徐 敏

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的要求下，越來越多的語文教師意識(shí)到要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，而閱讀能力就屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容，因此，教師需要加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，積極改變傳統(tǒng)的單一文本授課模式，通過開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容，在拓展知識(shí)面、提高閱讀能力的同時(shí)，幫助他們積累更多的文學(xué)素材，提高寫作能力，進(jìn)而全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)模式指的是教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要圍繞一個(gè)主題或者多個(gè)議題，選擇多篇關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀和深入分析。教師所選擇的文章要在主題或議題上擁有相同點(diǎn)，這樣進(jìn)行對(duì)比分析才具有針對(duì)性。另外，教師還要注重閱讀教學(xué)的過程，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和意識(shí)上的灌輸，而要鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)找出文章的異同之處，在每篇作品的閱讀中都能產(chǎn)生思想上的碰撞，從而展開深度思考，提高學(xué)習(xí)的能力。由此可見，群文閱讀教學(xué)模式自然而然地改變了語文教師的傳統(tǒng)授課理念，讓他們從課堂主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使其能夠更主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)之中。

二、初中語文教學(xué)開展群文閱讀的意義

（一）提高語文學(xué)習(xí)綜合能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說并不是很重，壓力也不是很大，所以，教師可以在這一時(shí)期著重培養(yǎng)他們的閱讀能力，積極開展群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積累豐富的創(chuàng)作素材，為以后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。［1］并且，群文閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的語言組織能力、理解能力、分析能力、想象能力和思維能力等，對(duì)提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大部分初中生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)模式、內(nèi)容有著排斥心理，他們并不喜歡毫無變化的閱讀方式和毫無新意的閱讀內(nèi)容，而且，他們對(duì)大篇幅的文字閱讀也沒有很好的耐心，所以，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)效率并不是很高。對(duì)此，筆者經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式能夠有效改善這一問題，教師把同一個(gè)議題的不同文章整合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅豐富了他們學(xué)習(xí)的素材，還增加了閱讀活動(dòng)的趣味性，使其在對(duì)比、分析、探究、感悟的過程中體會(huì)到每篇文章的魅力，從而有效提升他們參與群文閱讀的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

群文閱讀并不只是豐富了閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，也改變了學(xué)生閱讀的方式。在整個(gè)閱讀過程中，師生、生生之間產(chǎn)生了多次的溝通，特別是學(xué)生與教師之間，他們需要對(duì)每一篇文本進(jìn)行探討和交流，因?yàn)榻處熜枰莆諏W(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和閱讀進(jìn)展，對(duì)偏離主題和目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能確保群文閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。而初中學(xué)生也在一次次的交流中更加理解老師、信任老師，從而在師生之間建立起也師也友的和諧關(guān)系，并促進(jìn)生生之間敞開心扉的深度交流，進(jìn)而有利于快速提升閱讀的質(zhì)量。

（四）拓展學(xué)生閱讀范圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中生的閱讀字?jǐn)?shù)即容量有了一定的要求，而目前的語文教材閱讀內(nèi)容并不充足，因此，教師可以通過開展群文閱讀的方式增加學(xué)生的閱讀量，喚醒他們的閱讀意識(shí)，提高課外閱讀的興趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到群文閱讀的資源拓展活動(dòng)中，并逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀素質(zhì)。［2］

三、初中語文群文閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)停留在淺表層面

新課標(biāo)要求初中生需要達(dá)到一定字?jǐn)?shù)的閱讀量，完成規(guī)定的課外書籍的讀后感總結(jié)。但是，從目前的實(shí)際情況來看，只有少部分學(xué)生能夠每天堅(jiān)持完成課外閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生都是間隔一定天數(shù)進(jìn)行閱讀，這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式無法收到很好的閱讀效果。不少初中生無論是在閱讀時(shí)間上還是在閱讀效率上都無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，導(dǎo)致他們的閱讀能力也無法得到快速的提高。

還有一部分學(xué)生雖然每天都能堅(jiān)持閱讀，但是，他們所閱讀的書籍內(nèi)容質(zhì)量并不高，內(nèi)容較為淺顯，與閱讀教學(xué)進(jìn)度并不匹配，閱讀的方法也有所欠缺，這就導(dǎo)致他們閱讀水平停留在較低的層級(jí)。

（二）教師過多干預(yù)學(xué)生的思維

初中生的思維還處在發(fā)展階段，所以，在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較不成熟的想法，在很多教師看來并不符合邏輯，甚至覺得可笑，因此，他們也就總是否定學(xué)生的觀點(diǎn)。還有的教師過于干涉學(xué)生群文閱讀的過程，經(jīng)常用自己的觀點(diǎn)左右學(xué)生的觀點(diǎn)，不斷否定初中生天馬行空的思維活動(dòng)，這不僅阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的提升，削弱了學(xué)生個(gè)體對(duì)群文文本內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟，還會(huì)影響他們身心的健康成長(zhǎng)。。

（三）閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)不合理

在當(dāng)前的語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有一些教師并沒有意識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性，他們沒能做好科學(xué)的學(xué)情預(yù)測(cè)，也沒有對(duì)群文內(nèi)容做好系統(tǒng)的規(guī)劃，在主題教學(xué)整體性的把握上也有一定的缺失，這就使得群文閱讀教學(xué)的功效發(fā)揮受到了較大的限制。另外，初中語文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果教學(xué)效率不高，就難以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求。因此，教師需要改變教學(xué)思路，建立更具有整體性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的群文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正提升他們的語文閱讀效率。有的教師給學(xué)生預(yù)留的自主閱讀時(shí)間長(zhǎng)短不適宜，不能達(dá)到預(yù)定的群文閱讀教學(xué)效果，不僅影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還失去了群文閱讀教學(xué)的本初意義，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

還有很多教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶有一定的“功利性”，他們更加注重與考試相關(guān)的內(nèi)容，甚至為了考試而設(shè)置閱讀活動(dòng)，這樣就很難激起學(xué)生閱讀的興趣，從而導(dǎo)致課堂閱讀氛圍不夠活躍，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密相連的，這也不利于學(xué)生寫作能力以及語文綜合能力的培養(yǎng)。

四、初中語文課堂開展群文閱讀的實(shí)施策略

（一）拓展閱讀深度，培養(yǎng)思維能力

初中語文教師為了提高群文閱讀的效率，改變學(xué)生與家長(zhǎng)的閱讀觀念，就需要?jiǎng)?chuàng)建以開拓學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)他們的思維能力、增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)為目的的課堂群文閱讀活動(dòng)，把單篇的文章精讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成以議題為主的多篇文章共讀模式，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還能提升他們分析文本的能力，使語文閱讀教學(xué)更有深度和廣度。［3］

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文主題策劃群文閱讀活動(dòng)。這篇文章是史鐵生為紀(jì)念他的母親所創(chuàng)作的，課文主旨是要謳歌母親對(duì)孩子細(xì)膩、真摯、深沉、偉大的母愛，教師為了讓學(xué)生能夠真正掌握此類題材文章的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法，可以選取朱自清的《背影》、豐子愷的《我的孩子們》、傅雷的《傅雷家書》、王朔的《致女兒書》等書籍或篇章進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾篇文章中對(duì)親情描寫的相同之處和不同之處，然后再進(jìn)行總結(jié)和提煉，分析出其背后的根本原因。通過細(xì)致的對(duì)比掌握更多的創(chuàng)作手法和表達(dá)技巧，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

另外，教師還要給初中生提供一份課外閱讀書籍清單，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展性閱讀，以此來提高他們的綜合閱讀能力。

（二）滲透閱讀策略，掌握閱讀方法

閱讀是一項(xiàng)帶有藝術(shù)氣息和情感的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)的閱讀方法能夠讓學(xué)生真切感受到語言文字的魅力，使他們獲得美的享受。群文閱讀教學(xué)符合當(dāng)前“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)教師來說，他們所設(shè)置的短期教學(xué)目標(biāo)是讓初中生能夠真正掌握科學(xué)閱讀的技巧，幫助他們快速提高閱讀文章的能力，而長(zhǎng)期的目標(biāo)則是希望學(xué)生能夠建構(gòu)成屬于自己的閱讀思維方式，讓他們可以用辯證性思維、邏輯性思維、批判性思維去考慮問題，客觀地分析文章內(nèi)容，從而形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。［4］

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分意識(shí)到群文閱讀與普通閱讀方式有著諸多不同，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文章整體性和深層次的理解，要確保他們能夠從中真正收獲知識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，抒發(fā)真摯的人生感悟。對(duì)此，教師需要減少對(duì)學(xué)生閱讀、思考、感悟、體會(huì)行為的干預(yù)，要堅(jiān)持“魚漁兼授”的原則，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，把多篇文章合理地聯(lián)系在一起，從而做到融會(huì)貫通，提高閱讀的質(zhì)量。

以統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》一課為例，教師為了讓初中生深切感受到詩歌的魅力，就需要開展群文閱讀，除了把單元中的五篇課文組合到一起之外，教師還可以選取戴望舒的《雨巷》，通過開展群文朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)他們的情感感悟能力。學(xué)習(xí)詩歌最重要、最有特色的就是意境體悟，在朗讀過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)、節(jié)奏，用自身的張力表達(dá)出不同詩歌的不同情感，進(jìn)而提升審美能力。

（三）豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)自主意識(shí)

為了快速轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)理念，改變他們的教學(xué)思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就需要引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代化信息手段創(chuàng)新教學(xué)模式，在群文閱讀教學(xué)過程中融入情境創(chuàng)設(shè)，用更直觀、更形象的方式激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而改善教學(xué)的效率。［5］群文閱讀從形式上來講其實(shí)是一種多篇著作融合在一起的立體化教育模式，它包括多種教學(xué)類型，如精品文章導(dǎo)讀課、群文閱讀拓展課、知識(shí)遷移課、主題整合課等，教師需要根據(jù)教材文本的內(nèi)容和主旨選取與之相符的教學(xué)模式，從而為學(xué)生打造豐富多彩的情境閱讀活動(dòng)。

以統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》古詩為例，教師為了讓學(xué)生能夠更輕松理解古詩詞的含義，感悟作者的思想情感，可以根據(jù)詩句的描述創(chuàng)建與之相關(guān)的閱讀情境，找尋更多與這一主題相似的古詩開展群文閱讀活動(dòng)。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、歐陽修的《采桑子》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、辛棄疾的《念奴嬌》，這些古詩都是在描寫杭州西湖的美景，并且，借美景抒發(fā)了不同的情緒。教師可以在視頻中展現(xiàn)出不同季節(jié)、不同時(shí)辰的西湖景色，并讓學(xué)生根據(jù)古詩的不同基調(diào)選取相對(duì)應(yīng)的畫面，以此來判斷他們是否真正理解了這些古詩的含義。而且，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還能有效激發(fā)初中生參與群文閱讀的興趣，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高語文閱讀的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)切合了當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的要求，也改變了教師的教育理念，促使教師真正做到在教學(xué)中以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)初中生的綜合閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握更多的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作手段，從而全面提高語文綜合能力和核心素養(yǎng)。