梁珊，魯婉婷

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢）

一 相關(guān)政策及問(wèn)題的提出

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求較大，發(fā)展本科及以上層次的職業(yè)教育成為我國(guó)職業(yè)教育及高等教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中人才供給與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”問(wèn)題一直是我國(guó)教育界的痛點(diǎn)所在。為有效解決此問(wèn)題，早在2013年教育部就出臺(tái)了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，產(chǎn)教融合首次在中央人民政府官網(wǎng)上被提及；2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，則標(biāo)志著產(chǎn)檢融合在國(guó)家層面上得到明確的政策支持。自此，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育業(yè)的融會(huì)貫通，校企合作、協(xié)同育人成為教育界的熱點(diǎn)議題。深化產(chǎn)教融合，將打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，進(jìn)而在新技術(shù)革命下促進(jìn)高等教育和職業(yè)教育形態(tài)變革[1]。2019年國(guó)務(wù)院又發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案），文件中明確表明推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。方案也提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

二 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)境遇

（一） 應(yīng)用型特征不突出，產(chǎn)業(yè)需求和人才供給錯(cuò)位

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)本科院校1265所，中央辦普通高等學(xué)校118所，地方辦高等學(xué)校1147所，地方本科高校占比90.9%，是高等教育發(fā)展的絕對(duì)主力。根據(jù)教育理論和實(shí)踐研究，地方院校理應(yīng)突出高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的定位。然而在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，不少地方院校在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面，仍然沿襲研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，這就導(dǎo)致一方面地方高校應(yīng)屆生面臨就業(yè)難，另一方面企業(yè)卻面臨招工難的人才供需結(jié)構(gòu)矛盾[2]。產(chǎn)業(yè)需求和人才供給的錯(cuò)位，究其原因是地方高校辦學(xué)定位不清晰，沒有做好應(yīng)用轉(zhuǎn)型的心理準(zhǔn)備，以研究型大學(xué)為目標(biāo)，盲目追求可觀的學(xué)?？蒲袛?shù)據(jù)，缺乏立足和服務(wù)地區(qū)腳踏實(shí)地的精神，人才培養(yǎng)不能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。

（二） 產(chǎn)教融合平臺(tái)效果不明顯，校企合作模式單一

產(chǎn)教融合在學(xué)校層面上的融合平臺(tái)主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等具有鮮明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的平臺(tái)。這些平臺(tái)，在校企合作初期，確實(shí)發(fā)揮了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)作育人的作用，但近年來(lái)校企在深化產(chǎn)教融合過(guò)程中，也出現(xiàn)校企合作層次不高、深度不夠等通病。具體表現(xiàn)為校企合作模式單一，學(xué)生跟崗、頂崗過(guò)程中，崗位形式單一，缺乏深度的輪崗；校外實(shí)習(xí)基地停留在接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，在教學(xué)、科研、技術(shù)研發(fā)等合作及創(chuàng)新方面，并未進(jìn)行深度融合。企業(yè)在未得到充分受益的政策支持下，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性與地方高校共同組建產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟），推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作。

（三） 師資隊(duì)伍建設(shè)不全面，教師教學(xué)方法偏理論

高校教師執(zhí)教的水平和能力，影響高校教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。2015年教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，就是為了避免地方高校盲目追求學(xué)術(shù)型高校的理論高度，多站在應(yīng)用型維度，立足地方，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展本身是帶有陣痛型的，地方應(yīng)用型高校教師，目前有轉(zhuǎn)型的想法，但是教學(xué)方法上，未達(dá)到雙師雙能型教師的要求，還停留在理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)比例不足的傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢(shì)必造成教學(xué)效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生得不到系統(tǒng)的實(shí)踐理論和操作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。最終地方應(yīng)用型高?！半p師雙能”教師比例不達(dá)標(biāo)，實(shí)踐型教師相對(duì)較少，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍建設(shè)未跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流[3]。

（四） 教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)，教材選用滯后行業(yè)發(fā)展

地方應(yīng)用型高校立足地方，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，已成為轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的共識(shí)。然而部分地方高校，尤其是新建地方高校，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上還未能做到真正的“產(chǎn)學(xué)研”一體化。尤其是課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段還未能進(jìn)化到符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型教學(xué)體系。應(yīng)用型高校在解決教學(xué)內(nèi)容“教什么”的過(guò)程中，教材的選用及建設(shè)工作尤為重要。傳統(tǒng)型紙質(zhì)版教材，在信息化、數(shù)字化浪潮中，出現(xiàn)了教材內(nèi)容理論偏多實(shí)踐性較少，學(xué)科間交叉性不強(qiáng)，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展，偏離了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三 以三教改革為契機(jī)推動(dòng)地方高校產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，也是職業(yè)教育以及高等教育發(fā)展的必由之路。三教改革，本質(zhì)上是教學(xué)主體（教師），通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容（教材），運(yùn)用信息化教學(xué)方法（教法），達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型本科人才。以三教改革為契機(jī)，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題，可以有效推進(jìn)地方高校和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的有效融合。

（一） 校企師資互兼互聘，健全“雙師雙能”師資庫(kù)，提高教師執(zhí)教能力

應(yīng)用型本科高校一直提倡教師要做到“雙師雙能”，既要在知識(shí)理論體系上有深度，教研科研有高度；又要能接地氣，定期下企業(yè)鍛煉，獲取行業(yè)前沿實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力。以筆者所在的武漢商學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)校借助新建本科高校合格評(píng)估的契機(jī)，近年來(lái)開始有意識(shí)鼓勵(lì)青年老師半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)到211、985高校拜師學(xué)藝，學(xué)習(xí)費(fèi)用由學(xué)校師資培訓(xùn)費(fèi)支出，通過(guò)到高水平研究型高校回爐再造，提升教研能力，拔高科研水平。除了國(guó)內(nèi)訪學(xué)，也有部分語(yǔ)言條件、教科研水平較好的老師，通過(guò)申請(qǐng)國(guó)外訪學(xué)，達(dá)到與國(guó)際高水平高校交流接觸的機(jī)會(huì)，親身感受國(guó)外高等教育體制、文化和教育理念，可以參加國(guó)外的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，旁聽名校教師教學(xué)，跟導(dǎo)師做教科研項(xiàng)目等。國(guó)外訪學(xué)不僅拓展了教師的國(guó)際視野，又能促進(jìn)教師中西融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)中外教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，提升了教師教學(xué)水平。

不論是國(guó)內(nèi)訪學(xué)還是國(guó)外訪學(xué)，背后的支持者理應(yīng)是學(xué)校、二級(jí)學(xué)院。學(xué)院、學(xué)校盡力給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，解決教師離開后的課程授課和培訓(xùn)資金等后顧之憂，讓老師們能靜下心來(lái)專注訪學(xué)。國(guó)內(nèi)、高外訪學(xué)在高校中雖已不是新鮮事，但真正愿意花重金推動(dòng)教師們脫產(chǎn)訪學(xué)，給老師們掃清障礙的應(yīng)用型本科高校并不多。

“三教”改革的主體是教師，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；建立健全“雙師雙能”師資庫(kù)，切實(shí)提高教師執(zhí)教能力[4]?；诖?，我校每學(xué)期都會(huì)分配各二級(jí)學(xué)院一到兩個(gè)指標(biāo)，讓老師下企業(yè)脫產(chǎn)掛職半年，學(xué)校工資照常發(fā)放，還能享受一定的補(bǔ)貼，企業(yè)也會(huì)根據(jù)老師的上班情況，給予一定的薪資補(bǔ)貼。這樣能夠解決老師的后顧之憂，潛心下企業(yè)跟進(jìn)最新最前沿的行業(yè)和市場(chǎng)變化，實(shí)時(shí)掌握專業(yè)技能，回校后實(shí)踐教學(xué)能力有所提高。在師資結(jié)構(gòu)方面，除了讓老師下企業(yè)鍛煉，我校也會(huì)積極聘請(qǐng)校外高級(jí)技術(shù)人員、行業(yè)專家到學(xué)校監(jiān)職兼課，深度參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，形成“產(chǎn)學(xué)研”教科研小組。另外學(xué)校也響應(yīng)湖北省政府的號(hào)召，大力推薦、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授進(jìn)高校，圍繞全省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，遴選一批科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和高技能人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，共建研發(fā)載體，開展科技合作，探索產(chǎn)教融合新機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)[5]。

（二） 校企共同開發(fā)，線上線下有效銜接，打造創(chuàng)新型數(shù)字化教材

教材是應(yīng)用型高?！敖淌裁础钡闹匾罁?jù)，對(duì)教育教學(xué)起著支撐的重要的作用。針對(duì)此類高校在教材選用過(guò)程中定位不清的問(wèn)題，地方應(yīng)用型高校要注意規(guī)避定位模糊的現(xiàn)象，不能一味考慮國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性和學(xué)術(shù)型；同時(shí)要規(guī)避向中高職教材靠攏，造成教學(xué)內(nèi)容較淺、學(xué)科交叉較少、知識(shí)理論體系不足的現(xiàn)象。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。傳統(tǒng)紙質(zhì)在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有著重要的意義，紙板教材便于及時(shí)做標(biāo)記筆記，及時(shí)回顧查閱與運(yùn)用，保存時(shí)間較長(zhǎng)。但是紙質(zhì)教材也有局限性，信息化時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)技術(shù)更新時(shí)間越來(lái)越短，紙質(zhì)教材的滯后性就突顯出來(lái)了。近十年隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教材深度融合，數(shù)字化教材應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字教材配合課程內(nèi)容，傳播更快捷、頁(yè)面更美觀、資源更豐富，包含了視頻及動(dòng)畫等多樣的數(shù)字資源。數(shù)字教材有效銜接線上線下課程，在新冠肺炎疫情防控期間進(jìn)一步奠定了線上傳播效果，提升了教材的實(shí)用性和易學(xué)性，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[6]。

不論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字化教材，形式雖然發(fā)生了新的變化，但是教材內(nèi)容的更新需要融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)、新革命，需要校企共同參與研發(fā)，真正做到具有應(yīng)用型實(shí)踐性教材。

（三） 校企共育共管，立足應(yīng)用型，探索地方特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是“怎么教”的重要推手，應(yīng)用型高校應(yīng)力爭(zhēng)在真實(shí)或仿真環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”工學(xué)結(jié)合促發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，如果要達(dá)到真實(shí)或仿真環(huán)境中教學(xué)，勢(shì)必在企業(yè)環(huán)境中更有教學(xué)效果。2020年8月，教育部和工信部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是建立在校企合作、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的新生力量，基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，發(fā)揮高校服務(wù)地方，培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才的重要路徑[7]。

以筆者所在的武漢商學(xué)院為例，近年來(lái)圍繞產(chǎn)教融合、教學(xué)方法改革方面做了不少努力。政府扶持、學(xué)校牽頭、二級(jí)學(xué)院協(xié)辦的產(chǎn)業(yè)學(xué)院落地生根。建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共育共管，立足地方，探索地方特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，依托學(xué)校所在地武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，建造了各類先進(jìn)的仿真實(shí)訓(xùn)室，推進(jìn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)環(huán)境；建造了各類智慧教室，為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化的互動(dòng)空間，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)；圍繞“打造金課、拒絕水課”定期邀教育界精英教師開展“課堂教學(xué)方法與技巧工作坊”示范教學(xué)；圍繞教育教學(xué)方法創(chuàng)新，開展各類微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教師五項(xiàng)技能比賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，打造各類精品在線課程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)線上線下對(duì)接。作為新建地方本科高校，武漢商學(xué)院圍繞打造地方特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，做出了具有實(shí)際意義的探索，順利通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平也做到了轉(zhuǎn)型發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革以及培養(yǎng)地方應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求，國(guó)務(wù)院及地方政府都開始有意識(shí)的推動(dòng)部分普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。本文從“產(chǎn)教融合”的角度切入，分享了筆者所在的地方本科高校武漢商學(xué)院“三教改革”的部分經(jīng)驗(yàn)，希望地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，能夠借助“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”以及“三教改革”的東風(fēng)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、滿足企業(yè)需求的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型人才。