尹 慧馮 雪王 星胡連華

（1.沈陽城市建設學院 遼寧·沈陽 110167；2.空軍航空大學航空基礎學院 吉林·長春 130022）

0 引言

2019年，教育部下發(fā)了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，在文件中明確指出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質(zhì)量?！痹谖募忻鞔_指出了對教育教學改革的形式與方向的要求。

在互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的今天，高校學生學習的方式方法趨于多樣性，獲取知識點途徑也多樣性，而作為高校學生學習的時間、效果等等隨著教育教學的模式多樣性也就不同于傳統(tǒng)教學。首先，現(xiàn)代大學生學習時間不集中、碎片化，學生學習的專注力下降，學習習慣欠缺，以及數(shù)學學科的邏輯思維不足，已成為每個高等學校不得不面對的客觀事實，如何使學生在碎片化時間模式下，克服學習習慣欠缺、數(shù)學思維薄弱等問題，提升學生學習的效果與效率，就值得高校的教學一線教師深思。其次，抽象的，具有較強邏輯性的大學數(shù)學課程一直以來都是工科院校學生學習的困難點，尤其是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，雖然比較具有使用性，但是其理論知識往往又具有抽象、不易理解的特征，這與目前大學生學自主學習能力較差、學習狀態(tài)不足之間相差的越來越大；最后，在工科類的高校人才培養(yǎng)方案和體系中，數(shù)學類的課程具有十分重要的作用和地位，無論是學生在校期間對專業(yè)課程的學習，還是繼續(xù)考研深造學習，甚至是涉及到一些專業(yè)資格認證書，都需要相關的數(shù)學知識。工科院校的學生具備一定的學習數(shù)學的能力和方法，掌握數(shù)學課程的知識體系與知識點，是不容忽視的。因此，基于以上實際，探索新型的教育教學模式勢在必行，充分利用現(xiàn)代化教學手段與互聯(lián)網(wǎng)，利用超星學習通平臺與BOPPPS教學模式相結(jié)合的混合式教學模式勢如破竹。

1 BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模式它以構(gòu)建主義以和交際法為理論依據(jù)，以有效教學設計著稱，是北美地區(qū)諸多名校比較推崇的教學過程。目前國內(nèi)已開始在實際教學中逐步引入BOPPPS教育教學模式，但在實際教學中更注重的是與實際課程教學相結(jié)合的教學累積與教學經(jīng)驗的總結(jié)。BOPPPS教學模式在一定程度上是能夠幫助一線教師完善教學過程、找出教學盲點，改善并提升教學質(zhì)量的有效工具。該教學模式在一定程度上能夠督促學生全方位的融入教育教學過程，能夠適當?shù)膶W生作為學習主體，從被動的學習到主動的學習，這樣就克服了學生學習主動性較差，不愿思考教學內(nèi)容的問題。那么，對BOPPPS教學模式的進一步研究、探索和思考，就有助于使其更適合本土高校實際和教學需要，更好的服務于課堂教育教學改革。

BOPPPS教學模式將教學過程分為六個階段（也稱為六個要素）：引入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。BOPPPS 教學模式注重教學活動和反思的閉環(huán)反饋，充分體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教育理念。與傳統(tǒng)課堂教學相比，BOPPPS教學模式更加強調(diào)幾個元素在課堂中的主導地位，突顯了學生作為學習者參與式學習的重要過程，強調(diào)學生作為學習者在課堂中的“主人”角色，這是與傳統(tǒng)課堂教學設計有著本質(zhì)上的區(qū)別。

在BOPPPS模式中關鍵的要素有三個：一是強調(diào)和關注明確并可達到的學習目標；二是強調(diào)以學生為中心的教學，強調(diào)學生的積極參與過程；三是強調(diào)教學過程的反思。通過這種課堂教學模式達到學生深度參與和完成轉(zhuǎn)化學習過程。這種教學模式很好的彌補了當下高校學生學習環(huán)節(jié)中的不足。

2 使用學習通平臺教學的優(yōu)勢

在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實際教學中，分別應用兩種教學模式都存在一定的不足。若果在教學中，只應用BOPPPS教學模式，由于收到學生自主學習能力較弱、課堂教學時間有限以及高校教學的班型人數(shù)限制，不能將該教學模式的六個階段在有限的時間內(nèi)調(diào)動學生積極性及主動參與程度，大大降低了學習成效，甚至可能不能如期完成教學目標。如果在實際課堂教學中，只應用超星學習通教學平臺教學，雖然能夠彌補教學時間不足等問題，但會減少教師對學生學習參與時間程度及自學效果等的監(jiān)督與指導。因此，通過對我校部分年級、專業(yè)部分班級學生的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，在教學過程實踐中，將超星學習通平臺部分功能與BOPPPS教學模式相結(jié)合使用，不僅彌補了兩種單一教學模式的不足與缺點，體現(xiàn)強大互補優(yōu)勢，又能通過二者之間互補功能，增強課堂教學過程中學生的自主參與的深度與廣度，提升課堂教學的有效性與質(zhì)量。因此，在實踐教學中，將兩種教學模式結(jié)合后對學生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學所起到的作用和達到的效果，這也依附于超星學習通教學平臺可以為師生營造一種平等、共享、啟發(fā)、互動、合作的良好教學環(huán)境。

3 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學改革的必要性

首先，大學數(shù)學中的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程，在課程體系中有很多知識點具有獨立性、難度適中、計算量較小的特點，工科院校的數(shù)學課程一般是較大班型進行授課，學生數(shù)學的基礎參差不齊，學生需求的教學幫助不同，大多數(shù)教學中以教師教授為主，教師由于受制于課堂教學時間與教學內(nèi)容連貫性等因素影響，與學生課堂學習的互動較少，學生學習活動較少，教師不能及時掌握學生實際學習情況；其次，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中又存在著大量的抽象復雜定義及定理，學生學習起來不易理解，理論體系邏輯性較為嚴謹，學生學習難以抓住重點甚至是不能掌握知識的重點以及內(nèi)容，針對這些知識適用于BOPPPS教學模式的參與式學習和后測學習，需要增加大量的練習環(huán)節(jié)；再次，鑒于獨立院校的學生相對自主學習能力相對較弱，針對課程的學習進行自主的提前預習可能性較弱等特點，則在該課程的實際教學中充分利用線上及線下教學模式相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習興趣，課上以及合理安排課下時間進行自主學習就尤為重要；最后，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的課堂設計，除了要考慮知識點的傳授效果，還要考慮現(xiàn)代化的數(shù)學思想能否深入課程教學中。

4 結(jié)論

基于上述內(nèi)容，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的課堂教學適用于BOPPPS教學模式與超星學習通教學平臺相結(jié)合進行課堂教學，為了取得更好的教學效果，在實施課程教育教學改革的過程中，一定做好相關教學準備，充分利用好課堂教學資源和網(wǎng)絡在線課程資源，將BOPPPS教學模式與超星學習通平臺結(jié)合切實落到實處，將教育教學改革做實做細，在拓展大學數(shù)學教育的功能和價值體系的同時，將教學中的知識點做到重點突出，難點突破，充分顯現(xiàn)其重要的現(xiàn)實意義?？傊诔菍W習通教學平臺對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實施BOPPPS教學模式相的教育教學是具有可行性的。