王麗霞

一、研究背景

課堂教學(xué)指令語是教師組織課堂活動和執(zhí)行教學(xué)活動的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要輸入方式。研究表明：教師發(fā)出恰當(dāng)?shù)恼n堂指令，有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強師生互動，提高課堂教學(xué)效率。反之，低效的指令語不僅易使學(xué)生感到困惑，影響其課堂參與度，還會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)指令語的使用情況如何，是值得研究的問題。下面以一堂區(qū)級公開課為例進行研究。授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，授課內(nèi)容是譯林牛津版初中《英語》8B Unit 5 Good manners Reading（1）。作為閱讀教學(xué)的第一課時，教師需要合理地使用課堂教學(xué)指令語，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、解讀文本和走出文本。

二、研究結(jié)果分析

依據(jù)理查德（Richard）的觀點，“指令語是具有讓聽話者做某事功能的言語行為”。本文把課堂教學(xué)指令語界定為教師要求學(xué)生或者指導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做的話語?；趪鴥?nèi)外學(xué)者（如Parrott 1993，Ur 1996，Bachman 1999，Harmer 2000）的研究（程曉堂 2009），選取連貫性、簡潔性和真實性三個方面進行分析。記錄教師所說指令語并編號，課后根據(jù)錄音逐條核對以確保準(zhǔn)確。詳情如下：

從表1可以看出，授課教師在課堂上全部用英語發(fā)出指令，同時較為有效地使用了指令語（見表2）。這些指令語起到了順利組織課堂教學(xué)和目的語輸入的作用。所使用的指令語全為簡單句，雖然便于學(xué)生理解，但是存在指令語類型單一的問題。

表1：授課教師課堂教學(xué)指令語使用情況記錄

（續(xù)表）

表2：授課教師課堂教學(xué)指令語有效性百分比

表2中的數(shù)據(jù)表明，授課教師的指令語真實性程度最高（85.71%），其次是簡潔性（78.57%），得分最低的是連貫性（57.14%）。一方面說明授課教師發(fā)出的教學(xué)指令是切實有效地指導(dǎo)學(xué)生做事情，另一方面說明授課教師在指令語的連貫性方面需要加以反思和改進。具體分析如下：

（一）課堂教學(xué)指令語的連貫性

在讀前階段，授課教師發(fā)出如下指令（序號3）：Open your books.Let’s finish the exercises.Page 68.Exercise B1。雖然指令語簡潔易懂，但問題在于這個指令發(fā)出的任務(wù)讓學(xué)生脫離語篇，為了識記單詞意思而做題，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求“將詞匯融合到句子和語篇中去，在語境中實現(xiàn)其交際功能”（教育部 2012）不符。此處把B1放在讀中階段處理會比較好。指令語6、7、11和12也存在類似的問題，因此連貫性的百分比最低。

值得注意的是，這些指令語之所以缺乏連貫性，是受到教師的設(shè)計理念、怎樣看待任務(wù)的設(shè)計及怎樣實施任務(wù)的影響。對于授課教師來說，只需將指令語在任務(wù)前一次性說清楚，問題就能解決。

（二）課堂教學(xué)指令語的簡潔性

簡潔性是課堂教學(xué)指令語的重要特征。正如程曉堂（2009）所指出的那樣，課堂教學(xué)時間非常寶貴，課堂話語應(yīng)盡可能簡潔。有些教師在發(fā)出指令時，因擔(dān)心學(xué)生聽不懂，會下意識地多說一些，還有些教師喜歡重復(fù)，這些都不利于課堂教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在讀中環(huán)節(jié)，授課教師發(fā)出如下指令：（序號11）Open your books.Turn to Page 69.Read the last part，from line 20 to line 26.Read it by yourselves.（序號12）Now complete the table，manners in public and at home.想表達的意思其實是Open your books.（因為上一個任務(wù)是合上課本聽第三部分，然后做yes or no判斷。此處需要打開課本。）Scan line 20—26 to fill in blanks.只需要11個單詞就能說明白的任務(wù)，授課教師卻用了31個單詞，不夠簡潔、明了、高效。

（三）課堂教學(xué)指令語的真實性

相較于關(guān)注指令語語言形式的正確，指令語所傳達任務(wù)的真實性更應(yīng)引起重視。授課教師在讀中環(huán)節(jié)的初始階段發(fā)出如下指令（序號5）：Turn to Page 66—67.Let’s skim the article.Read the interview quickly with the 2 questions.本來15秒就可以完成的任務(wù)，學(xué)生卻用時1分31秒，認(rèn)認(rèn)真真、完完整整地默讀了一遍文本，并沒有遵循授課教師的指令。由此可見，指令語僅僅語言形式正確是不夠的，還需要傳達真實的任務(wù)要求。

同樣的問題也出現(xiàn)在第13條指令語上。授課教師在PPT上呈現(xiàn)QQ對話框，假設(shè)Daniel正在和他聊天，讓學(xué)生“have a conversation”。雖然這種形式新穎、有趣且貼近學(xué)生生活的任務(wù)有些難度，但學(xué)生還是能夠獨立完成的。可是授課教師并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓其運用所學(xué)知識，而是直接呈現(xiàn)出問題和答案，讓他們齊讀這些答案。原本的have a conversation變成了read the answers，指令語的真實性沒有得到體現(xiàn)。

三、基于結(jié)果的一些思考

基于結(jié)果分析，提出以下三點思考：

（一）正確認(rèn)識課堂指令語

課堂教學(xué)指令語作為課堂話語的一個重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，大部分教師對于它的概念及使用欠缺清晰的了解，加上平時教學(xué)過程中不可能時時察覺和監(jiān)測自己的指令語使用情況，在一定程度上降低了指令語使用的有效性。因此，教師要多鉆研專業(yè)書籍，夯實理論基礎(chǔ)，在觀念上得到正確認(rèn)識，從而高效地指導(dǎo)實踐。

（二）不斷完善教學(xué)設(shè)計

一節(jié)成功的課離不開成功地設(shè)置懸念，有效地協(xié)商意義，真實性地進行交流，明確地發(fā)出指令（程曉堂 2009）。對于文本材料的同一段內(nèi)容，不同的指令語反映的是教師對于文本的理解和挖掘，以及處理信息、轉(zhuǎn)換信息和解讀文本的能力。這就需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)計，從而使課堂教學(xué)指令語和教學(xué)設(shè)計高度契合。

（三）持續(xù)研究指令語使用情況

連貫、簡潔、真實的課堂教學(xué)指令語有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有效地幫助他們建構(gòu)知識（徐文融 2011）。教師應(yīng)采用技術(shù)方法記錄自己的課堂教學(xué)，將視頻、音頻轉(zhuǎn)化為文字，觀摩、反思，分析教學(xué)得失，在實踐中研究，在研究中了解自己課堂教學(xué)指令語的質(zhì)量和使用效果，了解自己的教學(xué)方法和過程。通過研究，教師能夠更進一步加深對教學(xué)指令語的認(rèn)識，提升指令語的使用質(zhì)量。