戴云霞

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，福建 泉州 362000）

2018 年3 月教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》，明確提出：“為改善教師資源供給，促進(jìn)教育公平發(fā)展，要為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)‘下得去、留得住、教得好、有發(fā)展’的合格教師；要全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平，根據(jù)各地實(shí)際，為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過(guò)高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的本科層次教師?！薄吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)，逐步將小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)?？坪头菐煼秾I(yè)本科”可見(jiàn)，未來(lái)教育人才市場(chǎng)的需求對(duì)高職高專師范類(lèi)院校提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)：如何培養(yǎng)一批“下得去、留得住”，且具有良好核心競(jìng)爭(zhēng)力的專科層次的小學(xué)教師？

一、高職高專小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

泉州幼兒師范高等專科學(xué)校自2005 年設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)（?？茖哟危┮詠?lái)，為海西地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)培養(yǎng)了一大批小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過(guò)職業(yè)面向和崗位面向的分析，結(jié)合國(guó)家教育部對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)確定了“綜合培養(yǎng)、全程實(shí)踐、學(xué)有專長(zhǎng)、突出技能”的人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合現(xiàn)有的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平，學(xué)校確定了如下的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦小學(xué)以及社會(huì)教育咨詢機(jī)構(gòu)，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，具有正確的價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐反思能力，扎實(shí)的人文和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教育教學(xué)與研究能力，具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，學(xué)有專長(zhǎng)，能在小學(xué)教育工作一線從事小學(xué)教育教學(xué)、管理等崗位工作的高素質(zhì)的小學(xué)教師。”

學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的定位非常明確，即：致力于培養(yǎng)一批滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦小學(xué)需求的，且愿意留在鄉(xiāng)村小學(xué)任教的具有良好核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)小學(xué)教師（?？茖哟危??！案咚刭|(zhì)”指的是具有正確的價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、扎實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng)以及深厚的教學(xué)情懷；“核心競(jìng)爭(zhēng)力”指的是具有扎實(shí)教學(xué)基本功，較強(qiáng)的教育教學(xué)與研究能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐反思能力，以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。

二、厚植情懷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

對(duì)比本科層次的師范生，?？茖哟蔚膸煼渡堋跋碌萌?、留得住”。

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》提出：“要為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過(guò)高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的本科層次教師”，但現(xiàn)實(shí)的情形是：優(yōu)秀的本科層次（及以上）的師范生大都選擇留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校任教，極少能“下得去”，真正能“留得住”的更是鳳毛麟角。相較之下，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，市場(chǎng)招聘的學(xué)歷限制，讓專科層次的師范生能一開(kāi)始就清醒地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)定位，明白今后是要“下”到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)去任教。

其次，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)：“以課程思政改革為引領(lǐng)，挖掘課程的思政元素和育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人的大思政課程格局?！备鱾€(gè)學(xué)科在不斷摸索課程思政教學(xué)改革的路上，把思想政治工作和德育納入課程目標(biāo)并貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以保證師范生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德和教育的初心，同時(shí)滲透情懷教育以激發(fā)師范生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，建立了一批泉州地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)為校外實(shí)訓(xùn)基地。這些實(shí)訓(xùn)基地既有泉州市級(jí)、縣區(qū)、城鎮(zhèn)的重點(diǎn)小學(xué)或辦學(xué)有特色的私立小學(xué)，也有較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)（如惠安城南第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)、晉江東石中心小學(xué)、德華葛坑小學(xué)等）。前者的教學(xué)設(shè)施比較完善、教學(xué)水平也較高，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)觀摩環(huán)境，起到有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，縮短崗位適應(yīng)期的作用。后者位于較為偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平相對(duì)落后，小學(xué)生也大都是留守兒童。這樣的設(shè)置可以讓師范生更直觀地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村小學(xué)老師的工作經(jīng)驗(yàn)，感受鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和身為一名鄉(xiāng)村教師的使命，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育情懷和對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

三、齊抓共管扎實(shí)教學(xué)基本功

所有的師范類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)有“三字一話”等應(yīng)用類(lèi)課程，以訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本功。與本科層次師范生相比，?？茖哟螏煼渡鷮W(xué)科知識(shí)較為薄弱，因此為提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力就更需要在專業(yè)能力和教學(xué)基本功上下功夫。

為了扎實(shí)學(xué)生的教學(xué)基本功，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展八大基本功考核、師范生技能大賽、各類(lèi)選修課、社團(tuán)活動(dòng)以及形式多樣的比賽活動(dòng)等。通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，以賽促訓(xùn)，不斷提高學(xué)生“三筆一話一畫(huà)”、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等職業(yè)基本技能，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的教學(xué)基本功，并將訓(xùn)練貫穿于三年教育始終，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過(guò)硬、學(xué)有所長(zhǎng)。并且，學(xué)校還將基本功考核結(jié)果與畢業(yè)成績(jī)相掛鉤，畢業(yè)補(bǔ)考考核不合格者無(wú)法順利取得畢業(yè)證書(shū)。同時(shí)，各類(lèi)教學(xué)法課程也將“三筆一話”納入課程考核體系，形成齊抓共管的局面，以此激起師范生對(duì)基本功的重視，逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)畢業(yè)調(diào)查回訪發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)在校期間的各項(xiàng)基本功考核、比賽的作用都較為認(rèn)可，但因?yàn)閭€(gè)體自主性差異，自主練習(xí)時(shí)放低標(biāo)準(zhǔn)或存在應(yīng)付心態(tài)的大有人在。因此，教學(xué)法課程在考核評(píng)價(jià)時(shí)要尤其注重基本功的過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成“全程監(jiān)督反饋，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最終認(rèn)定打分”的考核方式，不讓學(xué)生有懈怠的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種考核方式會(huì)花費(fèi)教學(xué)法老師大量的時(shí)間精力，但能很好讓師范生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心與期盼，能有效拉近師生之間的距離，讓師范生在潛移默化當(dāng)中領(lǐng)會(huì)教師的工作職責(zé)與教育情懷，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

四、全程實(shí)踐提升教學(xué)技能

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切?！睘榻鉀Q這一矛盾，國(guó)家頒布了多項(xiàng)政策，如：逐步推進(jìn)取消學(xué)區(qū)房政策、“雙減”政策、義務(wù)教育師資本科化政策、鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)政策等。這些政策的推行，為實(shí)現(xiàn)公平教育提供了保障。但受到各種因素的影響，本科層次的師范生在鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)常是“留不住”。那么，高職高專師范類(lèi)院校就應(yīng)該承擔(dān)起提升鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重任，努力培養(yǎng)一批“留得住”且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的師范人才。

為此，學(xué)校不僅邀請(qǐng)行業(yè)專家共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，參與課程實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，還分階段組織學(xué)生到實(shí)踐基地教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，使專業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于師范生學(xué)習(xí)的全程，真正做到理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力。

在人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)“全程實(shí)踐”以保證師范生在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)技能。事實(shí)上，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的教學(xué)法課程在教學(xué)改革的路上不斷摸索，并最終形成了一條較為明確的實(shí)踐教學(xué)思路。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分階段分模塊逐項(xiàng)培養(yǎng)教學(xué)技能是一個(gè)較為有效的教學(xué)途徑。以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》課程為例，該課程大二上學(xué)期開(kāi)課至大三上學(xué)期結(jié)課，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.第一學(xué)期：宏觀入手，確立大局觀掌握說(shuō)課技能

實(shí)踐之前，理論先行。第一學(xué)期的理論重點(diǎn)是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷史，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過(guò)程，讓師范生們真切感受課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)方向的指導(dǎo)意義，感受教學(xué)改革從未停止，明確理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)著實(shí)踐。有了這層理論的鋪墊，師范生們?cè)趯W(xué)習(xí)說(shuō)課時(shí)，能更容易從理論的角度解讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，建立大局觀的初步印象，養(yǎng)成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”“科學(xué)尋找理論依據(jù)”的習(xí)慣。

其次，一篇好的說(shuō)課稿是說(shuō)好課的基本保障。對(duì)于師范生而言，撰寫(xiě)說(shuō)課稿容易出現(xiàn)三維目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)過(guò)程主次不分等問(wèn)題。因此，在說(shuō)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，指導(dǎo)師范生理解三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定依據(jù)，學(xué)會(huì)使用義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情、解讀教材來(lái)制定三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，掌握三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的表述方式，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思路清晰層次分明的教學(xué)過(guò)程。事實(shí)上，準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是最難啃的一塊骨頭，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，課程在第一學(xué)期設(shè)置了這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿三個(gè)學(xué)期始終，以扎實(shí)師范生解讀教材的能力，縮短崗位適應(yīng)期。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分師范生容易將說(shuō)課與片段教學(xué)的演繹方式混淆。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，先指出“說(shuō)課”“片段教學(xué)”“教學(xué)片段”與“實(shí)際教學(xué)”的異同點(diǎn)，再明確說(shuō)課的演繹技巧。同時(shí)，及時(shí)展示優(yōu)秀的說(shuō)課視頻，讓師范生觀摩學(xué)習(xí)。最后，在說(shuō)課考核時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，指出每個(gè)師范生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們有的放矢提升自身的說(shuō)課技能。

第四，在這學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)之前，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課與評(píng)課技巧，闡明本階段聽(tīng)評(píng)課時(shí)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，即：在聽(tīng)課之前先熟悉教材，清楚“教什么”再帶著“怎么教”“為什么這么教”邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)課之后及時(shí)與見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師交流，對(duì)比執(zhí)教者的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)意圖與自己思考的結(jié)論有何異同。從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐化的技能目標(biāo)。

2.第二學(xué)期：以賽促訓(xùn)，夯實(shí)片段教學(xué)技能

通過(guò)畢業(yè)回訪調(diào)查了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程現(xiàn)今的“課堂教學(xué)+線上訓(xùn)練+生生互評(píng)+線下考核”的教學(xué)模式在培養(yǎng)師范生片段教學(xué)技能方面取得較為不錯(cuò)的成績(jī)。尤其是個(gè)人展示與及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，保證了每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)展示并獲得針對(duì)性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)片段教學(xué)的理解準(zhǔn)確，試講技巧也掌握得不錯(cuò)。不足之處是，師范生們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往較為單一，教學(xué)方案在設(shè)計(jì)“怎么教”方面總是一帶而過(guò)，不理解要如何有效引導(dǎo)小學(xué)生思考，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，容易陷入講授法的死循環(huán)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，教師的應(yīng)對(duì)之策是以小組競(jìng)賽的方式，走“課前準(zhǔn)備→課中展示→互評(píng)討論→觀摩對(duì)比總結(jié)→課后修改方案→課中再次展示→師生評(píng)價(jià)總結(jié)”的思路，借“同課異構(gòu)”和“不斷磨課”之力，不斷磨練師范生們的備課能力和教學(xué)反思能力。每次小組競(jìng)賽之時(shí)，教師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)師范生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使他們逐步明確一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自身的差距和今后努力的方向。

另外，本學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)是要求師范生們側(cè)重聆聽(tīng)執(zhí)教者設(shè)計(jì)了哪些豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)、提出了哪些具有啟發(fā)性的問(wèn)題、采用了哪些有效的教學(xué)方法等等，體會(huì)教學(xué)活動(dòng)是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相互配合的方式，夯實(shí)師范生的片段教學(xué)技能。

3.第三學(xué)期：分項(xiàng)擊破，切實(shí)提升教學(xué)技能

最后一學(xué)期的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為雙模擬教學(xué)，即一位同學(xué)扮演教師，其余同學(xué)扮演小學(xué)生和聽(tīng)課者，模擬小學(xué)課堂師生互動(dòng)的情景展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)橐獱I(yíng)造真實(shí)自然的課堂，扮演小學(xué)生的同學(xué)可能會(huì)不時(shí)制造出一些問(wèn)題，這樣的模擬教學(xué)要比片段教學(xué)的難度更大，但可以達(dá)到訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的目標(biāo)，為接下來(lái)的六周教育集中實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。為了讓師范生們能在集中實(shí)習(xí)期間盡快“上崗”，這學(xué)期的實(shí)訓(xùn)采用“分項(xiàng)訓(xùn)練、各個(gè)擊破”的策略，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練著重提升提問(wèn)技能、課堂評(píng)價(jià)技能與聽(tīng)課評(píng)課技能。訓(xùn)練方式是走“指定課題→提出具體要求→分組合作→小組競(jìng)賽→生生互評(píng)→師總結(jié)→課后修改→再次展示→師生總結(jié)”的思路，通過(guò)反復(fù)的磨課與評(píng)課，逐個(gè)突破瓶頸點(diǎn)。

另外，教學(xué)法老師要在集中實(shí)習(xí)期間全程跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與實(shí)習(xí)基地溝通，全面收集匯總實(shí)習(xí)生們的問(wèn)題，再根據(jù)這些反饋適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)。

事實(shí)證明，這種分階段分模塊的全程實(shí)踐培養(yǎng)模式在發(fā)展師范生教育教學(xué)能力方面能起到積極有效的作用。

想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)之下，尋求一條長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路，高職高專師范類(lèi)院校應(yīng)該充分發(fā)揮師資力量，努力打造一批教學(xué)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出、具有教育情懷的師范生。唯有如此，才能保證他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中早日“上岸”，才能保證鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量不被邊緣化，才能為早日實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育貢獻(xiàn)自己的力量。