蔣樹(shù)賢，李冬梅，杜星，宋陽(yáng)

（廣東工業(yè)大學(xué) 土木與交通工程學(xué)院，廣東 廣州）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)總書(shū)記的講話(huà)為新時(shí)期高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向。2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高[2020]3號(hào))中指出:“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。[2]”開(kāi)展高校大學(xué)生的思想政治教育，不僅僅是輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)工辦或者思政教師的任務(wù)，所有老師都有義務(wù)、有責(zé)任幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這就要求高校專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的德育資源，優(yōu)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授與思想政治教育有機(jī)融合，推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并行，理論知識(shí)與文化素質(zhì)同步提高。

《水質(zhì)工程學(xué)（3）》是全國(guó)高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定的核心理論課程[3]，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握工業(yè)水處理領(lǐng)域混凝、吸附、膜分離、離子交換、中和、化學(xué)沉淀、電滲析等典型水處理工藝的基本概念、基本理論及其工藝設(shè)計(jì)，了解工業(yè)水處理領(lǐng)域的新材料、新工藝、新方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行有效分析并將其應(yīng)用于工業(yè)水處理工程的工藝設(shè)計(jì)和設(shè)施運(yùn)行管理的能力，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。滿(mǎn)足畢業(yè)要求中運(yùn)用給排水科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及科學(xué)知識(shí)體系[4]，掌握分析復(fù)雜工程問(wèn)題的原理、方法和工具，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；能夠理解給排水復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境的影響，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；掌握單元（部件）或工藝流程的分析方法和設(shè)計(jì)方法，根據(jù)給排水科學(xué)與工程特殊需求制定合理的設(shè)計(jì)方案與施工方案；能正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和追蹤新知識(shí)的重要性，具有終身學(xué)習(xí)并適應(yīng)給排水科學(xué)與工程新發(fā)展的意識(shí)等指標(biāo)點(diǎn)，為畢業(yè)生成為工業(yè)水處理領(lǐng)域優(yōu)秀工程師打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。在以上理論知識(shí)體系中，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，工業(yè)水處理領(lǐng)域涌現(xiàn)出眾多的優(yōu)秀人物先進(jìn)事跡和典型工程案例也是一筆巨大精神財(cái)富，由于在以前的教學(xué)實(shí)踐中缺少深入挖掘而不受重視[5]，本文就《水質(zhì)工程學(xué)（3）》的思政元素融入進(jìn)行了以下探索。

一 《水質(zhì)工程學(xué)（3）》課程的思政教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)《水質(zhì)工程學(xué)（3）》課程學(xué)習(xí)，除了在工業(yè)水處理領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)的教授，在思想政治教育方面，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生對(duì)四個(gè)自信、工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)等方面有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課的同向同行，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。具體體現(xiàn)為以下3個(gè)方面：

1.通過(guò)工業(yè)水處理領(lǐng)域理論、方法和技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、民族自豪感，深入認(rèn)識(shí)和理解四個(gè)自信，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

2.通過(guò)工業(yè)水處理領(lǐng)域的典型人物和典型工程案例學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

3.通過(guò)工業(yè)水處理領(lǐng)域設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及工程背景的挖掘分析，結(jié)合國(guó)家青山綠水的環(huán)境治理規(guī)劃政策，幫助學(xué)生建立愛(ài)崗敬業(yè)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守職業(yè)規(guī)范要求，理解給排水工程師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二 《水質(zhì)工程學(xué)（3）》課程的思政映射與融入點(diǎn)

在以上思政教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合《水質(zhì)工程學(xué)（3）》課程內(nèi)容，各章節(jié)思政映射與融入點(diǎn)和思政育人預(yù)期效果如下：

1.工業(yè)水處理概論部分，引入海綿城市建設(shè)、黑臭水體治理、智慧城市建設(shè)等諸多水行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)工業(yè)水處理的重要性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)信在發(fā)展和創(chuàng)新中，我國(guó)的相關(guān)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的飛躍，增強(qiáng)給排水工程師的使命感和責(zé)任心。

2.水的軟化，藥劑法，離子交換法部分，通過(guò)我國(guó)農(nóng)村熱水設(shè)備結(jié)垢問(wèn)題的解決歷程，明確問(wèn)題導(dǎo)向?qū)こ碳夹g(shù)發(fā)展需求的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)視野和求知欲，明確建國(guó)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)水處理工藝的重要促進(jìn)作用。

3.水的除鹽，離子交換除鹽系統(tǒng)部分，通過(guò)電廠鍋爐補(bǔ)給水的處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)，強(qiáng)調(diào)預(yù)處理手段和系統(tǒng)工程的關(guān)系，明確理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重要性的意識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)工程思維，強(qiáng)化工程師職業(yè)道德。

4.水的循環(huán)冷卻水處理部分，通過(guò)火電廠循環(huán)冷卻水的使用案例，提升專(zhuān)業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題分析能力，明確理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重要性的意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

5.水的腐蝕與結(jié)垢部分，通過(guò)火電廠鍋爐的腐蝕與結(jié)垢對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的危害，提升專(zhuān)業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

6.工業(yè)廢水調(diào)節(jié)、離心、除油、過(guò)濾等物理處理部分，通過(guò)東莞污水處理廠加設(shè)調(diào)節(jié)池的案例，引入調(diào)節(jié)池的用途，強(qiáng)調(diào)不同背景下的調(diào)節(jié)池的應(yīng)用功能，明確問(wèn)題導(dǎo)向?qū)こ碳夹g(shù)發(fā)展需求的重要性。

7.工業(yè)廢水的化學(xué)處理，中和、化學(xué)沉淀、氧化還原部分，通過(guò)制革廠含鉻廢水處理案例，引入化學(xué)沉淀和氧化還原方法的使用，強(qiáng)調(diào)工程經(jīng)濟(jì)和水質(zhì)特殊需求對(duì)技術(shù)的促進(jìn)，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程師職業(yè)道德。

8.工業(yè)廢水的化學(xué)處理，吹脫汽提、電解、萃取等，通過(guò)氣提法原理，強(qiáng)調(diào)水質(zhì)特殊性對(duì)技術(shù)應(yīng)用的決定作用，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程師職業(yè)道德。

9.工業(yè)廢水的物化處理-混凝、氣浮部分，通過(guò)石油化工廢水處理案例引出氣浮池運(yùn)行過(guò)程，強(qiáng)調(diào)氣浮理論，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

10.工業(yè)廢水的物化處理-吸附理論部分，通過(guò)松花江硝基苯污染事件，無(wú)錫嗅味污染事件，引出吸附處理重要性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)夹g(shù)需求的作用，明確給排水工程師的歷史使命感和專(zhuān)業(yè)自信心。

11.競(jìng)爭(zhēng)吸附和多組分吸附的評(píng)價(jià)方法；活性炭的吸附和再生部分，通過(guò)影像資料和數(shù)值模擬計(jì)算呈現(xiàn)吸附模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

12.工業(yè)廢水的生物處理，水解酸化、脫氮除磷部分，密切結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，講述工業(yè)廢水處理技術(shù)的發(fā)展背景和應(yīng)用對(duì)象，明確問(wèn)題導(dǎo)向?qū)こ碳夹g(shù)發(fā)展需求的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)視野和求知欲。

13.工業(yè)廢水的生物處理，典型工業(yè)廢水案例分析，通過(guò)北江重金屬鎘污染引入化學(xué)沉淀法，強(qiáng)調(diào)水處理技術(shù)使用過(guò)程中需要關(guān)注的人文因素，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程師職業(yè)道德。

14.膜分離技術(shù)，電滲析處理技術(shù)（工業(yè)給水）部分，通過(guò)電子工業(yè)使用超純水的案例引出膜分離技術(shù)和電滲析技術(shù)在工業(yè)給水處理領(lǐng)域深度脫鹽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，明確解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法論，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程師職業(yè)道德。

15.雙膜水處理系統(tǒng)（工業(yè)給水和廢水處理）；典型工業(yè)水處理案例分析，通過(guò)苦咸水處理、海水淡化等技術(shù)需求引出高壓膜法水處理技術(shù)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)成本和技術(shù)發(fā)展的辯證關(guān)系，明確理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重要性的意識(shí)，明確經(jīng)濟(jì)技術(shù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

16.工業(yè)水處理案例分析部分，強(qiáng)調(diào)水處理工藝的系統(tǒng)工程思維，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和自信心，堅(jiān)定為人民服務(wù)的決心和信心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)工程師職業(yè)道德。

三 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)以上課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，通過(guò)2017級(jí)、2018級(jí)給排水科學(xué)與工程本科生課程教學(xué)實(shí)踐，《水質(zhì)工程學(xué)（3）》課堂不再是單純枯燥理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)還能在課堂上汲取精神營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想的碰撞，教學(xué)效果明顯改善，具體表現(xiàn)如下：①活躍了課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)中以填鴨式理論知識(shí)灌輸為主，同學(xué)們被動(dòng)聽(tīng)課，老師全程講解，枯燥的公式和理論難以引起同學(xué)們的共鳴。根據(jù)課程思政教學(xué)方案，在化學(xué)沉淀法處理含重金屬?gòu)U水時(shí)，引入2011年廣東仁化37名兒童血鉛超標(biāo)事件，同學(xué)們注意力明顯集中，調(diào)查結(jié)果顯示丹霞冶煉廠、凡口鉛鋅礦、金鑫建材等8家涉鉛企業(yè)對(duì)血鉛超標(biāo)事件負(fù)有責(zé)任[6]，教育同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的道理。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示8家涉嫌企業(yè)的廢水處理設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)正常，出水符合廢水排放標(biāo)準(zhǔn)，引入環(huán)境容量的概念和計(jì)算。再通過(guò)韶關(guān)大寶山8年投入10多億治理重金屬污染礦山，成效明顯，2019年韶關(guān)市凡口鉛鋅礦礦山綜合生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目和韶關(guān)市大寶山新山片區(qū)歷史遺留礦山生態(tài)修復(fù)成功入選廣東省首屆國(guó)土空間生態(tài)修復(fù)十大范例的先進(jìn)事跡[7]，在教授重金屬污染治理理論技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)韶關(guān)人不畏困難，勇于創(chuàng)新,多人多次獲得全國(guó)勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡。在課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，討論重金屬治理技術(shù)和韶關(guān)人體現(xiàn)出來(lái)的工匠精神。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容或教材注重概念辨析和原理剖析，卻忽略了知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生并不能完全理解所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用。融入思政元素的《水質(zhì)工程學(xué)（3）》通過(guò)行內(nèi)優(yōu)秀人物事跡和典型工程案例分析寓教于樂(lè)，使同學(xué)們懂得理論知識(shí)原理探索的過(guò)程。如在講到氣浮工藝時(shí)講解飲用水源地藻類(lèi)爆發(fā)的危害和治理，采用PBL問(wèn)題討論模式，啟發(fā)同學(xué)們的思維，激發(fā)學(xué)生興趣。③培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素，適當(dāng)講解水的哲學(xué)思想、文學(xué)內(nèi)涵、美學(xué)價(jià)值，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科生通識(shí)教育的不足。例如在講解水的軟化除鹽時(shí)聯(lián)系我國(guó)火電廠鍋爐發(fā)電原理和國(guó)家碳達(dá)峰、碳中和政策[8]。講授古代明礬治水的記載[9]，感受中國(guó)文化的淵久流長(zhǎng)，提升學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)融入多元思政元素后，學(xué)生課堂“抬頭率”顯著提高，和教師之間互動(dòng)明顯增多，并愿意主動(dòng)去探索[10]。

四 結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，新時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法有效提高了課堂教學(xué)效果。目前所處的信息時(shí)代大大豐富了本科教學(xué)的手段和方式，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、直觀演示法、問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法等一系列創(chuàng)新性教學(xué)方法層出不窮。課程教學(xué)中思政元素的融入是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，既需要授課教師有深厚的理論知識(shí)背景，同時(shí)也需要豐富的講課經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，杜絕課程結(jié)束時(shí)強(qiáng)行“貼標(biāo)簽”，防止課程內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。