馬璐瑤，武華文

（新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇）

近些年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)受到國(guó)外的影響，西化日益嚴(yán)重，高校學(xué)生是未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生力軍，更是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的希望，必須讓他們懂得馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重要作用。如果學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)缺乏清晰認(rèn)知，理論上的盲然將使溫水煮青蛙效應(yīng)在他們身上表現(xiàn)得具有先嵌性。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人功能要求進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的新形勢(shì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是新疆理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，一些概念和理論分析過(guò)于抽象且較難于理解，又由于這一課程是在大一年級(jí)下學(xué)期及大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言學(xué)習(xí)理解有一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索，很多學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)研究論證，從教學(xué)方法、教材編排、課程體系匹配、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、考核方式變革等多方面提出了不同的建議，為該課程教學(xué)改革創(chuàng)新及教學(xué)效果提升提供了眾多的思路和實(shí)施方案。但針對(duì)我院經(jīng)管類專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生居多的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況下，需要有針對(duì)性的進(jìn)行改革。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，讓學(xué)生回歸到教學(xué)主體中，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題和高層次思考的能力。

因此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地改進(jìn)目前教學(xué)方法，重視課堂設(shè)計(jì)，著重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能；同時(shí)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力，不斷提高教學(xué)水平。

二 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，該門課程主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理以及國(guó)家管理和調(diào)控宏微觀經(jīng)濟(jì)的基本原理。

課程的特點(diǎn)有：①理論體系完整，知識(shí)點(diǎn)眾多；②分析方法繁雜，有一定難度；③理論具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④理論相對(duì)于實(shí)際又有一定的滯后性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，理論又不能完全解釋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的某些新?tīng)顩r、新問(wèn)題。

（二） 學(xué)生的特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般面對(duì)本科大一或大二階段的新生開(kāi)設(shè)，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是：①學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)注較少，缺乏體驗(yàn)與思考；②學(xué)生時(shí)間和精力有限，課務(wù)繁重；在我院大一大二學(xué)生平均周課時(shí)24，開(kāi)設(shè)課程門數(shù)較多，學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，查閱資料的時(shí)間有限；③學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)，普遍較差，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定影響；④本科生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的積極性較高。

（三） 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，課程的教學(xué)目標(biāo)為：首先，要使學(xué)生具備必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)其他財(cái)經(jīng)類課程以及從事經(jīng)濟(jì)管理類工作打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，要提高學(xué)生的思考能力和經(jīng)濟(jì)分析能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析解決工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。具體包括提高學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場(chǎng)分析能力、宏微觀經(jīng)濟(jì)政策的解讀能力等。第一個(gè)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是能力目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)以第一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，第二個(gè)目標(biāo)是最終目標(biāo)。

三 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所存在的突出問(wèn)題

（一） 授課內(nèi)容忽視宏觀把握，缺乏實(shí)用價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出多類型、多交叉和多規(guī)格的態(tài)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的建立有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。[2]經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科體系，要求學(xué)生們具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，對(duì)市場(chǎng)供求發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，具備能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。除了將本門課程知識(shí)傳授給學(xué)生，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的商學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建本學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架的職責(zé)。

教師的講課內(nèi)容僅聚焦在本門課程，忽視學(xué)科間聯(lián)系，學(xué)生只能孤立地學(xué)習(xí)一門課程，沒(méi)有機(jī)會(huì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中初步窺探到商科思維和價(jià)值體系，未形成對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是非?？上У?。

鑒于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要性，需要學(xué)生把握學(xué)科間聯(lián)系，掌握課程的整個(gè)理論體系和學(xué)科之間，但目前課時(shí)安排較少，兩學(xué)期每學(xué)期只有48個(gè)學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有充足的時(shí)間安排授課計(jì)劃，進(jìn)行完整而系統(tǒng)的教學(xué)。課時(shí)量過(guò)少直接影響了實(shí)踐課程的設(shè)置，難以達(dá)到授課目的。

（二） 教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐，學(xué)生課堂主體性缺失

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及需求供給、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等基礎(chǔ)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容涉及國(guó)民收入的核算、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等內(nèi)容，在課堂教學(xué)中普遍還是以理論講述為主。目前，所選用教材集中于概念解析、公式推導(dǎo)、圖表分析等理論性內(nèi)容，將會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，理論難以真正理解，沒(méi)有通過(guò)應(yīng)用知識(shí)獲得深度思考，難以將所學(xué)融入自身的知識(shí)體系中，無(wú)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法理性科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更難以培養(yǎng)其溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，因缺乏雙向互動(dòng)，老師也常抱怨學(xué)生，講過(guò)的知識(shí)總記不住。學(xué)生因不了解所學(xué)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有何意義，僅在考試前努力記憶，形成學(xué)完即忘完的惡性循環(huán)。

（三） 課堂教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)模式需深入挖掘

目前課堂教學(xué)主要采用教師教授理論知識(shí)為主的模式，課堂缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，雖然啟發(fā)式、案例式、研討式、專題講座等教學(xué)模式也受到了重視，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)的限制，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂教學(xué)中雖然會(huì)涉及到啟發(fā)式、案例式教學(xué)，但學(xué)生參與度不高，在實(shí)際課堂的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)新性的進(jìn)展。比如，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用多是在理論的引入、問(wèn)題的提出時(shí)才有所體現(xiàn)，并沒(méi)有真正地與講授式教學(xué)模式進(jìn)行深層次的有機(jī)結(jié)合。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用專題式教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就所學(xué)的知識(shí)教師給予專題范圍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)，查閱大量資料，并在課堂上做講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。在具體實(shí)踐中，專題式教學(xué)學(xué)生的積極性較高，但這樣的方式并沒(méi)有真正讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用，大多學(xué)生知識(shí)對(duì)相關(guān)專題的現(xiàn)狀進(jìn)行闡釋，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)理論聯(lián)系不足，很多現(xiàn)狀也不能很好的解釋。

（四） 教學(xué)考核方式單一，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式仍然是以常規(guī)性考核為主，學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)、學(xué)生到課率及作業(yè)三部分綜合確定，期末考試考核內(nèi)容多是教材中的概念、原理等基本理論知識(shí)，考核內(nèi)容多與課堂教授或簡(jiǎn)單延伸的理論知識(shí)有關(guān)，對(duì)于學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會(huì)現(xiàn)象的開(kāi)放式考試內(nèi)容并無(wú)過(guò)多涉及。這種考核方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，一方面，學(xué)生會(huì)功利性地只圍繞考試學(xué)習(xí)，平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，考前“臨時(shí)抱佛腳”。另一方面，這種考核方式過(guò)于片面，很難考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)、思維認(rèn)知、溝通表達(dá)等能力。

（五） 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力亟待提升

目前，我院教師大部分都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校參加工作，很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)際工作中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；未能精準(zhǔn)把握學(xué)科前沿及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教學(xué)案例陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)的需求，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不足，專業(yè)能力需進(jìn)一步提升。

四 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革具體實(shí)施路徑分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》幾乎是所有商科課程的基礎(chǔ)，理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、方法和模型，分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)行為的能力。面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的經(jīng)濟(jì)理論，教師如何在有限課時(shí)內(nèi)，最大限度令學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用就顯得尤為重要。

本文將從以下幾方面進(jìn)行嘗試性探索：

（一） 引入“OBE教學(xué)理念”鼓勵(lì)學(xué)生回歸課堂主體，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)力

“OBE教學(xué)理念”提倡以結(jié)果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心、批判精神、求證精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激勵(lì)其自發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講授中，專注培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的知識(shí)，包括理解不同知識(shí)體系形成的時(shí)代背景、不同學(xué)術(shù)流派觀點(diǎn)的產(chǎn)生原因、不同商科學(xué)科的相互聯(lián)系等，這樣做的目的是為了更加系統(tǒng)全面的理解重要的知識(shí)點(diǎn)，以結(jié)果為導(dǎo)向理解如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，有助于提升其學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)理解00后學(xué)生的需求和困惑，鼓勵(lì)學(xué)生回歸課堂主體，利用所學(xué)知識(shí)解決自己在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

例如，教師可建立微信群，將微信平臺(tái)作為課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，根據(jù)所講知識(shí)內(nèi)容，定期選擇一個(gè)熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生在網(wǎng)路平臺(tái)上進(jìn)行討論與分析，鍛煉學(xué)生的信息整合思維與創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻關(guān)注新聞特點(diǎn)的良好習(xí)慣。

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的解讀與討論活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)，提高學(xué)生的思維能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)我院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高漲的實(shí)際情況，在選擇熱點(diǎn)話題時(shí)要精準(zhǔn)衡量，選擇與學(xué)生平時(shí)生活密切相關(guān)的事件，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索，能起到良好的教學(xué)效果。

（二） 堅(jiān)持“一加一減”，合理配置教學(xué)內(nèi)容

所謂“一加一減”就是在授課內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生關(guān)注新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，加入相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，加入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中豐富的實(shí)踐案例，減掉過(guò)于晦澀難懂的數(shù)理內(nèi)容。

選取內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，內(nèi)容選取注重實(shí)踐應(yīng)用，摒棄過(guò)于難懂的數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程。同時(shí)，在有限學(xué)時(shí)的教學(xué)規(guī)劃中，要有重點(diǎn)地加入實(shí)際案例，融入符合時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐案例，如房地產(chǎn)升值與縮水、中美貿(mào)易戰(zhàn)、石油價(jià)格變化、中國(guó)失業(yè)狀況等案例。學(xué)生一旦理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。

（三） 創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流

采用“OBE教學(xué)理念”組織創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流，能明顯提升學(xué)生對(duì)概念的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能提升學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情[5]。我們探索性地將授課方式48課時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論授課+“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”案例討論課+實(shí)踐報(bào)告課的形式，其中36課時(shí)為理論授課，應(yīng)結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景進(jìn)行講解，講課過(guò)程中借助多媒體教學(xué)及“雨課堂”等教學(xué)工具精準(zhǔn)吸引學(xué)生眼球;8課時(shí)為案例討論課，應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件，建立“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”討論，在討論中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思辨能力、表達(dá)能力;4課時(shí)為實(shí)踐報(bào)告課，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、商業(yè)實(shí)踐、熱門社會(huì)話題設(shè)定題目，學(xué)生依題目通過(guò)公開(kāi)演講完成實(shí)踐報(bào)告，鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)思維的塑造、公眾演講的能力。

（四） 優(yōu)化考核體系，輸出高質(zhì)量綜合人才供給

我們首次改革將期末考試成績(jī)、日?？记凇⒄n堂參與、實(shí)踐成績(jī)都納入期末考核的體系中，分散各項(xiàng)構(gòu)成要素，著重體現(xiàn)全面考核、過(guò)程考核和能力考核的思想，具體做法是將案例討論課和實(shí)踐報(bào)告課成績(jī)計(jì)入總成績(jī)的40%，日?？记谡?0%，理論考試僅占50%。理論考試試題考核增加開(kāi)放性應(yīng)用性試題，旨在全面體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，通過(guò)這種考核方式的調(diào)整，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決具體問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生常在學(xué)習(xí)生活中深度思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和決策現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五） 提高教師理論水平和教學(xué)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的領(lǐng)路人，應(yīng)不斷提高自身水平。教師不僅要精通專業(yè)理論，還要不斷提高應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力。再具體實(shí)踐中，成立課程教研組，定期舉行教研活動(dòng)，就針對(duì)課程內(nèi)容向外延伸的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，博采眾長(zhǎng)，形成教學(xué)案例庫(kù)，在實(shí)踐教學(xué)中，拋磚引玉，做到向?qū)W生正確傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，精準(zhǔn)應(yīng)用到具體的實(shí)踐案例分析中。

五 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，文章結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，從授課內(nèi)容，教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)、考核方式、教師自身等方面多方位總結(jié)在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)具體存在的問(wèn)題，引入“OBE教學(xué)理念”提出具體實(shí)施路徑，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索。