張劍瀾 劉彩鳳

【摘 要】對幼小銜接的焦慮往往是家長、社會、學(xué)校等多方面因素造成的。針對幼小銜接，學(xué)?？刹捎谩靶∮足暯印钡姆绞絻?yōu)化管理，合理規(guī)劃小學(xué)新生的課程內(nèi)容，研發(fā)校本綜合實踐課程，設(shè)計游戲化教學(xué)方式，開啟家校協(xié)同模式，從而推進(jìn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，解決銜接焦慮問題。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;小幼銜接;小學(xué)入學(xué)適應(yīng)

【中圖分類號】G622? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0079-02

【作者簡介】1.張劍瀾，江蘇省蘇州世恒學(xué)校（江蘇蘇州，215004）總校長，助理研究員，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士;2.劉彩鳳，江蘇省蘇州世恒學(xué)校（江蘇蘇州，215004）教師，高級教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人。

2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），針對幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出要規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為，嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)。結(jié)合兩項文件，筆者對因幼小銜接而引發(fā)的焦慮進(jìn)行觀察與思考，并從制造因素、解決方案與實踐策略方面加以探討。

一、觀察與思考：誰是“幼小銜接焦慮癥”的制造者

當(dāng)前，“幼小銜接焦慮癥”成了一些學(xué)生家長的煩惱，而一定程度上，家長、校外培訓(xùn)機構(gòu)、某些學(xué)校，似乎都成為煩惱的制造者。

1.“雞娃”家長的盲目跟風(fēng)。

“雞娃”家長盲目跟風(fēng)屢見不鮮。2021年春季播出的影視劇《小舍得》引發(fā)關(guān)于教育話題的熱議，劇中人物田雨嵐在面對孩子“小升初”時的過激行為引發(fā)爭議。現(xiàn)實中，為孩子幼升小而焦慮的“田雨嵐”式的家長并不少見。例如，一些親子繪本館開辦初衷往往是推廣學(xué)前親子共讀與藝術(shù)美育理念，分享科學(xué)、有效、美好的親子共讀策略，給兒童創(chuàng)造健康、豐富、開放的學(xué)前成長空間。然而，很多學(xué)齡前兒童的家長卻要求親子繪本館開設(shè)幼小銜接課程，以應(yīng)對某些學(xué)校一年級新生入學(xué)考試中的識字、拼音、英語、算術(shù)考試。家長“雞娃”式教育加重了對幼小銜接的焦慮。

2.校外培訓(xùn)機構(gòu)的錯誤引導(dǎo)。

過去一段時間，某些校外培訓(xùn)機構(gòu)看到“雞娃”家長因焦慮而產(chǎn)生的“商機”，便以“拼音提前學(xué)”“贏在起跑線”等口號引導(dǎo)家長消費。筆者曾看到一條宣傳語：“一年級開學(xué)后，老師都不教拼音，拼音必須提前自己學(xué)會?！逼鋵崳绻屑?xì)研讀教材就可以發(fā)現(xiàn)，語文教材一年級上冊，采用的是“先教識字，再學(xué)拼音”的編排模式，并非不教拼音。帶領(lǐng)兒童用“意象識字法”“字理識字法”識記漢字字形的過程，既是培養(yǎng)觀察力、專注力的過程，也是開發(fā)想象力、思維力的過程。若是過早學(xué)習(xí)拼音識字法，產(chǎn)生拼音依賴，不僅會讓學(xué)生忽略字形，對漢字的基本構(gòu)型形成鈍感，甚至無感，到了三年級需要大量自主識字的時候，學(xué)生往往會倍感吃力，而且浪費了借助識字開發(fā)智力的大好時機。由此可見，校外培訓(xùn)機構(gòu)的宣傳偏離了教育常識，忽視了兒童成長發(fā)展的規(guī)律，制造了焦慮，也擾亂了正常的教學(xué)秩序。

3.某些學(xué)校的不合理管理。

某些學(xué)校“把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為入學(xué)考試的考核內(nèi)容”，包括識字、拼音、英語、算術(shù)等;有些學(xué)校甚至為一年級新生分班，開設(shè)“實驗班”“國際班”等，入學(xué)考試內(nèi)容更是花樣百出。一些幼兒園甚至提出“用抓高考的方式抓所有學(xué)齡段教學(xué)管理”，為幼兒園大班暑假加課，提前教授小學(xué)教材中的內(nèi)容。這無形中都為制造幼小銜接壓力和焦慮推波助瀾。

二、方案與策略：從幼小銜接到“小幼銜接”

幼兒教育專家虞永平曾說過：“從幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！薄兑庖姟访鞔_指出：“小學(xué)要強化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接?！睆膶W(xué)校管理的角度來說，學(xué)校教育有必要從幼小銜接轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶∮足暯印?。“小幼銜接”具體地講就是“小學(xué)銜接幼兒園”。

1.研發(fā)校本綜合實踐課程，落地入學(xué)適應(yīng)教育。

學(xué)校應(yīng)調(diào)整一年級上學(xué)期課程設(shè)置，按照入學(xué)適應(yīng)期的標(biāo)準(zhǔn)，重點開展校本綜合實踐活動課程。例如，語文教師把學(xué)生兩兩分成一組，讓他們手牽手在教室里找出自己認(rèn)識的漢字，告訴伙伴自己是怎么認(rèn)識的;美術(shù)教師邀請學(xué)生每人畫一張自己的全家福，并介紹給自己的新朋友。

2.設(shè)計游戲化方式，推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育。

學(xué)校應(yīng)改革一年級教育教學(xué)方式，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施各項課程，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。通常來說，兒童年齡越小越需要通過探究性、體驗式學(xué)習(xí)活動來發(fā)展各方面能力，各學(xué)科的教師應(yīng)注重情境設(shè)計。例如，語文教師帶著學(xué)生進(jìn)入拼音王國去拜訪“聲母寶貝”，尋找“三拼音寶藏”;數(shù)學(xué)教師帶著學(xué)生來到果園，通過實地數(shù)蘋果的方式感知算術(shù)。

3.開啟家校協(xié)同模式，配合入學(xué)適應(yīng)教育。

學(xué)?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)平臺，通過家校協(xié)同的方式保證“小幼銜接”效果，幫助新生順利渡過銜接關(guān)鍵期。一年級學(xué)生放學(xué)后沒有書面作業(yè)，但是教師可以布置家務(wù)勞動作業(yè)，并請家長拍照發(fā)群分享;可以布置親情作業(yè)，學(xué)生回家后把一天的見聞講給家長聽，家長錄下音頻共享到班級群;還可以布置卡片制作作業(yè)，學(xué)生把學(xué)過的拼音制作成字母卡片、生字卡片，跟家長玩字卡游戲。

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