周雪

（蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215311）

“雙主體”育人模式是當(dāng)下高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前進(jìn)方向，是高等職業(yè)院校打造品牌、精煉特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要途徑?！绊攳弻?shí)習(xí)”是高職教育中一項(xiàng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，國家職業(yè)教育最新要求（職教20條、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）已規(guī)定高職高專學(xué)生必須完成累計(jì)6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習(xí)慣，提高專業(yè)技術(shù)技巧和職業(yè)素養(yǎng)水平，同時(shí)增進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的深度了解，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)生產(chǎn)增加新鮮血液，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、高職高專“雙主體”育人模式下學(xué)生管理問題分析

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的新需求，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012 年開始探索有別于傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)的“三循環(huán)、遞進(jìn)式”的工學(xué)交替模式。此人才培養(yǎng)模式旨在通過崗位認(rèn)知、技能認(rèn)知和就業(yè)認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，但在具體的實(shí)施過程中，給學(xué)生管理工作帶來了諸多難題，當(dāng)學(xué)生離開校園進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生的管理工作對(duì)于學(xué)校來說更是難上加難。

學(xué)生管理工作在高職院校本來就是一項(xiàng)繁瑣的工作，其中安全工作又是重中之重。以蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，同一學(xué)院的不同專業(yè)、同一專業(yè)的不同班級(jí)，同一班級(jí)的幾十名學(xué)生，都有可能被安排到不同的企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，分散在不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)，對(duì)于輔導(dǎo)員來說，這樣管理起來難度特別大，對(duì)學(xué)校來說，也只能在宏觀上給以一定的指導(dǎo)管理，在實(shí)習(xí)過程中遇到的諸多問題，并不能第一時(shí)間的發(fā)現(xiàn)和給以解決，從而給實(shí)習(xí)的質(zhì)量帶來了一定的影響。

為了使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，能迅速地轉(zhuǎn)換自己的身份角色，我院在人才培養(yǎng)和具體的學(xué)生管理工作中，一直在探索的道路上。從之前的以學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在的校企合作雙主體育人模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，對(duì)學(xué)生管理方法和學(xué)生管理模式都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生管理工作可以真正地發(fā)揮作用。經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)雙方的共同努力，我院與昆達(dá)電腦、博古特機(jī)電設(shè)備有限公司先后達(dá)成了共同培養(yǎng)人才的合作協(xié)議，并簽訂了合作協(xié)議，這種“雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式，使校企合作、學(xué)生管理工作更加規(guī)范化、制度化，不僅促進(jìn)“校企雙主體育人”學(xué)生管理深度的融合，還很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)班共同實(shí)施“雙主體育人”的學(xué)生管理工作，企業(yè)工程師進(jìn)課堂教學(xué)，用企業(yè)化的理念進(jìn)班管理學(xué)生，效果甚好。把企業(yè)特有的管理模式引到教學(xué)中，積極地去探索學(xué)生的自我管理，更好地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)。平日里通過與企業(yè)的溝通與調(diào)查，建立健全工學(xué)交替的學(xué)生管理機(jī)制，讓學(xué)生在企業(yè)有足夠的歸屬感，從而減少流失率，提高就業(yè)的穩(wěn)定率。

基于調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響高職高專院校日常學(xué)生管理工作模式改革的要素有如下幾點(diǎn)。

1.高職高專學(xué)生自身特點(diǎn)是改革的根本要素

高職高專這一層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、文化底子差，入學(xué)成績也相對(duì)較低，自控意識(shí)較差。隨著近幾年高校的全面擴(kuò)招，很多高校不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)，使得高職高專學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，他們的自我管控意識(shí)和能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校的學(xué)生。當(dāng)他們步入大學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，當(dāng)周圍的一切都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校的管理越嚴(yán)，他們的逆反心理就越嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)，是單純的學(xué)生身份，當(dāng)他們踏出校門步入企業(yè)后，身份發(fā)生了變化，由之前的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、企業(yè)員工雙重身份，這勢(shì)必將導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)有來自身體上的、環(huán)境上的、心理上的，最終導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了焦慮。在學(xué)校時(shí)，大家都懷揣著美好的憧憬，認(rèn)為去了企業(yè)后肯定會(huì)比在學(xué)校更舒適更自由，至少不用每天對(duì)著課本了。但往往事與愿違，等他們到了企業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在著差距。當(dāng)他們?cè)谄髽I(yè)遇到困難后，不能像在學(xué)校里那樣，輔導(dǎo)員知道后，都能在第一時(shí)間趕過來幫忙溝通解決。因此一種莫名的無助感在他們身上油然而生，覺得自己根本沒辦法適應(yīng)企業(yè)的生活，從而心里面會(huì)滋生出離職的想法，更有甚者，直接不和任何人打招呼，無故離職，情節(jié)很是惡劣。對(duì)于學(xué)校來說，實(shí)習(xí)的學(xué)生還沒有畢業(yè)，那么他就永遠(yuǎn)屬于學(xué)校的一員，學(xué)校就必須對(duì)他們的一切負(fù)責(zé)到底。在這個(gè)時(shí)候，駐點(diǎn)、巡點(diǎn)教師就要通過各種通信手段，盡快和學(xué)生取得聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的思想開導(dǎo)工作。這一階段的學(xué)生管理工作難度大，面臨的挑戰(zhàn)也是前所未有的。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的協(xié)助管理職能，盡一切可能去祛除學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的反感和恐慌心理，從而減少頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的流失問題。

另外，學(xué)生素質(zhì)與高校要求存在差異。這一層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)接受能力普遍較差、基礎(chǔ)比較薄弱，一時(shí)半會(huì)適應(yīng)不了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。他們經(jīng)歷了高考，度過了三年枯燥乏味的高中生活?，F(xiàn)在他們步入了大學(xué)校門，好多人頓時(shí)覺得輕松自如，在他們心目中，大學(xué)生活本是輕松、快樂、自由、放飛自我的。過分強(qiáng)調(diào)自我性，導(dǎo)致他們沒有組織觀念、沒有時(shí)間觀念、于是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)上班遲到早退的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至無故曠工，對(duì)企業(yè)集體活動(dòng)缺少熱情，平時(shí)想問題從來不找自身原因，一切都?xì)w咎于企業(yè)管理方式的呆板。

2.學(xué)生管理相關(guān)人員的素質(zhì)是學(xué)生管理模式改革的徑直要素

學(xué)工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)生思想政治教育和勞動(dòng)教育的成效。要做好高校的德育工作，推動(dòng)高校素質(zhì)教育不斷地向前發(fā)展，就必須加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍整體素質(zhì)的建設(shè)，提高學(xué)工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)生管理者的自身素質(zhì)，直接影響著育人的效果。作為高校管理育人的生力軍,不僅要建立健全相應(yīng)的管理規(guī)章制度，還要有行之有效的管理措施，這樣才能更好地完成管理育人的重任。

3.學(xué)校管理觀念是學(xué)生管理模式改革的主要要素

學(xué)校一切工作的最終落腳點(diǎn)都是學(xué)生工作。在傳統(tǒng)管理觀念中，教師和學(xué)生都是完成任務(wù)的工具，把控制和約束看成是保障教學(xué)秩序的有效手段，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在管理的實(shí)質(zhì)上通過控制教師，從而約束學(xué)生的行為規(guī)范。長此以往，教師失去了對(duì)教育事業(yè)的熱情，僅僅把教育作為一項(xiàng)謀生手段，平時(shí)為了不出錯(cuò)，只能一味地去管控學(xué)生。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校、企業(yè)隨之在管理過程中會(huì)更加嚴(yán)格地去要求學(xué)生，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，尤其是現(xiàn)在的00 后學(xué)生，自身個(gè)性鮮明?；谛Ｆ笕诤?，為了更好的適應(yīng)校企合作的要求，最終實(shí)現(xiàn)雙贏，必須對(duì)管理模式進(jìn)行改革。

二、高職高專院校學(xué)生管理模式改革的有效途徑

1.建立順應(yīng)“雙主體”育人模式的學(xué)生管理模式

高校要想培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的人才，那就必須建立與企業(yè)文化相交融的校園文化，切實(shí)做好校企文化的對(duì)接工作。所以我們必須建立適應(yīng)校企合作要求的學(xué)生管理模式，讓學(xué)校不再是封閉式的象牙塔，而是培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場所。為更好貫徹落實(shí)“職教20 條精神，培養(yǎng)出適合區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需求的人才，使學(xué)?，F(xiàn)行的三循環(huán)遞進(jìn)式工學(xué)交替再創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合。校企雙方共同參與到人才培養(yǎng)、日常教學(xué)中，從真正意義上做到了“零距離”的管理學(xué)生。

2.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

深化校內(nèi)學(xué)工隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)高能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校不定期指派相關(guān)人員出去參加全國各省舉辦的各種培訓(xùn)和技能大賽，以此提升自己的業(yè)務(wù)能力水平，多名輔導(dǎo)員先后代表學(xué)校參加了蘇州市高職高專院校職業(yè)能力大賽，并取得了優(yōu)異的成績，在蘇州市高職高專院校思想政治教育工作案例評(píng)選活動(dòng)中，多人榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)稱號(hào)。為加強(qiáng)我院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理水平，提升輔導(dǎo)員專業(yè)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)青年輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，為此學(xué)院還成立了輔導(dǎo)員成長工作坊，定期組織各種培訓(xùn)，先后舉辦了“立德樹人，三全育人”“凝心聚力，潛心育人”“不忘初心，牢記使命”“深化育人方式改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”等輔導(dǎo)員成長工作坊，以此來提高輔導(dǎo)員的自身思想政治素質(zhì)和工作能力。同時(shí)從合作的企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的管理人員進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，一方面可以讓學(xué)生感受到更專業(yè)的指導(dǎo)，另一方面也可以了解到企業(yè)的最新相關(guān)資訊。

3.讓學(xué)生成為管理主體

長久以來,高校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)關(guān)懷是不夠充分不夠全面的，這在某種程度上抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)代的教育理論探究表明,缺少個(gè)性的教育，它就是一種不完全的教育,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校學(xué)生管理工作中，學(xué)生應(yīng)該是管理的主體，我們要實(shí)施學(xué)生管理，做到尊重和保護(hù)學(xué)生的一切合法權(quán)利，引導(dǎo)和教育學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，鞭策學(xué)生實(shí)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督。打破平日里呆板的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。學(xué)生在校園里要自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章管理制度，并認(rèn)真的實(shí)行自我監(jiān)督。積極主動(dòng)地去提升自己的思想道德素質(zhì)，主動(dòng)切換到學(xué)生管理制度的角色，加強(qiáng)鞏固社會(huì)的責(zé)任感與使命感。作為學(xué)生個(gè)體，積極地參與到班級(jí)各項(xiàng)管理制度的施行中去，例如：班級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定制度、學(xué)生各種評(píng)教制度以及班級(jí)信息委員制度等。

高職院校的學(xué)生管理模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及面甚廣，所以改革的過程必定是漫長的、循序漸進(jìn)的。教書為了育人，管理為了學(xué)生，高職教育為了培養(yǎng)更能盡快適應(yīng)社會(huì)的高技能專業(yè)型人才，必須在學(xué)生真正步入社會(huì)之前做好鋪墊，這就要求我們?cè)谌粘５膶W(xué)生管理工作中，尤其是在“雙主體”育人這種模式下，探討建立順應(yīng)“雙主體”育人模式的學(xué)生管理模式，努力加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，我們一定要充分信任學(xué)生，給他們創(chuàng)造平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，慢慢地過渡到學(xué)生的自我管理。讓學(xué)生參與到事務(wù)中，參與決策，讓學(xué)生成為真正的管理主體。建立健全相關(guān)學(xué)生管理制度并非一勞永逸的事，我們需要用可持續(xù)發(fā)展的眼光去看待它，跟隨著教育不斷向前發(fā)展而不斷地完善它，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。