高曉瑞，霍衛(wèi)紅

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

1 引導(dǎo)性筆記的概念

筆記是大學(xué)生在接受教育過程中采用的一種學(xué)習(xí)策略，課堂中大學(xué)生將各種問題進(jìn)行記錄，從而對知識起到一定的梳理作用，對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入探究和內(nèi)化（盛躍忠，2020）。引導(dǎo)性筆記（Guided Notes）也被叫作框架筆記、教師輔助教學(xué)筆記等，是教師按照教學(xué)內(nèi)容在課前提前準(zhǔn)備好的半成品筆記，筆記呈現(xiàn)的內(nèi)容包括留有空白的課程提綱、概念、定理、觀點(diǎn)、推理過程、圖形圖表和結(jié)果結(jié)論等，以便大學(xué)生在課堂中進(jìn)行填寫補(bǔ)充，在完善筆記的過程中，進(jìn)行重點(diǎn)知識的強(qiáng)化（王光艷，李海豐，崔海霞，2021）。

2 引導(dǎo)性筆記的特點(diǎn)

2.1 信息的外部存儲器

信息獲取者在獲取信息時由于自身記憶力儲存的信息有限，往往依靠各類儲存工具使信息得以保存，例如信息儲存器、手機(jī)等電子設(shè)備。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為在獲取信息的過程中，學(xué)生往往接受了大量的信息，容易形成高負(fù)荷的認(rèn)知壓力，因此在從事各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時會出錯。引導(dǎo)性筆記作為外部的儲存器，可以將某些內(nèi)容附加在筆記上進(jìn)行保留，減少信息獲取者本身的超負(fù)荷狀態(tài)，減輕其他任務(wù)所需要的資源消耗，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，筆記信息也可在表達(dá)的過程中轉(zhuǎn)換為另一種語言，使筆記以一種最大關(guān)聯(lián)度提升其知識之間的關(guān)聯(lián)效果。記憶用來儲存信息，而記憶與筆記之間的互相碰撞，共同儲存大量的信息從而還原當(dāng)時的信息。引導(dǎo)性筆記在一定程度上緩解了信息接收者在接收信息過程中的記憶壓力（楊治良，孫連榮，唐菁華，2011），因此某些信息需要被自身所記憶，同時其他信息也需要用工具承載，為記憶減負(fù)。

2.2 記憶的提示器

引導(dǎo)性筆記猶如是整個記憶塔層中的樓閣，若本身對各類信息的接收存在誤讀或理解有誤的情況，就會使整個樓閣的地基不穩(wěn)，也難以發(fā)揮出筆記所帶來的真正作用。長時間的間隔會引發(fā)短時工作記憶的丟失，以至于無法再次被回憶起來，但長時工作記憶中，信息只是因?yàn)闊o相應(yīng)的連接，無法被激活、被探尋，若得到合適的線索依然可以被回憶起來。引導(dǎo)性筆記中所記錄的關(guān)鍵點(diǎn)會對各類記憶進(jìn)行提示，有效的記錄更精確的內(nèi)容，用最小的成本涵蓋更多的信息，有利于各種任務(wù)的完成、各類記憶的獲取，使長時工作記憶中的各種信息得以恢復(fù)，從而使記錄者有更多的精力從事認(rèn)知任務(wù)的展開。

2.3 有助于加深語言理解

研究表明，聽辨階段若采取筆記作為協(xié)助記憶的工具比無筆記情況下所帶來的學(xué)習(xí)效果更佳（董詩文，2018）。引導(dǎo)性筆記并不是將各類信息毫無保留地全部記錄，而是挑選重要的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在記錄的過程中也逐步提升了學(xué)習(xí)者對于該部分內(nèi)容的記憶力，學(xué)習(xí)者在腦中提前對該部分內(nèi)容進(jìn)行加工而后記錄于儲存信息的筆記中。這是一種對信息的深度加工方式，有利于學(xué)習(xí)者對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶強(qiáng)化，因此記筆記在信息加工論中有如下的解釋，理解和記憶保留是信息處理深度的函數(shù)，而記筆記的過程中通過分辨并分析信息再次進(jìn)行加工，不僅加深了信息獲取者對信息的記憶也促進(jìn)了對信息的理解和掌握。

3 引導(dǎo)性筆記對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

3.1 提升信息編碼的深度

引導(dǎo)性筆記不僅豐富了課堂教學(xué)形式，提升了大學(xué)生的課堂參與度，也幫助大學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，滿足多元化需求。引導(dǎo)性筆記使課堂教學(xué)的每個課時、每個知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計變得更加直觀和條理化，便于教師對課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌和把控。同時，引導(dǎo)性筆記也使大學(xué)生能夠緊跟課堂進(jìn)度，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和深入思考，激發(fā)大學(xué)生的元認(rèn)知潛能。王光艷，李海豐，崔海霞等人從 2011年開始，在《電路》和《信號與系統(tǒng)》等電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，推廣引導(dǎo)性筆記，按照教學(xué)課時進(jìn)行引導(dǎo)性筆記的設(shè)置，并不斷修正改進(jìn)。目前，借助于“課堂派”的資料云存儲功能，提前將引導(dǎo)性筆記等課程資料分享到資料區(qū)，供大學(xué)生下載打印，并跟著課堂教學(xué)進(jìn)度，完成筆記的補(bǔ)充書寫。多年教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)性筆記可以更好地引導(dǎo)大學(xué)生對課堂教學(xué)知識的深刻理解和深入思考。

3.2 促進(jìn)批判性思維

引導(dǎo)性筆記是一種大學(xué)生主動的學(xué)習(xí)模式，旨在輔助教師講授課程。引導(dǎo)性筆記使用教師提前準(zhǔn)備好的刪除講義中的一些重點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，幫助大學(xué)生聽課的同時方便記筆記，減少大學(xué)生的記筆記的認(rèn)知活動。通過應(yīng)用引導(dǎo)性筆記，大學(xué)生更加專注于觀察教師，提出問題來補(bǔ)充自己的知識，嘗試解決問題以便出現(xiàn)錯誤時教師及時給予矯正，他們更樂于與其他大學(xué)生交流有關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時更愿意花費(fèi)更多的課下時間補(bǔ)全引導(dǎo)性筆記，激發(fā)大學(xué)生課下的知識拓展延伸。因此，引導(dǎo)性筆記對于大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力具有顯著的提升效果（Astra,Budi,Evita,2020）。

3.3 提升學(xué)習(xí)成績

引導(dǎo)性筆記能夠增加課堂上師生的互動頻率，增加大學(xué)生記筆記的興趣和主動性，提升教師的引導(dǎo)式教學(xué)效果，進(jìn)而影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在Cardetti等人（2010）的一項(xiàng)干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生表示他們在做引導(dǎo)性筆記時，可以更加注意教師課堂中所說的話，而不是必須花費(fèi)大量的時間專心記筆記。相比較在課程中做傳統(tǒng)筆記的大學(xué)生來說，做引導(dǎo)性筆記的大學(xué)生在微積分課程的考試中取得了更好的成績。Arozaq（2017）的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在使用引導(dǎo)性筆記之后，學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提升。在Kourea,Konrad和Kazolia（2019）的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，使用引導(dǎo)性筆記后，大學(xué)生的測驗(yàn)成績提高了23.5%至33.5%。

4 教育建議

4.1 引導(dǎo)性筆記以了解功能為前提

在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中可以采用引導(dǎo)性筆記的方式來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和把握，但在此前需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，明確引導(dǎo)性筆記在具體使用過程中的具體使用方式，以及所帶來的主要作用。例如通過引導(dǎo)性筆記提升學(xué)習(xí)能力的過程中，需要學(xué)生針對課前的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上通過教師講解的各類內(nèi)容來嘗試著將筆記空白的部分予以填補(bǔ)，課下以引導(dǎo)性筆記為主要的大綱，按照自己的思路回顧課堂內(nèi)容。而教師在告知學(xué)生引導(dǎo)性筆記在使用過程中的注意事項(xiàng)時，也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生引導(dǎo)性筆記應(yīng)以自身的需求為主要起點(diǎn)。由于引導(dǎo)性筆記的使用過程因人而異，每個人所展現(xiàn)出的筆記內(nèi)容具有獨(dú)特性，做到精簡以及遵循引導(dǎo)性筆記的基礎(chǔ)原則，熟練使用筆記。

4.2 引導(dǎo)性筆記要以學(xué)生為主體

引導(dǎo)性筆記主要通過學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)識來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)和提升。引導(dǎo)性筆記所展現(xiàn)出的價值不僅僅是對課堂內(nèi)容系統(tǒng)性地闡述，同時利用引導(dǎo)性筆記也有利于拓寬學(xué)生在知識面方面的理解以解決實(shí)際問題，使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際，提升其動手操作能力。而引導(dǎo)性筆記在使用的過程中應(yīng)當(dāng)更突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自身性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生利用好引導(dǎo)性筆記，主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和深入，逐步培養(yǎng)高技能型人才。某些學(xué)生在使用引導(dǎo)性筆記促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，往往過度依賴筆記而產(chǎn)生偏廢記憶，因此教師在其中的輔助作用要逐步凸顯，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在記筆記的過程中不可專注于筆記的記載而失去對其他記憶的承載力，要使學(xué)生擁有良好的思考能力，在課堂上抓取信息的同時保留記憶，同時擁有問題的思考力來平衡記憶和引導(dǎo)性筆記給學(xué)生思維和記憶方面帶來的沖擊，而并非成為學(xué)習(xí)其他認(rèn)知任務(wù)的阻礙。

4.3 引導(dǎo)性筆記要以理解為基礎(chǔ)

引導(dǎo)性筆記的記錄需要對信息進(jìn)行提取，在理解的基礎(chǔ)上以筆記進(jìn)行展示，但很多學(xué)生在記錄筆記時存在只記不思考的誤區(qū)，不僅浪費(fèi)時間且會使知識產(chǎn)生斷層。因此學(xué)生在遇到難以理解的問題時應(yīng)停止筆記，應(yīng)在教師的引導(dǎo)方面先學(xué)會或先知曉某個知識和要點(diǎn)的具體內(nèi)容，強(qiáng)化理解的基礎(chǔ)上再對各類信息進(jìn)行記錄，同時也可留下空白在課下的回憶課堂過程中逐步填補(bǔ)。在課堂中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生注重引導(dǎo)性筆記中各類信息的填寫和記錄，例如各類信息能否從上下文語境中獲取并進(jìn)行處理加工，這影響到學(xué)生在記錄筆記時的效率，課堂時間有限，個人精力和注意力需要得到更完美的分配，而并非記錄一些難以輕松獲得的信息，應(yīng)更注重于獲取并記錄能理解的信息。

4.4 合理運(yùn)用引導(dǎo)性筆記符號

教師在為學(xué)生開展專業(yè)技能課程的過程中，要主動使學(xué)生知曉某些筆記記號所帶來的特殊含義，并且在與學(xué)生溝通和交流過程中要求學(xué)生認(rèn)真并熟練地運(yùn)用各類筆記符號，在閱讀他人的引導(dǎo)性筆記過程中遇到不明確的問題時應(yīng)予以探討。他人的筆記符號即使與自己的符號相同，也可能存在對應(yīng)不同的情況，因此能夠?qū)⒎栠M(jìn)行統(tǒng)一，需要學(xué)生反復(fù)地琢磨并調(diào)整，或是利用自己已知的各類符號體系進(jìn)行各類符號的書寫。記錄筆記的時間比較緊急，因此各類布局和排版之間所形成的聯(lián)系，就成了閱讀筆記過程中的重要線索，雜亂無章的布局難以使學(xué)生讀懂筆記的具體內(nèi)容，辨識困難。

4.5 引導(dǎo)性筆記要結(jié)合技能競賽

課程的具體教學(xué)成效可由各類比賽結(jié)果來展現(xiàn)，因此教師在引導(dǎo)大學(xué)生使用引導(dǎo)性筆記的過程中也應(yīng)當(dāng)針對各項(xiàng)專業(yè)的比賽規(guī)則和具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，將此類比賽內(nèi)容融入課堂并使大學(xué)生在引導(dǎo)性筆記中進(jìn)行記錄，有利于大學(xué)生從接受知識的開始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中就保持有端正且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而提升大學(xué)生的專業(yè)水平。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要結(jié)合技能競賽的形式合理安排學(xué)生正確使用引導(dǎo)性筆記，例如在組與組和成員與成員之間結(jié)合形成一定的競賽，大學(xué)生參與競賽、熟悉競賽，并且將引導(dǎo)性筆記與競賽相互聯(lián)系，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)大學(xué)生參加比賽也能不斷提升自身的比賽操作技巧，同時有利于提升教師從業(yè)水平。

4.6 使用信息化技術(shù)改進(jìn)引導(dǎo)性筆記

信息化技術(shù)融入教學(xué)過程中不僅可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的興趣，更有利于學(xué)生通過多種途徑了解并深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識。信息化技術(shù)的引進(jìn)使得教學(xué)活動變得豐富有趣，例如視頻、模型以及各類圖像，學(xué)生可以通過多種形式探索并感知學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的求知欲也由此被激發(fā)，因此，使用信息化技術(shù)來改進(jìn)引導(dǎo)性筆記有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛度。例如在引導(dǎo)性筆記的記錄方面，除紙質(zhì)類筆記可進(jìn)行記錄之外，也可利用數(shù)字化的筆記以及形成相應(yīng)的音頻、視頻等形式進(jìn)行記錄，是引導(dǎo)性筆記帶來一種多樣化的展現(xiàn)形式，令引導(dǎo)性筆記更加有趣，更吸引學(xué)生、提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)校也要積極地提升學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，例如某些教學(xué)儀器和設(shè)備的引入使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，在此過程中結(jié)合引導(dǎo)性筆記，凸顯其在具體教學(xué)過程中的重要作用。