鄭 彬

整本書閱讀是一種區(qū)別于單篇短章閱讀的實踐活動，其對學生閱讀能力提出了更高的要求，整本書閱讀教學亦是教師有效開展學科核心素養(yǎng)培育的重要路徑。實踐之中，教師應深化對整本書閱讀教學意義的認識，從構成高中語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個維度出發(fā)，對整本書閱讀教學模式進行優(yōu)化，力求通過整本書閱讀教學有效地促進學生的語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)和整本書閱讀概述

（一）高中語文學科核心素養(yǎng)

高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要由以下四個維度共同構成：其一，語言建構與運用，即通過對語言進行梳理、整合、積累，逐步掌握祖國語言文字特征及其運用規(guī)律并形成獨特的語言運用經(jīng)驗，具備依據(jù)具體語境正確運用祖國語言文字進行溝通交流的能力；其二，思維發(fā)展與提升，即通過語文學習而獲得的思維品質與能力的發(fā)展和提升，主要指通過思維活動對文學形象和現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的加工并從中獲得獨特的理解和感受；其三，審美鑒賞與創(chuàng)造，即在語文實踐運用的過程中，培養(yǎng)體驗美、感受美、欣賞美、評價美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；其四，文化傳承與理解，即在語文學習過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解并批判吸收其他文化，同時也包含涵養(yǎng)文化視野、文化認同、文化自覺與文化自信。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是區(qū)別于單篇閱讀和片段閱讀的一種閱讀方式，其閱讀對象是整本書，即以本、冊形式呈現(xiàn)出的書籍，這一閱讀方式要求從整體上對書籍內(nèi)容進行把握并對構成書籍的各個部分和章節(jié)進行連續(xù)性閱讀。與此同時，整本書閱讀也是一種重要的閱讀學習理念和實踐方法，有利于增強學生閱讀實踐能力。

二、整本書閱讀教學對高中語文學科核心素養(yǎng)培育的重要意義

（一）有利于增強語言建構與運用能力

新課標中關于“語言建構”層面的表述明確指出，應重視學生的閱讀經(jīng)驗、為學生創(chuàng)造言語契機并對新舊語言知識進行銜接，達到幫助學生構建完善的個性化語言表達體系的目的。［1］語言框架的搭建，以語言積累為基礎，傳統(tǒng)語文教學模式下，教師將授課內(nèi)容局限于教材，由于教材容量有限且均為單篇、短章文本，因此學生能夠從中積累的語言知識和經(jīng)驗也有限，整本書閱讀教學則跳出了教材的既定框架，整本書的語言體量及豐富性、在閱讀活動上的持續(xù)性均是教材中單篇短章課文所無法比擬的，學生在閱讀整本書的過程中，將形成良好的閱讀習慣并增強語言建構與運用能力。

（二）有利于促進思維能力的發(fā)展與提升

在進行整本書閱讀實踐時，學生需要從文本出發(fā)展開想象、提煉作品主題并將其與生活串聯(lián)起來形成獨特的體驗，在這一過程中，思維能力和思維品質發(fā)揮著十分重要的作用，學生的思維發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)也將得到相應的提升。［2］新課標強調，高中語文教學實踐中，教師應重視幫助學生掌握辯證、直覺、形象、創(chuàng)造及邏輯五種思維方法，培養(yǎng)其形成深刻、靈活、批判、獨創(chuàng)及敏捷的思維品質，整本書閱讀教學對幫助學生掌握上述思維方法、培養(yǎng)其形成思維品質而言，具有極為重要的意義，這是因為整本書的容量相較于單篇短章而言更豐富、人際關系更為復雜、人物刻畫更為形象生動且語言內(nèi)涵更為深刻，在閱讀整本書的過程中，學生圍繞文本展開發(fā)散性、辯證性思考，能夠更好地實現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

（三）有利于提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

引導學生對文學作品的結構美、形象美、寫作技法美、語言美、思想情感意蘊美進行領會和感受，是高中語文課程教學中對學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的基本策略，整本書閱讀教學則是落實這一策略的重要載體。通過對文本進行深入的分析和挖掘，并在這一過程中結合自身已有知識和生活經(jīng)驗展開體悟和感受，學生將形成獨特的審美體驗，其審美鑒賞與創(chuàng)造能力也將得到同步的提升。

（四）有利于提升文化傳承與理解素養(yǎng)

高中語文整本書閱讀實踐之中，學生所接觸到的書籍，既有中國古典名著和現(xiàn)當代文學作品，又有外國經(jīng)典小說，其閱讀活動的過程，也是與多元文化進行接觸的過程，通過在整本書教學過程中引導學生對作品內(nèi)蘊的文化進行感受和探究，教師能夠有效地提升學生的文化傳承與理解素養(yǎng)，推動其形成主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信與自覺，同時幫助其形成良好的跨文化理解和交際能力。整本書中包含的文化知識，遠比單篇短章豐富，閱讀整本書，對于完善學生的文化知識體系而言，有著十分關鍵的作用，做好相應的教學工作，成為提升學生文化傳承與理解素養(yǎng)的重要路徑。［3］

三、基于高中語文學科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略

（一）關注作品語言，促進語言建構與運用素養(yǎng)發(fā)展

無論整本書的作品類型屬于哪一種，教師首先都應引導學生通過自主閱讀理解作品的內(nèi)容、梳理文本結構，從而形成關于作品語言的第一印象，并能夠運用自己的語言對作品內(nèi)容進行復述。為此，教師需要根據(jù)作品的特征和學生的實際情況，合理地設計整本書閱讀計劃，推動學生應用課余時間完成閱讀，增強學生的閱讀自主性，并結合自身的語文知識和生活經(jīng)驗對作品語言進行理解和分析。初步完成作品通讀之后，教師需要引導學生對作品的語言風格特征進行全方位的分析，與此同時，需要結合不同類型的作品展開針對性的指導。例如，小說三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，因此教師在指導學生對作品語言風格進行分析時，需要特別關注作品三要素的表現(xiàn)手法。例如，在組織《紅樓夢》這一古典小說名著的整本書閱讀教學時，教師就需要推動學生對作者曹雪芹的寫人、敘事及環(huán)境氛圍塑造手法進行分析，引導其品味《紅樓夢》的語言風格。分析的目的是為了便于后續(xù)環(huán)節(jié)的開展即知識積累，教師應幫助學生對作品中的優(yōu)質語言表達進行積累，從而豐富語料庫，注意引導學生對不同語言表達的具體含義和適用語境進行明確區(qū)分。此外，為進一步提高學生的語言運用能力，教師可以圍繞整本書閱讀設計語言應用活動，比如讀后感寫作活動、主題讀書會等，鼓勵學生積極參與活動并展開寫作表達和口語交際運用，從而增強書面語言運用能力和口頭語言運用能力。

（二）梳理作品脈絡，促進思維發(fā)展與素養(yǎng)發(fā)展

整本書相較于單篇短章而言，體量更大、包含的內(nèi)容更為豐富、人物關系也更為復雜，因此，學生通常會覺得閱讀難度較大，難以有效地把握作品所傳達的思想感情。［4］從思維能力和思維品質培養(yǎng)的角度出發(fā)，為有效地推動學生從作品文本出發(fā)展開思考和想象，教師就必須重視引導學生對作品的脈絡進行梳理，在這一過程中明確作品情節(jié)的基本進展。一方面，教師可以引入“思維導圖”這一可視化的思考工具，學生可以應用思維導圖對整本書的內(nèi)容進行整理；首先教師將繪制思維導圖的方法傳授給學生，接著再引導他們結合自身閱讀經(jīng)驗，提煉作品關鍵詞，確定思維導圖各分支內(nèi)容、分支與中心詞之間的關系，從而清晰直觀地呈現(xiàn)作品內(nèi)容。另一方面，教師應注意合理地設計和提出閱讀問題，借助問題驅動為學生的思考活動提供明確具體的方向，學生圍繞問題展開相應的思考，在這一過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。例如，在進行《三國演義》的整本書閱讀教學時，教師可以向學生提出問題：“同學們曾經(jīng)學習過《三國志》這一著作中的片段《隆中對》，請你對《隆中對》中關于諸葛亮這一人物的描寫和《三國演義》這一著作中關于諸葛亮這一人物的描寫進行對比，說明存在的異同?！边@樣一來，教師可以有效地激發(fā)學生比較閱讀的興趣，通過思考分析發(fā)現(xiàn)差異，從而提高思維能力、鍛煉思維品質。

（三）加強探討辨析，促進審美鑒賞與素養(yǎng)發(fā)展

在開展整本書閱讀教學時，教師需要幫助學生形成“做批注”的習慣，學生在閱讀過程中，隨時圈點出自己存在困惑的地方以及產(chǎn)生情感共鳴之處，并寫下相應的感想和點評，在這一過程中收獲良好的審美體驗。［5］例如，在開展《水滸傳》這一作品的整本書閱讀教學時，教師可以引入金圣嘆關于《水滸傳》的點評與批注，要求學生在完成閱讀之后，將自己的獨特想法和感受與金圣嘆進行對比，在這一過程中進一步體會作品蘊含的美感。與此同時，教師應帶領學生對作品內(nèi)容進行辨析和探討，圍繞作品主題及中心思想設計具體的探討項目，展開思考、交流和討論，尤其應關注作品中存在的分歧之處，以此進一步提高學生的審美鑒賞能力。例如，在開展《三國演義》的整本書閱讀教學時，教師可以提出“諸葛亮形象塑造”這一探討主題，學生分析《三國演義》作者塑造出的諸葛亮文學藝術形象，以此深化對作品形象美和寫作手法美的認知和感悟。

（四）適當拓展延伸，促進文化理解與傳承素養(yǎng)發(fā)展

在開展整本書閱讀教學的過程中，教師既要推動學生深入到作品文本之中，又要圍繞作品的主題和內(nèi)容適度進行拓展延伸，尤其是對文化意蘊深厚的作品，教師更應拓展介紹相關的文化背景知識，以利于學生結合文化背景知識對作品進行更為全面、深入的理解，從而促進其文化理解與傳承的素養(yǎng)發(fā)展。例如，在進行《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學時，教師可以應用多媒體設備為學生播放以“鄉(xiāng)土中國”為主題的紀錄片，從而增強閱讀教學的生動性和趣味性；與此同時，結合紀錄片內(nèi)容和作品內(nèi)容向學生拓展介紹關于《鄉(xiāng)土中國》這一作品的其他社會學和鄉(xiāng)土文化知識，并給出具有時代氣息的案例，以此達到增進學生對作品及作品內(nèi)蘊文化理解的目的。

整本書閱讀作為一項具有較強復雜性、綜合性和思辨性的閱讀活動，在能力層面對學生提出了較高的要求，通過組織學生高效地開展整本書閱讀活動，教師能夠有效地提升學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。實踐之中，教師應注意將構成高中語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個維度滲透至整本書教學的全過程，提升學生對作品語言的關注、對作品脈絡的梳理、對作品意蘊的探討和辨析的系統(tǒng)能力，圍繞作品適當進行文化理解的延伸和應用拓展，從而取得良好的教學效果，切實促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。