林壽均

在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬教學(xué)的深度和廣度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有著十分重要的意義。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種十分高效的課堂教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，增強(qiáng)求知欲和探究欲。將核心素養(yǎng)融入到問題情境教學(xué)過程中，可以更好地提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要支撐。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累知識(shí)、掌握方法、形成能力、養(yǎng)成意識(shí)，在生活中能夠從生物學(xué)的角度觀察事物、思考問題，并用生物學(xué)方法解決問題的基本素養(yǎng)。

對(duì)于高中生來說，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)于其理解和掌握生物知識(shí)具有十分重要的意義。提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提升獲取與解讀信息的能力，提高解決問題的能力，并樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

二、高中生物課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物學(xué)科的基本要求是從生命觀念、科學(xué)思維、探究精神和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將以往的三維目標(biāo)融入到高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)了新時(shí)代的學(xué)科育人價(jià)值，是教師幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念、形成必備品格、提升關(guān)鍵能力的教學(xué)改革指南。教師在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)、討論、模擬等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將抽象問題以較為直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加清晰地明了本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解和構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。問題情境的形式是多種多樣的，不同形式的教學(xué)活動(dòng)可以從不同角度促進(jìn)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，更加有利于學(xué)生培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、探究精神和社會(huì)責(zé)任［1］。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

其一是利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。高中生物教材中有許多知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)背景已有一定的了解，這時(shí)教師就可以借助問題情境將其引入教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，對(duì)新知產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所提出的問題要緊扣教材中的知識(shí)點(diǎn)，盡可能用提問的方式向?qū)W生傳遞將要進(jìn)行探究的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦在重難點(diǎn)問題上，這樣通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)才更加有效，能夠更有效提升學(xué)生思維的效率，更好地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生物教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象和問題，靈活結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠更有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)來源于生活，又能用于解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·生物學(xué)》（下稱“教材”）必修三第二章《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：什么是反射？你能舉出反射活動(dòng)的實(shí)例嗎？草履蟲能夠趨利避害，含羞草被觸碰后會(huì)下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的排腸肌，肌肉會(huì)收縮，這屬于反射嗎？在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境是導(dǎo)入新課的最有效方式，在生物課堂教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際靈活應(yīng)用這種方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)緊密相關(guān)，教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，還有利于他們回顧以前學(xué)過的“舊知”，做到溫故知新。

其二是利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境。高中生正處于心理發(fā)展的重要階段，對(duì)外界信息比較敏感，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，為此高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的問題情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找答案，尋找解決問題的辦法，這樣才能提高對(duì)學(xué)生的吸引力，引起學(xué)生的關(guān)注。除此以外，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出一些值得探究的問題，這些問題常常也是學(xué)生最感興趣、最有意愿探究的內(nèi)容，生物教師要及時(shí)抓住學(xué)生的這些問題，設(shè)置有針對(duì)性的情境，通過提問甚至追問的方式，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展探究活動(dòng)。提出問題和質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要方式，高中生思維活躍，想象力豐富，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的能力。

例如，在教學(xué)教材必修三第一章《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：同學(xué)們的體溫在寒冷的冬天和炎熱的夏天有差別嗎？外界的環(huán)境在不斷地變化，為什么人的體溫能夠維持相對(duì)穩(wěn)定呢？通過這些問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中尋找問題答案，掌握相關(guān)生物知識(shí)。

其三是利用實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)手段，也是獲得生物知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，并通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師不但可以充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以尋找與教材內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)思考，對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并得出科學(xué)合理的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以先把問題提出來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，多觀察、多思考，并試著回答問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)散思維，提高解決問題能力的過程。［2］

例如，在教學(xué)教材必修二第一章《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》的過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握自由組合定律和假說演繹法，教師可以提出相應(yīng)的問題：一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒有影響？兩對(duì)相對(duì)性狀共同遺傳史有何規(guī)律？通過實(shí)驗(yàn)，你觀察到了什么規(guī)律？生物的形狀有遺傳因子決定性狀分離，是因?yàn)樵谛纬膳渥訒r(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？學(xué)生通過認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過細(xì)致的思考回答出上述問題后，不但習(xí)得了知識(shí)，提高了語言表達(dá)能力，還有助于養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

綜上所述，高中生物教師要對(duì)生物教材內(nèi)容有深刻的理解，在教學(xué)過程中精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，不僅傳授知識(shí)，還要激發(fā)起學(xué)生深入思考、自主探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，樂于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。