程 英

（福建幼兒師范高等專科學(xué)?？蒲刑?，福建福州 350007）

2022 年12 月12-14 日，第七屆“海峽兩岸學(xué)前教育論壇”在福州市福建會堂隆重召開。福建省政府副省長李德金，教育部基礎(chǔ)教育司一級巡視員姜瑾，臺灣地區(qū)財團(tuán)法人幼兒教育基金會榮譽(yù)董事長陳漢強(qiáng)、董事長張碧娟等領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓出席開幕式并分別致辭，福建省委教育工委書記、省教育廳黨組書記、廳長林和平主持開幕式。來自海峽兩岸的200 多位知名專家、幼兒園園長及教師，以“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，引領(lǐng)新時代學(xué)前教育”為主題，采取線上線下相結(jié)合的方式，通過主旨報告、分論壇研討、學(xué)術(shù)沙龍、文集匯編、成果展板交流、幼兒園參訪等形式，圍繞基于兒童立場的幼兒園課程建設(shè)、0～3 歲兒童發(fā)展與保教服務(wù)、幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接、學(xué)前融合教育的探索、基于專業(yè)認(rèn)證的教師教育改革等專題，展開了熱烈深入地學(xué)術(shù)研討，吸引了1 萬多名學(xué)前教育工作者線上同步觀看。海峽兩岸專家學(xué)者以此次論壇為紐帶，分享兩岸學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新研究成果，助力“十四五”期間學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高質(zhì)量發(fā)展：學(xué)前教育的時代訴求與挑戰(zhàn)

2021年是“十四五”的開局之年，主要任務(wù)就是迎接挑戰(zhàn)、謀劃未來。高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”乃至更長時期中國社會各項事業(yè)發(fā)展的主題，高質(zhì)量發(fā)展的理念與格局是貫穿“十四五”教育規(guī)劃綱要的邏輯主線，深刻回答著未來5 年乃至15年的中國教育，將實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣實現(xiàn)發(fā)展的重大命題。

（一）學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求

高質(zhì)量發(fā)展是2017 年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會首次提出的新表述，指出中國各項事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展開始全面轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2020年，黨的十九屆五中全會提出建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”。2021年，恰逢“兩個一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯之時，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，并針對教育提出到2035年基本建成“教育強(qiáng)國”的遠(yuǎn)景目標(biāo)以及建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù)。中國共產(chǎn)黨十九屆六中全會公報強(qiáng)調(diào)，要立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展。這些文件為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育開好局、起好步確立了綱領(lǐng)性引領(lǐng)，開啟了中國教育改革發(fā)展的歷史新階段，也為“十四五”時期中國教育的改革發(fā)展指明了方向：由有質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展［1］。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)和起點。扎實建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系以推進(jìn)“幼有善育”“幼有優(yōu)育”的中國高質(zhì)量學(xué)前教育整體解決方案至關(guān)重要［2］。

（二）學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史機(jī)遇

教育部基礎(chǔ)教育司一級巡視員姜瑾在《完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，推進(jìn)學(xué)前教育全面普及》主旨報告中指出，要充分認(rèn)識學(xué)前教育改革發(fā)展面臨的新形勢、新階段，把握新機(jī)遇，推進(jìn)學(xué)前教育全面普及。她回顧了十年來推動學(xué)前教育發(fā)展的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等若干重大政策措施，總結(jié)了在上述政策推動下我國學(xué)前教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大、普及普惠水平大幅提升等歷史性成就，認(rèn)為“十四五”時期中國學(xué)前教育面臨三個機(jī)遇：一是推進(jìn)學(xué)前教育全面普及；二是推動學(xué)前教育立法；三是啟動實施“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃。她還解讀了“十四五”學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)、重點任務(wù)和主要舉措，強(qiáng)調(diào)應(yīng)堅持公益普惠基本方向，把完善公共服務(wù)體系作為推進(jìn)學(xué)前教育全面普及的核心任務(wù)，并真正落到實處，具體包括：一是補(bǔ)齊資源短板，進(jìn)一步增加普惠性資源供給，堅持多渠道保障普惠性資源供給；二是完善經(jīng)費投入和成本分擔(dān)機(jī)制，加大財政投入和完善分擔(dān)機(jī)制并舉；三是加強(qiáng)教師隊伍，一方面把職業(yè)道德、綜合素質(zhì)以及科學(xué)保教能力的培養(yǎng)培訓(xùn)作為核心任務(wù)，另一方面推動高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革；四是強(qiáng)化規(guī)范監(jiān)管，在建立嚴(yán)格幼兒園準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)管，通過制度保障和動態(tài)監(jiān)管，引導(dǎo)依法依規(guī)辦園。

（三）學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的未來挑戰(zhàn)

在當(dāng)今世界，知識與學(xué)習(xí)是變革的基礎(chǔ)，面向教育的新社會契約應(yīng)該讓我們能夠換一種方式去思考學(xué)習(xí)以及學(xué)生、教師、知識與世界之間的關(guān)系。中國學(xué)前教育研究會理事長、廣西師范大學(xué)教授侯莉敏在《面向未來可持續(xù)發(fā)展的中國學(xué)前教育》主旨報告中指出：學(xué)前教育要迎接挑戰(zhàn)、謀劃未來，教育的目標(biāo)應(yīng)從“教授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬蓱?yīng)對快速變化世界的能力”。因此，未來教育需要思考以下三個問題：第一個問題是學(xué)校為何存在？一方面，創(chuàng)新或創(chuàng)造能力仍然需要專業(yè)知識；另一方面，“學(xué)會學(xué)習(xí)”將成為幼兒園最重要的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是跨領(lǐng)域的、整合的，教師的角色是多元的、專業(yè)的，對于幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)采用即時性評估反饋調(diào)適，這樣才能確保學(xué)習(xí)能始終處于指向未來發(fā)展的中心。第二個問題是兒童需要哪些能力？今日兒童所需能力已被賦予了新的內(nèi)涵，變革能力可以使學(xué)習(xí)者在生活中發(fā)揮積極作用，跨越時間與空間，與自然界建立聯(lián)系，從而變革社會與塑造未來。早期認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)和社會情感能力這三種能力比其他能力更能預(yù)測兒童日后的發(fā)展。為了促進(jìn)兒童早期學(xué)習(xí)中這三個領(lǐng)域的持續(xù)互動，成人要轉(zhuǎn)變兒童能力觀，為兒童成長提供積極的促進(jìn)合力。第三個問題是如何幫助兒童應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵是教師要賦予學(xué)習(xí)環(huán)境新的教學(xué)隱喻，即把教育的內(nèi)容與期望放于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗。面向未來、適宜兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境最根本的特征是以幼兒為中心，讓兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中隨時開始學(xué)習(xí)，成為積極的學(xué)習(xí)主體。幼兒園應(yīng)支持所有的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)“可持續(xù)性文化”，支持兒童有目的地建構(gòu)知識、性格和能力，助力其在現(xiàn)在及將來迎接不可預(yù)知之挑戰(zhàn)時能發(fā)揮“最大的影響力”。

未來的時代將是智能時代，具有很大的變動性和競爭性，未來人才必須要有創(chuàng)造力、探究力和競爭力。臺灣地區(qū)清華大學(xué)周淑惠教授在《面向新時代幼兒STEM教育》主旨報告中指出，為了讓兒童能夠適應(yīng)未來人工智能時代的生存環(huán)境，提高未來人才的競爭力，必須通過STEM 教育去培養(yǎng)有探究力、創(chuàng)造力、合作共構(gòu)力的兒童。幼兒園教育應(yīng)該為STEM 教育提供軟硬件基礎(chǔ)，教師則要從生活、游戲、繪本和假想情境中尋找STEM教育的切入點，同兒童一起共同解決問題。

針對我國當(dāng)前“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的戰(zhàn)略建設(shè)規(guī)劃，福建幼兒師范高等專科學(xué)校校長陳峰教授指出：面向未來的教師應(yīng)成為知識的反思者、研究者和創(chuàng)造者以及團(tuán)隊合作者。因此，在創(chuàng)新型幼兒教師的培養(yǎng)中應(yīng)聚焦反思力、創(chuàng)造力、合作力這三個核心能力，不僅要教授教師幼兒園保育與教育的方法，更要將培養(yǎng)教師具有研究與改革以幼兒為本的保育教育的信念、知識與能力放在重要位置。

二、學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的行動策略

論壇期間，40 多位專家分別就“基于兒童立場的幼兒園課程建設(shè)”、“0～3 歲兒童發(fā)展與保教服務(wù)”、“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”、“學(xué)前融合教育的探索”、“基于專業(yè)認(rèn)證的教師教育改革”等話題，在主旨報告、分論壇研討以及學(xué)術(shù)沙龍中分享了各自理論與實踐研究的新成果及應(yīng)對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)的策略。

（一）基于兒童立場，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程

課程質(zhì)量是保證教育質(zhì)量的前提，也是提升教育質(zhì)量的重要杠桿。普及優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，重點是保障幼兒園課程的優(yōu)質(zhì)［3］。來自海峽兩岸的幼教學(xué)者圍繞幼兒園高質(zhì)量的課程設(shè)計與實施等方面展開了深入對話與探討。

1.基于兒童發(fā)展取向的課程設(shè)計理念

童年與兒童是我國幼兒園課程改革的首要關(guān)注點。浙江師范大學(xué)教授王春燕指出，基于兒童發(fā)展取向的幼兒園課程設(shè)計理念應(yīng)注意以下四方面：首先，基于兒童、尊重生命是幼兒園課程設(shè)計的首要原則，課程設(shè)計只有真正進(jìn)入兒童“內(nèi)部”，去認(rèn)識了解兒童的生命特點，才能真正做到適宜與促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展；其次，是基于經(jīng)驗、源于生活、貼近生活，通過生活、為了生活是當(dāng)今幼兒園課程改革的價值取向，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來源于兒童的生活，并指向兒童真善美的生活；再次，要基于活動、自主探究，教師要理解兒童的學(xué)習(xí)方式，堅持在活動中發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)兒童的自主探究，堅持適宜指導(dǎo)；最后，基于發(fā)展、快樂成長。幼兒園課程的核心目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面和諧與個性化發(fā)展，終極目標(biāo)是在發(fā)展中成就兒童的幸福童年。

2.基于兒童生活的課程建構(gòu)理念

幼兒園課程不是去演繹教材，也不是去忠實執(zhí)行既定的課程內(nèi)容，生活中有很多教育機(jī)會，兒童的生活應(yīng)是課程建構(gòu)的立足點，課程就在我們與孩子們的共同生活中。南京師范大學(xué)副教授張俊從南京鶴琴幼兒園關(guān)注生活、看見兒童的“活教育”的課程理念出發(fā)指出：“活教育”的要義主要體現(xiàn)在幼兒的生活與幼兒的活力這兩個“活”，教育要密切聯(lián)系兒童的生活，并要激發(fā)兒童天生具有的活力，實施“活教育”的關(guān)鍵是教師看得見兒童，找得到課程。為了幫助年輕教師看得到孩子的需要，并將之轉(zhuǎn)變成課程，他在幼兒園組織了“課程故事會”，讓教師們以輕松的方式講述他們在與孩子接觸中真實發(fā)生的故事，引導(dǎo)教師們在講述中加入自己對“兒童在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？”的思考，從而幫助年輕教師們逐步實現(xiàn)從實踐者到反思者并最后成長為研究者。

臺灣地區(qū)臺北市立大學(xué)教授劉淑雯指出，科學(xué)探究不是灌輸知識，也不是玩玩游戲，而是引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家般進(jìn)行探究。大自然和生活中的情境是孩子科學(xué)探究最好的情境，父母和教師應(yīng)以伙伴的身份協(xié)助幼兒探究。應(yīng)重視特殊需求兒童在繪本閱讀中的參與，科學(xué)探究與繪本閱讀相鏈接可對特殊需求兒童的認(rèn)知療愈具有正向作用。

3.基于兒童心靈感化的民族優(yōu)秀文化課程啟蒙

文化是民族的血脈，每個兒童都是處于自己自然與社會生活所處的民族文化之中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育是國家認(rèn)同的奠基性工程［4］。福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授程英提出，高質(zhì)量的民族優(yōu)秀文化啟蒙應(yīng)注重“禮樂合一、以美潤心”，努力實現(xiàn)三重境界：一是喜，即讓幼兒喜愛；二是育，即培養(yǎng)；三是化，即感化。中華優(yōu)秀文化啟蒙課程的理想境界就要是通過富有審美感染力的“樂”教來實施民族文化的“禮”教啟蒙，在“禮”與“樂”相輔相成、共生共行中推動民族優(yōu)秀文化啟蒙教育從外在教化到內(nèi)在感化轉(zhuǎn)型，讓中華優(yōu)秀文化的基因有機(jī)融入兒童血脈，培養(yǎng)具有民族情懷、時代精神與審美品格的中國兒童。

4.基于兒童體驗的課程

來自澳洲紫金母嬰學(xué)院的育兒顧問羅鳳滿以幼兒園最受歡迎的騎馬活動、認(rèn)識常見的動植物、玩水等活動為例，分享了該幼兒園以完全自然的體驗式課程為主的田園教學(xué)課程。福建省直屬機(jī)關(guān)幼兒園園長張美潔以其構(gòu)建的“藝潤”課程為例，介紹了該園將藝術(shù)融于幼兒一日生活、游戲中，賦予幼兒天馬行空的想象，自由自主的探索、發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)空間，讓幼兒綜合運用多種感官欣賞、感受，再通過涂鴉、手工、律動、歌唱等來“描述”自己對人和物、對生活美好的所思所感，從而使每位幼兒個性得到張揚，潛能得到發(fā)揮，成為最美的自己，收獲快樂美好的童年。陽光學(xué)院林麗卿博士倡導(dǎo)沉浸式課程的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)沉浸式的情境可讓幼兒的學(xué)習(xí)更整體全面，聚焦又高效，產(chǎn)生深刻持久的學(xué)習(xí)效果。北京師范大學(xué)康長運博士指出，繪本能夠與幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展相融合，與兒童的生命進(jìn)行互動。他認(rèn)為，高質(zhì)量的童年就是兒童的一生，也是民族的未來，而繪本是孩子們高質(zhì)量童年的重要條件，通過繪本實現(xiàn)各領(lǐng)域融合教育的關(guān)鍵在于教師的素養(yǎng)和能力。

（二）實施科學(xué)早教，提升托育品質(zhì)

20 世紀(jì)80 年代以來，0～6歲“保教一體化”理念得到國際相關(guān)教育組織的積極推動。隨著兒童早期教育與保育理念的傳播與研究實踐推動，針對0～6 歲嬰幼兒“保教一體化”成為世界多國開始著力的學(xué)前教育改革方向［5］。如何因地制宜開展多種形式的0～3 歲早期教育指導(dǎo)，提升托育品質(zhì)，普及有質(zhì)量的教保服務(wù)日漸成為社會關(guān)注的熱點，也是億萬家長的共同期盼。

1.健全托育機(jī)構(gòu)的運轉(zhuǎn)機(jī)制與服務(wù)體系

0～3 歲兒童托育機(jī)構(gòu)的健全與有效運轉(zhuǎn)是早期教育高質(zhì)量發(fā)展重要條件，需要政府的主導(dǎo)作用與多部門的共同協(xié)作。臺灣教育主管機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)公私立幼兒園委員李靜曄介紹了臺灣地區(qū)為發(fā)展嬰幼兒托育事業(yè)，多部門共同協(xié)助，借由居家托育中心形式來“以點成片”，將托育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)從片區(qū)和街道進(jìn)行逐級連接，并委托各協(xié)會來承擔(dān)居家托育中心的運轉(zhuǎn)機(jī)制。福建幼兒師范高等專科學(xué)校教授鄭健成從理論和實踐兩個角度，說明了服務(wù)嬰幼兒發(fā)展的基本邏輯，總結(jié)梳理了嬰幼兒發(fā)展服務(wù)的實踐經(jīng)驗更迭，提出了未來在政府主導(dǎo)下各盡其責(zé)、多元服務(wù)和以社區(qū)村居為依托的?；尽⑷采w、求適宜的嬰幼兒發(fā)展服務(wù)趨勢。福建省計劃生育協(xié)會專職副會長兼秘書長劉騰發(fā)介紹了福建省計生協(xié)會以“0～3 歲嬰幼兒家長及照護(hù)者”為主要對象、以“普及科學(xué)育兒知識”為主要內(nèi)容的兒童早期發(fā)展服務(wù)工作情況，并詳細(xì)介紹了該協(xié)會通過編印科普書籍進(jìn)行免費精準(zhǔn)發(fā)放、建立專家團(tuán)隊提供專業(yè)支持、組建工作隊伍開展專業(yè)培訓(xùn)、建立社區(qū)陣地就近服務(wù)群眾、實施線上教育增強(qiáng)有效覆蓋、持續(xù)開展“優(yōu)生優(yōu)育進(jìn)萬家”主題宣傳活動、開展兒童早期發(fā)展科普宣傳和入戶訪視服務(wù)等具體舉措，以期構(gòu)建更加完善的兒童早期發(fā)展服務(wù)體系。

2.優(yōu)化早期教育的保教理念與教育指導(dǎo)

沈陽師范大學(xué)教授但菲從腦科學(xué)的角度，提出兒童大腦發(fā)育需要足夠的營養(yǎng)、良好的環(huán)境、充足的睡眠以及父母、教師和同伴的愛，并分享了兒童早期閱讀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、音樂學(xué)習(xí)、體育游戲活動等方面的早教建議。

上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心、上海市托育服務(wù)指導(dǎo)中心教研負(fù)責(zé)人金榮慧介紹了上?！皟和瘍?yōu)先”的保育理念，以全面、啟蒙性的刺激和體驗促進(jìn)兒童健康快樂成長的托育目標(biāo)，以及以吃吃睡睡、做做玩玩、聽聽說說、唱唱跳跳、涂涂畫畫和拼拼搭搭為主要內(nèi)容的托育課程。

臺灣地區(qū)國儷文教機(jī)構(gòu)日光托嬰中心園長廖繼薇指出，嬰幼兒早期教育應(yīng)著重加強(qiáng)孩子的感覺統(tǒng)合能力鍛煉，并介紹了該機(jī)構(gòu)為嬰幼兒打造的促進(jìn)視、聽、觸和本體覺發(fā)展的課程內(nèi)容，從動手做、提供真實體驗、探索尋找自信、擁抱失敗的耐挫力和學(xué)會同理心等五個關(guān)鍵點闡述“動手做”對于嬰幼兒的重要性。

3.完善托育機(jī)構(gòu)的教育環(huán)境與家長指導(dǎo)

臺灣地區(qū)嬰幼兒啟蒙教育學(xué)會秘書長張世雄介紹了疫情后兒童托育面臨的多項挑戰(zhàn)，提出通過“人、設(shè)、料、法、環(huán)、測”來讓其感受環(huán)境的存在。其中，“人”即構(gòu)成需求與被需求的主體；“設(shè)”即構(gòu)成規(guī)律與突發(fā)操作的各種配套器具；“料”即構(gòu)成膳食與消耗品的配套與頻率；“法”即構(gòu)成管理與服務(wù)于需求的條理化；“環(huán)”即0-3 的軟硬實力做環(huán)境結(jié)合；“測”即結(jié)合主管機(jī)關(guān)與市場評價的綜合目標(biāo)，從而讓嬰幼兒更喜愛自己所生存的環(huán)境。

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校海西寶貝早教中心負(fù)責(zé)人彭如玲介紹了該中心依托福建幼高專的專業(yè)力量，堅持“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的理念，逐步構(gòu)建完善了彰顯“關(guān)愛、多元、成長”理念的課程體系，通過講座、咨詢、社區(qū)輔導(dǎo)等多渠道開展社區(qū)家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)與服務(wù)，幫助家長成為稱職、智慧的父母。

（三）幼小有效協(xié)同，雙向科學(xué)銜接

在我國當(dāng)下社會競爭激烈、教育資源分布不均衡的背景下，幼小銜接在某種程度上成了制約幼兒園與小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要問題，也成為家長焦慮的主要根源。為深入貫徹黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，教育部于2021 年3 月發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，如何高質(zhì)量推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接，成為當(dāng)前學(xué)校與社會極為關(guān)注的問題。

1.遵循各學(xué)段教育規(guī)律以確保幼小科學(xué)銜接

兒童一生的發(fā)展是一個連續(xù)統(tǒng)一的有機(jī)體，而幼小銜接是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量教育體系既要確保每個學(xué)段的教育都要實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，同時，還要確保各學(xué)段銜接之橋的高質(zhì)量構(gòu)建。天津師范大學(xué)副教授梁慧娟提出，幼小科學(xué)銜接首先要以兒童為本，幼兒園和小學(xué)教育都應(yīng)遵循各階段兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律；其次，小學(xué)、幼兒園應(yīng)雙向協(xié)同，密切合作，營造有利于學(xué)前兒童、初入學(xué)兒童健康成長、全面發(fā)展的良好教育生態(tài)；再次，要落實家園校三方共育理念，幼兒園和小學(xué)要引導(dǎo)家長成為幼小銜接的參與者，應(yīng)以觀察記錄為基礎(chǔ)向家長提供孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況。華東師范大學(xué)教授李召存認(rèn)為，幼小銜接既要幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，還要保證高質(zhì)量的學(xué)前教育成效能夠在小學(xué)得以延續(xù)；幼小銜接再出發(fā)有四條路徑：培養(yǎng)有準(zhǔn)備的人，培育有準(zhǔn)備的學(xué)校，基于兒童經(jīng)驗發(fā)展的幼教一體化課程政策的頂層設(shè)計，恢復(fù)兒童在幼小銜接當(dāng)中的主體地位。

2.以兒童發(fā)展為中心實施雙向銜接

幼小銜接是兒童發(fā)展的“拐點”，在此階段牢固樹立“兒童發(fā)展中心”理念，是幼小銜接應(yīng)對“零起點”挑戰(zhàn)的關(guān)鍵［6］。因此，幼兒園與小學(xué)只有將兒童發(fā)展置于中心位置，在尊重兒童、滿足兒童成長需求的同時，基于幼兒園與小學(xué)的不同特點，聯(lián)合開展教研與課程銜接等工作準(zhǔn)備，努力保障雙向銜接的質(zhì)量與效益。

臺灣地區(qū)自然心教育愛國際基金會創(chuàng)始人林子盟先生認(rèn)為，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實是幼小銜接真正的根據(jù)。科學(xué)的幼小銜接就是要實施中國特色式幼教課程，實現(xiàn)取材生活化、教學(xué)活動化、課程整合化、形態(tài)多元化，幼兒園應(yīng)將指南的要求園本化，以符合幼兒發(fā)展規(guī)律的方式開展活動。

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬第二幼兒園園長吳麗珍強(qiáng)調(diào)幼兒園在幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要以游戲活動為載體，通過提供適宜材料、創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵經(jīng)驗交流、適時共情互動等策略，做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。福建省福州實驗小學(xué)校長陳堅介紹了該?！半p減”背景下實施“一星期熟悉環(huán)境、一個月喜歡上學(xué)、一學(xué)期適應(yīng)小學(xué)”的“三個一”入學(xué)適應(yīng)教育的積極探索，該校通過與幼兒園開展聯(lián)合教研等系列活動，共同探索入學(xué)適應(yīng)期學(xué)與教的適宜方式，以此降低幼小銜接坡度，并建立起幼小雙向科學(xué)銜接的長效機(jī)制。

（四）關(guān)注特殊兒童，推進(jìn)融合教育

20世紀(jì)70年代以后，世界各國在對隔離機(jī)構(gòu)和家庭對特殊兒童發(fā)展的有效性進(jìn)行追問。對于多樣性異質(zhì)文化的包容與接納的融合性文化被提出并進(jìn)入公眾視野，“全納教育”“融合教育”逐漸成為保障教育公平的國際趨勢。2005 年第六屆國際特殊教育大會的主題是“融合教育：包容多元”。中國共產(chǎn)黨十九屆五中全會明確提出：“完善特殊教育保障機(jī)制”的要求，學(xué)前特殊教育已從擴(kuò)大受益面向提升融合教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。在高質(zhì)量教育發(fā)展的背景下，融合教育的理念及其推進(jìn)為特殊兒童的家庭支持和參與提供了新的場域和土壤［7］。

1.建立支持融合教育可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制

目前，融合教育在世界各國仍處于摸索階段，要實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的融合教育，亟需建立支持融合教育可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校特教系郭德華教授指出：當(dāng)前，在特殊兒童中，孤獨癥兒童的數(shù)量居首，學(xué)前融合發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)狀非常突出，尤其是融合比例非常低、以康復(fù)干預(yù)為主，偏遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)特殊兒童教育等問題突出，提高融合安置率、提高融合教育質(zhì)量、建立可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制是學(xué)前融合教育的發(fā)展趨勢。他認(rèn)為，融合教育的關(guān)鍵在于家校協(xié)作，需做到理念一致化、行動一致化、環(huán)境一致化、評價一致化。

臺灣地區(qū)在融合教育保障機(jī)制方面也進(jìn)行了積極探索。臺北市立文山特殊教育學(xué)校老師呂琳介紹了臺北市特殊教育資源及主要服務(wù)對象情況，包括申請巡輔教師入園、特教資源服務(wù)流程及評估，以及教學(xué)輔導(dǎo)歷程方面的人員溝通合作、課程與教學(xué)規(guī)劃、情緒行為輔導(dǎo)、環(huán)境及心理營造等。

2.積極應(yīng)對融合教育的觀念挑戰(zhàn)

鼓勵特殊需求兒童進(jìn)入普通幼兒園，讓其接受應(yīng)有的學(xué)前教育，無論對特殊需求兒童還是正常兒童的健康成長都具有十分重要的意義。但是，目前社會、家長乃至幼兒園教師對待融合教育的態(tài)度都并不樂觀。學(xué)前融合教育的挑戰(zhàn)主要來自于教育觀念、教育體制與實踐方面的挑戰(zhàn)。重慶師范大學(xué)教授申仁洪認(rèn)為，應(yīng)取消排斥、走向全納，弱化競爭、增強(qiáng)合作，學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心；應(yīng)對學(xué)前教育體制的挑戰(zhàn)，可以重構(gòu)教育組織型式，重新分配教育資源；此外應(yīng)優(yōu)化幼兒園環(huán)境、制度與文化，調(diào)整班級規(guī)模、時空管理和班級文化，增強(qiáng)課程的通用性與靈活性，注重學(xué)習(xí)（游戲）活動的統(tǒng)一性與個別化以及評價的結(jié)果性與表現(xiàn)性等。

3.針對障礙兒童的特殊需求采取策略

對于不同類型的障礙兒童，教師應(yīng)根據(jù)他們的特殊需求采取針對性的策略。臺灣安美兒童專注力中心治療師李文瑋介紹了交感神經(jīng)過度興奮兒童專注力的表現(xiàn)、大腦機(jī)制、影響因素等，提出培養(yǎng)該類兒童注意力的策略：給孩子多做按摩，與孩子多進(jìn)行主動性接觸，給兒童一個替代的、安靜的、刺激量少的環(huán)境。

臺灣地區(qū)財團(tuán)法人臺安診所博士周進(jìn)財分享了對兒童進(jìn)行感統(tǒng)檢測后，面對孩子不同問題的幾種應(yīng)對方案：如果肌肉張力偏低，可以多做有利于改善肌肉穩(wěn)定度的運動；如果前庭功能障礙，可以增加前庭刺激量，提供直線及垂直象限的前庭刺激，但應(yīng)避免被動的旋轉(zhuǎn)前庭刺激以防可能造成癲癇；如果是觸覺防御現(xiàn)象，則對原始觸覺系統(tǒng)采取敏感處置，以觸覺刷或觸覺球刷肌肉給予觸覺刺激；如果是身體概念低落，應(yīng)增加本體刺激量，可由高肌耐力之動能活動取得或經(jīng)由高本體刺激之靜態(tài)活動中取得；如果是觸覺區(qū)辯別能力偏低，可增加觸覺經(jīng)驗與精細(xì)區(qū)辯游戲活動。

福建省殘疾人康復(fù)教育中心副主任顏曉蓉介紹了福建省福樂幼兒園將殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)前教育相結(jié)合的全面發(fā)展康復(fù)模式。該中心目前已經(jīng)招收普通孩子做融合教育，并將原本進(jìn)行的一些走訓(xùn)制的項目改成半日活動，將專項訓(xùn)練與集體活動結(jié)合，還定期組織幼兒開展測評，根據(jù)兒童的障礙情況進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

（五）基于專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)卓越師資

學(xué)前教育師范生既是未來從事學(xué)前教育工作的“準(zhǔn)教師”，也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師資補(bǔ)充的主要來源，還是建設(shè)高素質(zhì)學(xué)前教育教師隊伍重要的源頭活水。為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍，2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》并在全國實施。如何以師范專業(yè)認(rèn)證為抓手，破解學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的突出問題，保障和提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為學(xué)前師范院校課程建設(shè)與教學(xué)改革的重點。

1.加強(qiáng)未來教師的師德養(yǎng)成

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校校長、教授蔡飛認(rèn)為：師德是高素質(zhì)師資的核心，針對幼師生師德教育存在的內(nèi)容碎片化、方法途徑單一、知情行割裂等問題，學(xué)?？蓸?gòu)建幼師生立體化師德養(yǎng)成體系：一是統(tǒng)籌計劃，建構(gòu)“多方·協(xié)同”的育德機(jī)制；二是課程筑基，打造與思政教育、專業(yè)教育、專業(yè)實踐以及“童心師愛”校園文化等課程實現(xiàn)互融的“整體·貫通”師德課程體系；三是內(nèi)容固本，構(gòu)建以師德規(guī)范認(rèn)知為基點、以童心師愛的情感陶冶為重點、以幼教育信念升華為高點的“模塊·序列”師德教育內(nèi)容體系；四是德美融合，構(gòu)筑“開放·多元”師德教育途徑體系；五是力踐篤行，構(gòu)建“系統(tǒng)·遞進(jìn)”師德實踐活動體系，將幼師生師德行為養(yǎng)成于日常行為規(guī)訓(xùn)中。

2.積極破解學(xué)前師范院校人才培養(yǎng)的突出問題

教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會委員、合肥師范學(xué)院教授宋冬生指出：學(xué)前師資培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)是學(xué)前師范院校人才培養(yǎng)的突出問題，破解上述問題的主要策略為：一是架認(rèn)證兩線之橋，解決脫離崗位需求問題，重塑學(xué)前師資培養(yǎng)體系，以提高教師培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性；二是鋪四個養(yǎng)成之路，以四個養(yǎng)成的課程體系正向支撐四個養(yǎng)成的畢業(yè)要求，以解決理論脫離實踐的問題；三是支課程育人之點，解決重教書輕育人問題；四是破課程考核之關(guān)，解決職業(yè)能力培養(yǎng)薄弱問題。具體體現(xiàn)在三個“聚焦”：聚焦認(rèn)知能力，改進(jìn)結(jié)果性評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，架好一道梯；聚焦學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化過程性評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鋪好一條路；聚焦應(yīng)用能力，注重表現(xiàn)性評價，促進(jìn)應(yīng)用學(xué)習(xí)，建好一座橋。

3.多舉措培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師

培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授趙一侖指出：卓越教師計劃2.0 核心目標(biāo)與教師教育的新使命是培養(yǎng)數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型的教師。他介紹了“內(nèi)外聯(lián)動、生態(tài)實踐”的浸潤式學(xué)習(xí)場、“四課整合、五性并茂”的完整內(nèi)容體系、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革等面向一流專業(yè)自我建設(shè)的多方面舉措。

福建幼兒師范高等專科學(xué)校校長、教授陳峰指出，在創(chuàng)新型幼兒教師的職前培養(yǎng)中，要堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，培育職前教師可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。并以福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)生中心”的項目式合作學(xué)習(xí)為例，介紹了學(xué)生、高校教師、幼兒園教師形成一個研究共同體的做法。學(xué)生在校3年期間，在“雙師”共同教育指導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行活動設(shè)計與組織實施，從而不斷提升合作能力、反思性實踐能力和創(chuàng)新能力。