價為主線的學(xué)生評價體系

職業(yè)教育增值評價的理論探索大多體現(xiàn)在從理論上構(gòu)建職業(yè)教育增值評價的本土發(fā)展理論及系統(tǒng)的實證研究,設(shè)計本土化的高職教育學(xué)生發(fā)展指標體系和評估工具,開展廣泛的增值評價分析。借鑒國際教育評價經(jīng)驗,并對國內(nèi)其他教育類型評價方式進行分析,不斷探索高職教育中增值評價在學(xué)生評價中的應(yīng)用,以增值評價為主線構(gòu)建學(xué)生評價體系,首先將評價過程分為輸入階段、輸出階段和總結(jié)階段。本研究以電類專業(yè)電子技能與工藝課程評價為例分析以增值評價為主線的學(xué)生評價方式。

（一）增值評價為主線的評價過程

1.輸入階段

輸入信息主要包括學(xué)生知識技能、學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng),項目實施前通過問卷、技能考核等形式,評價學(xué)生這一起始點的學(xué)習(xí)成績和綜合信息,這一信息就作為“輸入值”保留在增值評價系統(tǒng)中,便于之后計算項目學(xué)習(xí)過程的增量。對于項目開展前的輸入數(shù)據(jù),可以借助多種信息化手段進行采集,在教學(xué)設(shè)計前確定要采集學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)要素,還要考慮項目實施后的結(jié)果數(shù)據(jù),因此要求教師采集的數(shù)據(jù)必須能客觀真實地反應(yīng)學(xué)生的知識技能和綜合素養(yǎng)。

2.輸出階段

增值性評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為一個動態(tài)的過程,要求教學(xué)過程要以動態(tài)發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的成長。項目的輸出階段,在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)進行項目實施評價之后,在學(xué)期末或過程中選取某個項目結(jié)束的某個時間節(jié)是必不可少的。項目開展階段性教學(xué)后,在期末對學(xué)生進行學(xué)業(yè)測試、素養(yǎng)評價和多元評價,既要關(guān)注學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的考試成績,還要考察學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的成績。既要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)顯性成績,也要衡量學(xué)生成長的隱性進步,如對吃苦耐勞、創(chuàng)新意識、溝通能力等各方面的評價,綜合學(xué)業(yè)成績和綜合評價成績進行整體評價,成為一個輸出階段。

3.總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要任務(wù)是對項目開展前采集的知識、技能、學(xué)習(xí)特點等數(shù)據(jù)與項目開展后的數(shù)據(jù)進行比對,產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的增值數(shù)據(jù),通過對增值數(shù)據(jù)進行分析,以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)增值結(jié)果進行教學(xué)策略的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力提升方式的改進,合理規(guī)劃并制定下一階段的教學(xué)方案。

（二）增值評價為主線的評價系統(tǒng)構(gòu)建

電類專業(yè)電子技能與工藝課程分為5個教學(xué)項目,12個教學(xué)任務(wù),項目遵循從單一到綜合的邏輯順序安排,其中項目四為企業(yè)的真實項目,是對前三個項目知識技能的綜合應(yīng)用。結(jié)合崗位要求及“1+X”證書要求,確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標為能夠進行電子產(chǎn)品的分析、設(shè)計、制作和調(diào)試。以該項目四為例,在開展項目前,增值評價為主線的評價系統(tǒng)構(gòu)建如圖1所示。

圖1 評價系統(tǒng)的構(gòu)建

項目輸入階段數(shù)據(jù)基于學(xué)生發(fā)展視角,應(yīng)用可視化BI數(shù)據(jù)分析軟件,針對采集的數(shù)據(jù)進行多維度的數(shù)據(jù)分析,還可以針對要分析的數(shù)據(jù),進行任意添加需要分析數(shù)據(jù)的維度。支持任意維度數(shù)據(jù)的切換,可以針對已有表樣切換指標來進行數(shù)據(jù)自由分析。

可視化BI數(shù)據(jù)融合云平臺、在線工單、問卷調(diào)查、師生反饋等多種途徑獲取的項目前的階段數(shù)據(jù)如圖2所示,項目四開展前采集的數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)項目三的貼片元件焊接、芯片選型、表達能力、自我認可度等角度獲取的數(shù)據(jù),并根據(jù)項目三學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)(如圖3所示),調(diào)整項目四的教學(xué)策略,并針對性地及時反饋給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略。

圖2 數(shù)據(jù)獲取途徑

圖3 項目開展前采集數(shù)據(jù)

項目的輸出階段數(shù)據(jù)從崗位需求和綜合素養(yǎng)兩個層面采集,對比項目前后水平的增值評價。過程評價貫穿課前、課中、課后三個階段,在崗位需求層面重點考查電子產(chǎn)品的分析、設(shè)計、制作、調(diào)試,綜合素養(yǎng)層面主要考查學(xué)習(xí)品格、行為素養(yǎng)、人際關(guān)系、心理健康等,綜合運用多種評價方式,形成學(xué)生的項目輸出階段成績。

項目的結(jié)果數(shù)據(jù)對學(xué)生評級結(jié)果進行加權(quán)平均后得到合理的結(jié)果評價,并根據(jù)結(jié)果評價數(shù)據(jù)分析內(nèi)容是否合理、方式方法是否得當,學(xué)習(xí)的增值如何,針對增值結(jié)果針對性地反饋學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進行下一個項目學(xué)習(xí),從而形成學(xué)生的項目前后學(xué)習(xí)的增值,如圖4所示。

圖4 項目開展前后增值評價圖

四、總結(jié)與分析

學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中所獲取的“增值”主要體現(xiàn)在三個方面:一是專業(yè)技能的提升；二是綜合素質(zhì)的提高；三是發(fā)展能力的增長。開展增值評價與過程考核評價數(shù)據(jù)相結(jié)合,對學(xué)生的評價更加科學(xué)、客觀、全面,能有效反哺教學(xué),促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）客觀科學(xué)評價學(xué)生

運用增值評價,既能評價一段時間內(nèi)教學(xué)班級的教學(xué)成績,也能客觀反應(yīng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高幅度。通過對前一階段學(xué)習(xí)增量的分析,學(xué)生能看到取得的進步,從而增加學(xué)習(xí)自信心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)增量,更好地了解教學(xué)方案的有效性,有助于因材施教,有針對性地開展教學(xué)改革。

（二）促進學(xué)生自我評價

無論采用哪種評價方式,最終都將通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果驗證教學(xué)效果,學(xué)生是增值評價的主體,增值評價分析不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)成績增量,根據(jù)數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較,有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的增量和差距,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考,有效促進學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生進行自我評價。

（三）完善學(xué)生評價體系

學(xué)生評價是教學(xué)評價的重要組成部分,制定科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生評價體系,能促進教學(xué)效率的提升。增值評價注重學(xué)習(xí)過程的評價和教學(xué)過程的分析,關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的個人努力程度和進步情況,尤其對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,看到努力的效果,有助于增強學(xué)習(xí)的動力和信心。通過大數(shù)據(jù)收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),并階段性進行增值分析,引導(dǎo)學(xué)生進行自我對比,橫向縱向分析學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生找到努力方向,有助于教師有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo),教學(xué)過程的評價更加客觀。

（四）有效利用信息化手段

大數(shù)據(jù)時代進一步豐富了教學(xué)手段,教師應(yīng)充分利用信息化手段開展教學(xué)和考核。教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo),注重學(xué)生自學(xué)能力和信息獲取能力的培養(yǎng)。運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù),依托智能云平臺,學(xué)生可以通過移動化手段隨時隨地開展學(xué)習(xí),有助于回顧學(xué)習(xí)重難點,綜合提高學(xué)習(xí)效率。

增值評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增量,以增值評價為出發(fā)點的高職院校學(xué)生評價體系針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況產(chǎn)生橫向和縱向相結(jié)合的數(shù)據(jù),為教師的教學(xué)和學(xué)生的成長提供多維度的信息參考,能有效促進教學(xué)反思,形成良性循環(huán)。

結(jié)語

探索增值評價并開展實證研究,要收集教育大數(shù)據(jù),積累學(xué)業(yè)及各方面能力變化的數(shù)據(jù),記錄影響學(xué)業(yè)成績的相關(guān)數(shù)據(jù),建立數(shù)據(jù)庫之間的鏈接。還要選擇增值評價模型,比較簡單的平均值增值模型容易操作,而復(fù)雜模型往往可以獲得學(xué)?；蚪處煹膬粜?yīng)。目前,比較難于獲得全面系統(tǒng)的教育數(shù)據(jù),還沒有有效的模型來分析數(shù)據(jù)。

以增值評價為主線,分三個階段構(gòu)建學(xué)生評價體系。以電類專業(yè)電子技能與工藝課程的評價為例,以項目和任務(wù)為載體,開展增值評價為主線的學(xué)生評價方式的探索實踐對構(gòu)建增值評價的教育評價體系有一定的理論意義和實踐價值。此外,增值評價中學(xué)生發(fā)展一般會受到個性、家庭、同學(xué)、教師等因素的影響,需要不斷積累數(shù)據(jù)做更多的實證研究,構(gòu)建具有區(qū)域特色的高職教育增值評價體系。