傅馨可

（南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

外語(yǔ)是國(guó)際交流與合作中的通用語(yǔ)言之一，具有工具性作用[1]，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的重要語(yǔ)言形式。在外語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及交際法和任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，正確地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維拓展，具有很好的啟發(fā)效果。

1 交際法和任務(wù)型教學(xué)法的基本介紹

交際法和任務(wù)型教學(xué)法都是教學(xué)法中兩個(gè)較為常規(guī)的教學(xué)模式和方法，兩者的產(chǎn)生和理論基礎(chǔ)、概念、特點(diǎn)類型以及外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用等都體現(xiàn)了二者在教學(xué)中的特點(diǎn)。

1.1 交際法簡(jiǎn)單闡述

交流教學(xué)法（CLT）又名“功能法”“意識(shí)法”或“功用—意識(shí)法”。它采用語(yǔ)言功能工作項(xiàng)目為綱，用以訓(xùn)練學(xué)生在一定的社會(huì)語(yǔ)境中使用漢語(yǔ)進(jìn)行人際交往的基本能力的一門教學(xué)方式。交際教學(xué)法形成于七十年代初期的西歐話語(yǔ)共同體各國(guó)，中心城市在英格蘭，創(chuàng)立者為英格蘭語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯，代表者以及英格蘭教育工作者亞歷山德里亞、威多森，以及荷蘭人的范埃克等。而交際教學(xué)法其實(shí)就是以交流為目的的外語(yǔ)教學(xué)法，通常體現(xiàn)為把話語(yǔ)能力的基本概念、話語(yǔ)和社交能力，以及如何掌握這種能力的不同階段聯(lián)系在一起的過(guò)程總和[2]。

話語(yǔ)學(xué)理論，為20世紀(jì)60時(shí)代產(chǎn)生高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。特別是，現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力論和現(xiàn)代社會(huì)功能主義話語(yǔ)理論家韓禮德的社會(huì)功能語(yǔ)言論與話語(yǔ)分析論，還有威多森的現(xiàn)代社區(qū)話語(yǔ)與交流觀。交際法的現(xiàn)代社區(qū)話語(yǔ)觀念都指出，話語(yǔ)是人類表達(dá)意義的系統(tǒng)，其最基本功能就是人類社區(qū)交流，因此語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)該只是研究話語(yǔ)的形式，更要重視話語(yǔ)所要實(shí)現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系的基本功用，及其在人類社會(huì)交往中所受到的約束因素。

交際教學(xué)法主要反映了這樣的一些特征：（1）以提高語(yǔ)言交際功用為理念，主張課堂教學(xué)工作過(guò)程交流化；（2）以功用意識(shí)為綱。依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)際，選用真切天然的語(yǔ)句素材，而并非通過(guò)機(jī)械加工后的“教科書語(yǔ)句”；（3）以對(duì)話為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單元。主張語(yǔ)句并非出現(xiàn)于單一的詞匯或句型中，而且出現(xiàn)于連續(xù)的語(yǔ)篇中；（4）單個(gè)操作技能練習(xí)與綜合型操作技能練習(xí)結(jié)合，以綜合型練習(xí)為重，終于實(shí)現(xiàn)在交流中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的；（5）對(duì)學(xué)習(xí)者在課堂中所發(fā)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤有相應(yīng)的容忍度，不直接影響語(yǔ)言交際的對(duì)錯(cuò)能不糾就不糾，并充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)言語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣與積極性；（6）交際法注重以學(xué)生為中心，注重課堂教學(xué)要為學(xué)員的交際需要提供服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱。按照學(xué)以致用的原理，面向不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行“專用語(yǔ)言”的教育；（7）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置身于情境當(dāng)中，身臨其境地體驗(yàn)環(huán)境氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，是語(yǔ)言交際教育的精華。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法闡述

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“在做中學(xué)”。課堂活動(dòng)上，有著各項(xiàng)任務(wù)，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施流程中，以參加、感受、相互作用、交換、協(xié)作的方式，發(fā)揮學(xué)人群體本身的能力，充分調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，使他們?cè)趯?shí)踐中感受、理解、運(yùn)用目的語(yǔ)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在各項(xiàng)任務(wù)型課堂教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以下幾條原則。一是真實(shí)感原則，各項(xiàng)任務(wù)中所采用的語(yǔ)言材料應(yīng)該來(lái)自實(shí)際生活，各項(xiàng)任務(wù)的情景及其具體活動(dòng)也應(yīng)該盡可能接近于實(shí)際生活。二是形式原則，把語(yǔ)言形態(tài)與功能之間的關(guān)系明確化。三是連續(xù)性原則，一堂課中若干各項(xiàng)任務(wù)之間必須是有聯(lián)系的。四是實(shí)踐性原則，盡量避免一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)多、程序較為煩瑣的教學(xué)任務(wù)。五是實(shí)踐性原則，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)者要努力地給學(xué)習(xí)者群體創(chuàng)造交互與溝通的機(jī)會(huì)。六是趣味性原則，通過(guò)趣味性的課堂教學(xué)交際活動(dòng)有效地充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)法的主要特征有：（1）各項(xiàng)任務(wù)縱貫教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程；（2）各項(xiàng)任務(wù)的聚焦是解答某一社會(huì)交際提問(wèn)，并與實(shí)際生活實(shí)踐緊密結(jié)合；（3）強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，即對(duì)交際問(wèn)題的處理；強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活情景任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)法的流程可以分為三個(gè)方面：第一個(gè)階段是Pre-task，是由老師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備的最后階段；第二是While-task，學(xué)生可以采用各種方法完成任務(wù)；第三是Post-task，是指老師對(duì)任務(wù)做出評(píng)估，并適時(shí)給出反饋。三者之間相互聯(lián)系，形成了較好的閉環(huán)效應(yīng)。

2 交際教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

如前所述，交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法各有不同的特點(diǎn)和教學(xué)體現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)它們的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)。

2.1 交際教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

交際教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)有：一是關(guān)注學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求；二是注重人際交往能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定的社交環(huán)境中正確地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行人際交往。但它又面臨著幾個(gè)突出的缺陷：一是對(duì)功用、意念等服務(wù)項(xiàng)目的劃分仍不清楚；二是以功用、意念服務(wù)項(xiàng)目為主要線索編制教學(xué)大綱，且很難確定語(yǔ)言項(xiàng)目編排的系統(tǒng)性等。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)法，高度重視教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新以及思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)交流溝通及相互協(xié)作為目標(biāo)，為現(xiàn)代教育改革提供了重要的方法論支持[3]。

任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）實(shí)現(xiàn)形式多樣的主要任務(wù)課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在共同完成各項(xiàng)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，將不同話語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和不同話語(yǔ)技巧結(jié)合，能夠培養(yǎng)全面的話語(yǔ)使用才能；（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與話語(yǔ)交往課堂教學(xué)，啟迪想象力和創(chuàng)新思維，利于充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位；（4）在各項(xiàng)任務(wù)型課堂教學(xué)中有大規(guī)模的小隊(duì)或雙人課堂教學(xué)，每人都有自己的各項(xiàng)任務(wù)要共同完成，能夠較好地面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教育；（5）課堂教學(xué)內(nèi)容涉獵面廣，信息量大，能夠拓展學(xué)員的認(rèn)識(shí)面；（6）從課堂教學(xué)中了解基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)員人際交往、思維、策略與應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（7）在任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)中，在老師的啟迪下，每位學(xué)習(xí)者均有獨(dú)立思考、參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更容易保留學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成較好的習(xí)慣。

當(dāng)然，一切的教學(xué)方式都不可能非常完善，也存在著某些不足和缺陷，比如，任務(wù)型教學(xué)法不同類型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和相應(yīng)練習(xí)，以及不同任務(wù)的難易程度，是不利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者迅速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還有這種方式不看重隨時(shí)課堂糾正學(xué)生錯(cuò)誤，從而也不利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的精確性的掌握，這些需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。

2.3 兩種教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性

交際法在外語(yǔ)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的情境中自由地運(yùn)用學(xué)到的話語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行溝通，通過(guò)這個(gè)方式可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)融洽的師生氣氛，從而加強(qiáng)以溝通為目的的意義傳遞或認(rèn)知。人際交往法在教育過(guò)程中也很重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言在教學(xué)實(shí)踐中的使用，同時(shí)，人際交往法也博采眾長(zhǎng)，從當(dāng)代話語(yǔ)學(xué)與心理學(xué)研究領(lǐng)域的最新成效中吸取了經(jīng)驗(yàn)和方法，并深受諸如現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)語(yǔ)用學(xué)、人體、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交流學(xué)、言語(yǔ)行為理論、話語(yǔ)變體研究等直到中介話語(yǔ)學(xué)說(shuō)的深遠(yuǎn)影響。交際法是中國(guó)目前產(chǎn)生影響較大、最具有活力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教育都產(chǎn)生了重要的深遠(yuǎn)影響。

任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)法重點(diǎn)重視二語(yǔ)課程的意義認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力求給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)遇，利用語(yǔ)言課程中以意義為焦點(diǎn)的思維活動(dòng)，積極參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其教學(xué)運(yùn)行程序體現(xiàn)為一系列的課程任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，所學(xué)生要獲取信息，并完成任務(wù)，其教學(xué)過(guò)程就是沿著開(kāi)放的路線實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的課程目標(biāo)。在任務(wù)式教學(xué)中，在老師的啟發(fā)下，每位學(xué)習(xí)者均有獨(dú)立思考、積極參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更容易保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成了良好的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技巧融合在一起，更有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者綜合的語(yǔ)言使用能力。在教學(xué)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練人際交往、思維、判斷與應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。