潘月娜

（延吉市第十二中學(xué)，吉林 延吉 133002）

隨著教育改革的不斷推進，近幾年我國對學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]的研究成為教育教學(xué)研究的熱點。中小學(xué)教師在教學(xué)中的課堂評價、課中觀察是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，這樣使學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前一線部分教師由于缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)中的社會關(guān)系的了解，致使教師在課堂中很難因材施教提升學(xué)生核心素養(yǎng)，其根本原因在于在課堂教學(xué)中未建立即時診斷體系。

目前，國內(nèi)對于課堂教學(xué)中即時診斷的研究少之又少，部分研究者只是針對即時診斷理論的研究，實證研究匱乏，對于即時診斷的教學(xué)策略生成研究成果較少。筆者通過對吉林省延邊地區(qū)部分中小學(xué)課堂教學(xué)的觀察和問卷調(diào)查，探討即時診斷的構(gòu)成及其影響因素，發(fā)現(xiàn)即時診斷存在的問題并分析其成因化規(guī)律。分析并探討即時診斷問題對教學(xué)策略生成的影響。探索在全員教育理念下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)即時診斷體系和教學(xué)策略生成的模式。課堂即時診斷模式、教學(xué)策略生成模式將有效解決教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)把控不夠、教學(xué)策略適應(yīng)差等問題，為有效提高教師課堂教學(xué)駕馭能力提供實踐支持。課堂即時診斷和教學(xué)策略研究成果，可以幫助教師積累教育教學(xué)知識，提升專業(yè)情意、促進專業(yè)成長。

一、理論依據(jù)及研究方法

即時診斷是指教師通過看、聽、問、交流、檢查等方法，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生狀況的信息，把握學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感的發(fā)生水平及其發(fā)生問題的過程[2]?；诩磿r診斷的教學(xué)策略指教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。

本研究采用的研究方法如下：

1.問卷調(diào)查法：本研究采用問卷調(diào)查的方法了解中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對即時診斷教學(xué)策略應(yīng)用差異和水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的生成問題。研究問卷由兩部分組成，一份為開發(fā)的調(diào)查問卷《中小學(xué)教師課堂即時診斷與教學(xué)策略生成現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，一份為輔助的調(diào)查問卷；

2.觀察法和個別訪談法：根據(jù)教師作答情況有針對性地選擇不同類型的老師進行訪談和課堂聽課觀察[3]，從而了解老師教學(xué)策略的個體差異。

二、中小學(xué)課堂即時診斷的教學(xué)策略

1.中小學(xué)即時診斷課堂教學(xué)的構(gòu)成及特征

預(yù)設(shè)和即時，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。是和諧共處、相輔相成的，不是對立的，而是矛盾的共同體?！凹磿r診斷課堂”就需要科學(xué)的預(yù)設(shè)，也需要即時的診斷。只有預(yù)設(shè)的課堂，就只有教師的知識灌輸；只有診斷的課堂，就只有課堂中教師的評價。即時診斷是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，課堂精彩的呈現(xiàn)是來源于課前的充分預(yù)設(shè)。

因此，關(guān)注課堂的即時診斷的教學(xué)策略的生成，首先應(yīng)該關(guān)注課前的充分預(yù)設(shè)。通過問卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)地做出課堂即時診斷，要求教師在課前備課預(yù)設(shè)時從以下幾方面展開：目標(biāo)達成程度，獨立學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)過程，積極學(xué)科情感；從而，在課堂教學(xué)中，能夠做到有的放矢地實施基于即時診斷的教學(xué)策略。

同時，我們應(yīng)該注意到，過于充分關(guān)注課前的預(yù)設(shè)容易讓教師在課堂教學(xué)中受到局限，總想圍繞預(yù)設(shè)的框框“專制”地進行課堂即時評價。因此，課堂教學(xué)中，要求教學(xué)隨時把握生成的瞬間和契機，將課前預(yù)設(shè)與課中即時評價有機結(jié)合起來，綜合、全面、高效地實施課堂即時評價教學(xué)策略。

2.中小學(xué)課堂即時診斷的教學(xué)策略

（1）目標(biāo)的生成與展開的即時診斷教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時了解學(xué)生對知識的掌握程度，了解不同學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握差異，了解學(xué)生主要能力的掌握程度，了解不同學(xué)生對主要能力的掌握差異。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維訓(xùn)練目標(biāo)、情感目標(biāo)。同時，教師根據(jù)目標(biāo)的臨時調(diào)整而調(diào)整講授內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容、談?wù)搩?nèi)容。根據(jù)實際情況，因材施教、因地制宜地適當(dāng)提升或降低課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與實際課堂教學(xué)中的目標(biāo)相吻合，即時、準(zhǔn)確對教學(xué)目標(biāo)的可行性做出診斷，從而有效提升教學(xué)目標(biāo)的達成度。

（2）強化關(guān)鍵學(xué)習(xí)點的即時診斷教學(xué)策略

中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的聽課表現(xiàn)、標(biāo)記行為、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及質(zhì)量、不同類型學(xué)生的聽課效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。基于以上幾方面，教師對中小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)做出即時診斷:根據(jù)學(xué)生的掌握情況重點講解、訓(xùn)練關(guān)鍵內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的掌握情況重點討論關(guān)鍵內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)反復(fù)訓(xùn)練重點內(nèi)容；有差別地對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)強調(diào)重點內(nèi)容。在全員學(xué)習(xí)理念下，因材施教地保證學(xué)生學(xué)習(xí)接受效果趨于一致性[4]。

（3）對合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價的即時診斷教學(xué)策略

我們不僅關(guān)注課堂教學(xué)中的每個學(xué)生個體，同時也要對群體學(xué)習(xí)給予觀察。

在群體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要注意觀察：各類學(xué)習(xí)扮演的角色差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)深度差，各組學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異；注意了解組內(nèi)學(xué)生和組間學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異；注意了解不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺陷。基于以上幾方面對群體學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對群學(xué)過程給予即時診斷評價。主要以巡視的方式，給每個組的學(xué)生及每類學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)；每次課對每組同學(xué)及每類同學(xué)的學(xué)習(xí)過程、重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。教學(xué)中對課上重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

（4）調(diào)控學(xué)生的學(xué)科情感的即時診斷教學(xué)策略

對于義務(wù)教育階段的教學(xué)，我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的達成度，更要致力于知識生成的學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的高度。因此，教師在課堂教學(xué)中，要非常注意觀察學(xué)生對講授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、討論內(nèi)容、分享內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂呈現(xiàn)的興趣高低做出即時診斷，調(diào)整教學(xué)策略。保證調(diào)控學(xué)生情感的方式的多樣性，可以適當(dāng)采取以下教學(xué)策略：通過評價的方式，變通案例的方式，臨時調(diào)整學(xué)生參與的方式，臨時安排游戲環(huán)節(jié)的方式調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感；根據(jù)學(xué)生的期望臨時調(diào)整分享對象；注意有表現(xiàn)欲的同學(xué)有表現(xiàn)的機會；相信通過靈活多樣的學(xué)習(xí)情感調(diào)控策略，我們的課堂會充滿生機。

通過對中小學(xué)課堂教學(xué)觀察和調(diào)查研究，總結(jié)了切實可行的基于即時診斷的教學(xué)策略。希望此教學(xué)策略能有效解決教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)把控不夠、教學(xué)策略適應(yīng)差等問題，為有效提高教師課堂教學(xué)駕馭能力提供實踐支持，同時即時診斷教學(xué)策略對中小學(xué)課堂教學(xué)策略的調(diào)整具有重要參考價值。