李 鋆

美術(shù)學(xué)科對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有較強的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)與此相關(guān)的能力。在初中藝術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中通過應(yīng)用多學(xué)科融合法，可以幫助學(xué)生提高想象能力和美術(shù)情感，使學(xué)生的美術(shù)知識和美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展更加全面，不僅能夠達(dá)到新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，還可以從根本上促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)善于利用該教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

一、多學(xué)科知識融入初中藝術(shù)鑒賞課的積極意義

教師在初中藝術(shù)鑒賞課中應(yīng)用多學(xué)科融合法，不僅能夠使學(xué)生感知到藝術(shù)與生活息息相關(guān)，還可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞能力，有效提升課堂教學(xué)效果。所以在藝術(shù)鑒賞課中對多學(xué)科知識的整合和融入有著十分重要的意義和作用。

首先是豐富了教學(xué)內(nèi)容。多元化的教學(xué)方法可以幫助教師豐富和拓展課程內(nèi)容，在初中藝術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中采用多學(xué)科融合法，不僅可以彌補教材內(nèi)容的不足，使課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，還可以橫向連接不同學(xué)科知識。例如，教師可以在藝術(shù)鑒賞課中引入傳統(tǒng)的文學(xué)作品，可以將不同地區(qū)但具有相同元素的音樂題材和美術(shù)作品融合起來，可以在藝術(shù)鑒賞課中引入歷史典故等，都可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。［1］

其次是有助于創(chuàng)新教學(xué)方法。在藝術(shù)鑒賞課中進(jìn)行多學(xué)科融合，有助于教師創(chuàng)新和探索教學(xué)方式。例如在博物館課程“上海博物館建筑”的鑒賞課中，教師靈活運用探究式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，可以運用學(xué)習(xí)單組織學(xué)生查閱資料并進(jìn)行討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，在課內(nèi)外探索和發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種藝術(shù)流派和各種風(fēng)格的美術(shù)作品。

再次是增強文化理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時學(xué)會深入感悟，學(xué)會聯(lián)實際生活對作品的文化價值進(jìn)行剖析，探究美術(shù)作品中體現(xiàn)不同民族、地域和歷史時期的自然文化和內(nèi)涵，提高文化理解能力，加深對藝術(shù)作品內(nèi)涵的深入體認(rèn)，在樹立正確的價值觀的同時形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、多學(xué)科融合教學(xué)原則

其一是時效契合原則。主要含義包含三方面：首先，要同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率和質(zhì)量；其次，要使學(xué)生的成長更加全面；再次，要使美術(shù)學(xué)科更好地結(jié)合其他學(xué)科。實現(xiàn)這一原則的基礎(chǔ)就是選擇與美術(shù)課程相契合的學(xué)科知識，教師應(yīng)當(dāng)積極分析和選擇可以融入美術(shù)教學(xué)課程的其他學(xué)科知識點，在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式有機地整合跨學(xué)科知識點，并將課堂主體歸還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生逐漸建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們對美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時由于不同學(xué)生個體具有不同的知識基礎(chǔ)和理解能力等，教師還需要對學(xué)生有的放矢地實施針對性的教學(xué)，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。［2］

其二是難度適宜原則。難度適宜指的是教師在整合教學(xué)資源時，要充分考慮學(xué)生的愛好、身心發(fā)展特點和具體學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生生活經(jīng)驗和文化基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的原則，按照由簡到繁的順序設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)，逐漸在美術(shù)學(xué)科中引入其他學(xué)科的知識，同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，做好課程資源的不斷擴展。

其三是總量適度原則。教學(xué)總量適度原則指的是處理好美術(shù)教學(xué)的主次關(guān)系，選擇合理的教學(xué)資源和內(nèi)容，做好對學(xué)科知識縱橫聯(lián)系的綜合考慮，避免教學(xué)中的盲目和和隨意性。由于跨學(xué)科教學(xué)中要融入各學(xué)科的知識點，所以教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)典案例的選擇需要做到適時適量。如果在課堂教學(xué)中過度融入其他學(xué)科的知識，花費大量時間講授其他學(xué)科內(nèi)容，就會起到負(fù)面影響，降低美術(shù)學(xué)科的應(yīng)有地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以掌握本節(jié)課的重難點知識，無法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。所以在開展跨學(xué)科教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科所具有的特點，以美術(shù)學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，恰當(dāng)引入其他學(xué)科；美術(shù)課堂中開展跨學(xué)科知識的融合時，一定要處理好美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的主次關(guān)系，適時適量地引入相關(guān)的學(xué)科知識，如此才能夠吸引學(xué)生的注意力。

其四是邊際效用原則。教師在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)時經(jīng)常會擔(dān)心發(fā)生“喧賓奪主”的問題，教師在解決這一問題時，應(yīng)當(dāng)把握好自身課程主體性和主導(dǎo)性原則。首先，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)教材，明確美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點，綜合其他學(xué)科知識只是為了起到輔助作用；其次，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)當(dāng)以美術(shù)學(xué)習(xí)為重點，如果學(xué)生出現(xiàn)了與這一目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，教師就需要在第一時間做好引導(dǎo)和提醒。

三、多學(xué)科知識融入初中藝術(shù)鑒賞課的教學(xué)策略

其一是融合文學(xué)藝術(shù)。美術(shù)和文學(xué)都是表達(dá)和傳播人類思想和文化的重要形式，美術(shù)通常是通過視覺藝術(shù)達(dá)到這一目的，而文學(xué)則是通過文字，兩者具有相同的目的，只是采用了不同的形式。在藝術(shù)鑒賞課中通過對經(jīng)典文學(xué)作品的融合，在美術(shù)作品中結(jié)合適當(dāng)?shù)奈淖终Z言，對教學(xué)內(nèi)容運用情境導(dǎo)入法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維和興趣，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。例如在創(chuàng)新融合課《春天的暢想》藝術(shù)鑒賞課中，學(xué)生在完成與春相關(guān)的藝術(shù)作品的欣賞后，教師可以讓他們有感情地朗讀《春》這篇散文，散文中通過對茵茵的綠草、崢嶸的花木和富有生機的景象的細(xì)致描寫，栩栩如生地展現(xiàn)出了秀美的春光，畫面感十分強烈。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師就可以采用這些散文素材開展課堂教學(xué)，如此可以使學(xué)生的思維更加開闊，通過聯(lián)想來更加形象直觀地感受春天的景色。又如，在滬教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（下稱“教材”）七年級第二學(xué)期“詩情畫意的中國畫”的欣賞單元，這一單元中的山水畫經(jīng)常會配有相應(yīng)的古詩詞，畫面與詩詞兩者相互融合，做到了你中有我，我中有你，但學(xué)生在領(lǐng)略情景交融的中國山水畫所富有的意境時，時常會感到困難，此時教師應(yīng)當(dāng)講解具有相似意境的古詩詞，如此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詩情畫意的課堂，加深他們對藝術(shù)之美的欣賞和體會，提高他們積極參與課堂教學(xué)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動性，以達(dá)到更好地、更深入地理解美術(shù)作品的目的。

其二是融合音樂藝術(shù)。音樂是聽覺的藝術(shù)，通過節(jié)奏、旋律表達(dá)思想情感，并且富含感染力。音樂與美術(shù)在某種層面都是感性的表現(xiàn)形式。教師可在初中藝術(shù)欣賞課中通過融合音樂，以音畫合一的表現(xiàn)形式創(chuàng)新教學(xué)模式。音樂這一情感表達(dá)方式十分特殊，容易使人們的精神需求得到滿足。在藝術(shù)欣賞課日常教學(xué)中，雖然部分學(xué)生并沒有理解和掌握相關(guān)美術(shù)概念，但是由于他們十分喜愛音樂，因此在欣賞音樂的同時，會感受音樂帶來的美，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。教師如能掌握好這一規(guī)律，適時在教學(xué)過程中實現(xiàn)美術(shù)欣賞與音樂的結(jié)合，可以使教學(xué)效果得到有效提升。

例如，教學(xué)滬教版美術(shù)教材九年級第一學(xué)期第五單元的跨學(xué)科案例《多元交融的藝術(shù)創(chuàng)作》時，要求教師從“藝術(shù)體驗”與“藝術(shù)創(chuàng)作”的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)融合的內(nèi)涵；要求學(xué)生努力做到通過藝術(shù)創(chuàng)作，將音樂與美術(shù)進(jìn)行實踐性的交融。筆者在教學(xué)過程中，就要求學(xué)生在獨立或與他人共同進(jìn)行觀察和體驗之后，選擇、收集生活中與主題相符的創(chuàng)作素材，展開藝術(shù)想象，運用“沙畫”這項音畫合一的藝術(shù)表現(xiàn)形式演繹并創(chuàng)作課本舞臺劇《愛蓮說》。學(xué)生通過動手實踐，學(xué)會了如何從本單元課程中提煉藝術(shù)素材，表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思，并綜合多種藝術(shù)手段實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)會用視、聽、畫、演等方式感受音樂、美術(shù)及其相關(guān)藝術(shù)形式，并產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美情感體驗。

在藝術(shù)欣賞課中通過引入音樂課程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對于提高學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作的積極性具有十分重要的作用。在音樂作品的輔助下，學(xué)生在繪畫期間會產(chǎn)生情感共鳴，使得感情投入更加專注，如此更有可能創(chuàng)作出令人驚嘆的藝術(shù)作品。

其三是融合歷史文化。所有藝術(shù)作品都有其相關(guān)的歷史背景，經(jīng)典的美術(shù)作品中大多蘊藏著時代政治文化特征，因此美術(shù)與歷史有高度的融合性。教師在美術(shù)課堂中引導(dǎo)欣賞藝術(shù)作品時，可以向?qū)W生講解相關(guān)的歷史文化背景，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對作品藝術(shù)內(nèi)涵的深刻理解。例如，在教學(xué)滬教版教材六年級課程“西方的抽象藝術(shù)”中賞析畢加索的《格爾尼卡》一課時，教師可以在賞析過程中介紹畢加索的個人經(jīng)歷及作品創(chuàng)作背景，學(xué)生通過背景知識的學(xué)習(xí)，了解到這幅作品是在運用抽象的手法再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，就不會在欣賞作品期間感到空洞乏味，加深了對作品的理解，感受諸如哭泣的人、牛、馬等畫面細(xì)節(jié)所代表的寓意。教師亦可將這種賞析的方式遷移運用于理解同類背景的本土繪畫作品，提升學(xué)生的藝術(shù)感知力并加深文化認(rèn)同。與教師單純就畫作本身的美術(shù)特點做介紹的方式相比，這種結(jié)合背景知識進(jìn)行藝術(shù)欣賞的方式顯然更適合學(xué)生。

其四是融合地理知識。美術(shù)作品往往還蘊含著地理環(huán)境和氣候這類元素。所以，在欣賞部分具有地方特色的美術(shù)作品時，教師可組織學(xué)生開展自主探究和討論活動，探索某個美術(shù)作品在創(chuàng)作期間可能存在哪些影響因素，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)自身所學(xué)的地理知識，了解畫作中具有怎樣的地理位置和氣候特點等。教師也可以收集相關(guān)的圖片和視頻，向?qū)W生展示相關(guān)地區(qū)的地貌和環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識的遷移，體會學(xué)科知識點之間的連接，促進(jìn)學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在欣賞過程中通過與地理知識的結(jié)合，可以促進(jìn)自身對相關(guān)美術(shù)作品產(chǎn)生更深入的理解，提高了欣賞水準(zhǔn)。

美術(shù)學(xué)科包含了許多其他學(xué)科的知識，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)鑒賞教學(xué)中有機地融合其他學(xué)科，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力，加深他們對藝術(shù)作品的認(rèn)知和理解，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。初中美術(shù)教育需要教師具有更加寬闊的知識背景，方能駕馭對多學(xué)科知識的整合，如此可以給學(xué)生奉獻(xiàn)更加多樣化的美術(shù)教學(xué)。

多學(xué)科融合是藝術(shù)欣賞課教學(xué)發(fā)展方向，特別是在實施素質(zhì)教育以來，其價值日益彰顯。相對應(yīng)的是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的缺點日益凸顯，例如課堂枯燥、乏味、單一，學(xué)生缺乏興趣等，因其沒有融合各學(xué)科知識，無法幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)聯(lián)想能力；學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識的遷移，無法更加深刻地感悟和理解作品的情感和內(nèi)涵；學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想能力未得到良好的訓(xùn)練，對藝術(shù)作品的鑒賞水平也無法達(dá)到一定的水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表達(dá)能力也就無從談起。所以，將多學(xué)科融合教學(xué)引入到藝術(shù)欣賞課中，學(xué)生的情操、情感、心智和人格得到陶冶、豐富和健全，他們的審美能力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等得以提升，可以幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實。