鄭欽暉 胡 榮

STEM 是由科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）和數(shù)學（mathematics）這四個英文單詞的首字母組成的縮略詞，通常用于泛指生物、物理、數(shù)學、醫(yī)學等理工學科。目前，世界各個國家的STEM 高等教育中都或多或少存在女性缺失問題。這些領域的女性，無論教師還是學生，與同層次的男性相比都處于弱勢地位[1]。因此，STEM 高等教育領域中存在亟需關注的性別差異問題。

20 世紀末，STEM 高等教育領域中存在的性別刻板印象（gender stereotype）已受到學術界重視，其中最有代表性的是美國學者斯賓塞（Spencer）等人的研究。他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學領域的性別刻板印象可能導致女大學生在數(shù)學標準化考試中表現(xiàn)不佳[2]。此外，一些元分析結果也支持了性別刻板印象會對女性STEM 成績有負面影響的觀點[3-4]。由此可知，SETM 高等教育領域中存在的性別刻板印象是導致女性在這些領域表現(xiàn)不佳的可能原因，并直接或間接地導致女性在這些領域的參與度不足。因此，想要提升女性對于STEM 高等教育的參與度，首先需關注這些領域中存在的性別刻板印象問題。

一、STEM 高等教育領域中存在的性別刻板印象

目前，STEM 高等教育領域乃至整個STEM 領域都主要存在三種類型的性別刻板印象。首先是特定領域能力信念假說（the field-specific beliefs hypothesis），即假設女性比男性缺乏學習STEM 學科的特定能力[5]。就算女性在STEM 學科取得優(yōu)異成績，人們也傾向認為這些成就是源于她們的個人努力而非天賦[6]。此類刻板印象可能造成女性在接受STEM 高等教育的過程中成績不佳或缺乏學習熱情，從而阻礙她們參與這些領域。

第二種性別刻板印象是：照顧家庭通常被認為是女性的責任，而男性可以忽略家務瑣事[7]。大多數(shù)女性不得不將一部分時間和精力用于處理家庭事務、照顧家庭成員。著名醫(yī)學期刊《柳葉刀》（The Lancet）中的一項研究證實了這一情況。該研究認為，新冠肺炎疫情期間女學者的論文發(fā)表數(shù)量下降可能是因為在疫情居家時期女性需要承擔更多的家務及育兒任務，因此占用了科研時間[8]。此外，由于伴侶在疫情封鎖時期承擔更多的家庭義務，男性學者能比平時有更多時間用于科學研究，這也可能導致女學者論文發(fā)表比例的下降。不僅是STEM 領域的女性，幾乎所有領域的女性都會遇到相似的困擾。但由于現(xiàn)代科學高速發(fā)展，STEM 領域的知識與技術在短時間內就可能更新?lián)Q代，該領域的女性的前途更可能因工作、學習的時間和精力被占用而受阻。因此，STEM 領域中的女性受到此類刻板印象的負面影響可能比其他領域的女性更大。

第三種性別刻板印象是：STEM 學科往往被視為男性領域。人們通常將STEM 學科與男性或男性氣質聯(lián)系在一起，假設學習、從事STEM 領域的人需要具有男性的性格特征和興趣[9]。STEM 相關產業(yè)在招聘時也更傾向于錄取男性或具有男性氣質的人，從而減少女性在STEM 相關行業(yè)中被錄用或晉升的機會[10]。在高校，新生面試、教師聘用等環(huán)節(jié)也可能存在一定的男性偏好，即在同等條件下更傾向于選擇男性。例如，有研究發(fā)現(xiàn)理工科教師更愿意任命男生作為實驗室的管理人員[11]。不難看出，男性偏好能在一定程度上導致女學生和女教師在STEM 高等教育領域的缺失。一項元分析發(fā)現(xiàn)，這種將STEM 領域與男性相聯(lián)系的陳舊觀念在該研究所涉及的34 個國家及地區(qū)中都或多或少存在[12]。這類刻板印象可以用瑞文康奈爾（Raewyn Connell）的性別關系模型來解釋。在該模型中，勞動關系被認為是根據性別進行勞動分工的生產關系，并可能導致勞動隔離[13]91-118，即在同一職業(yè)中表現(xiàn)為男性和女性的工作內容不同（例如女性家政人員主要負責做飯、保潔等事物，而男性家政人員主要負責維修、搬運重物等事物），在不同職業(yè)中表現(xiàn)為雇主招聘和雇員應聘存在一定偏好（例如服務員、美容師、護士等職業(yè)中女性占比更大，而警察、安保人員等職業(yè)中男性占比更大）。而在STEM 領域中，男性作為性別秩序的強勢一方，擁有更大的話語權，這會導致公眾認為STEM 領域屬于男性。這種刻板印象在造成女性在STEM 領域的缺失后又進一步導致男性在STEM 領域主導地位的上升，從而加劇這種刻板印象，形成惡性循環(huán)。

STEM 高等教育領域中存在的這些性別刻板印象的問題歸根結底是教育公平問題，是一種教育中的性別不平等問題。它主要反映了三個層面上的不平等。首先，在意識層面，STEM 學科中的性別刻板印象是對女性的一種歧視。女性能力只因性別而受到忽視。大眾無根據地認為女性在STEM 學科的能力不如男性，或認為女性相對于男性缺乏邏輯，因此不適合學習STEM 學科。其次，在行為層面，STEM 領域的性別刻板印象可能導致不公平行為。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，大多STEM 大學教師更喜歡男生，更愿意為男學生提供就業(yè)指導[14]。其次，在結果層面，對于性別的成見可能導致相對不公平的結果。例如女性的STEM 學科的考試成績會因受性別刻板印象威脅而不如人意。這種外部條件造成的消極結果對女性而言顯然不公，尤其是對那些有學術抱負的女性。另外，將STEM 領域與男性氣質相聯(lián)系的社會觀念在通過社會化和結構化為男性創(chuàng)造歸屬感的同時會降低女性對STEM 學科的歸屬感和興趣[15]。而降低女性對STEM 領域的歸屬感和興趣無疑可能導致STEM 領域的女性人才流失。消除STEM 領域中的性別刻板印象對女性的負面影響不僅有利于提高STEM 高等教育中女性的參與水平，也有利于STEM 領域乃至社會的發(fā)展。

二、性別刻板印象的影響機制

要想消除STEM 性別刻板印象造成的負面影響，首先應了解刻板印象的作用機制。刻板印象通過刻板印象啟動（stereotype activation）發(fā)揮作用，而刻板印象啟動又可以分為刻板印象威脅（stereotype threat）和刻板印象提升（stereotype lift）?？贪逵∠笸{和刻板印象提升都有可能造成STEM 高等教育領域性別差異的擴大。

（一）刻板印象威脅

刻板印象威脅是刻板印象對被污名化群體起作用的主要機制，因為每個人都有一個或多個的社會身份，而這些社會身份在某些特定情況下會成為刻板印象的作用目標。當被污名化群體擔心因刻板印象而受到負面評價或差別對待時，刻板印象威脅便會起作用。因為對刻板印象的顧慮反而可能導致被污名化群體無法發(fā)揮原有水平[16]?？贪逵∠笸{能通過施加壓力及威脅目標群體的自我完整性來起作用。

1.對成功的額外壓力

刻板印象威脅可以增加被污名化群體對成功的額外壓力[17]。女性在刻板印象威脅的情境下產生對自身能力的懷疑，從而擔心自己的表現(xiàn)，并產生對自己STEM 學術成就、職業(yè)發(fā)展的額外壓力。這些壓力對女性的STEM 表現(xiàn)有負面影響，促使她們進一步懷疑自身能力，形成惡性循環(huán)。女性甚至不需要認同這些刻板印象，只要她們意識到性別刻板印象的存在，就有受其負面影響的可能[18]。這可能是因為在刻板印象威脅的情境下，女性會形成多數(shù)人已做出了她們能力不足的假設的認知，從而害怕遭受惡意批評[19]。在STEM 高等教育領域中，無論是女學生還是女教師都可能因意識到性別刻板印象的存在而擔心受到區(qū)別對待或惡意評價，從而更關注自身表現(xiàn)、承受更大壓力。在這些額外壓力下，女性可能會自我激勵去嘗試證明自己在STEM 領域的表現(xiàn)與生理性別無關，證明她們能在這些領域表現(xiàn)得和男性一樣好，甚至比男性更好。然而，有研究表明，在簡單任務中，這種額外激勵能改善目標群體的表現(xiàn)，但在困難任務中（例如學術研究），這種額外激勵反而可能導致目標群體的表現(xiàn)變差[20]。因為困難任務需要消耗工作記憶來實現(xiàn)出色表現(xiàn)，但被污名化群體因刻板印象產生的自我警惕會占用工作記憶，反而使其變現(xiàn)不佳[21]。具體而言，當女學生和女學者試圖與刻板印象斗爭，證明自己在STEM 領域不比男性差時，她們產生的自我警惕會占用本用來完成STEM 學術任務的工作記憶，從而影響其學術表現(xiàn)。這一觀點也得到了生物學證據的支持。有研究發(fā)現(xiàn)，在刻板印象威脅下，女性回答數(shù)學問題時大腦中與計算和學習相關的區(qū)域活動較少[22]。

2.對自我完整性（self-integrity）的威脅

刻板印象威脅除會增加被污名化群體對成功的額外壓力外，還會損害他們的自我完整性。因為在刻板印象威脅的情境下，被污名化群體的自我完整性可能因其擔心自己符合刻板印象所描述的特征而受損[23]。但只要目標群體不認同刻板印象的真實性，就不會害怕自己擁有刻板印象描述的負面特征，就能免受刻板印象的負面影響[24]。也就是說，只要STEM 高等教育領域中的女性認為性別刻板印象不合理、不真實，她們的自我完整性就不會因性別刻板印象而受損。當被污名化群體的自我完整性受到威脅時，其自我保護的潛意識被引發(fā)，進而造成自我限制[25]。例如，STEM 高等教育領域中的女性在遭遇“女性缺乏STEM 學科所需的特定能力”的刻板印象時，可能會刻意降低努力程度。這樣一來，若她們沒能在STEM 領域取得良好表現(xiàn)，也能將“不是自己能力不足而是故意不努力”作為借口進行自我安慰。因此，STEM 高等教育領域中的女性的學術表現(xiàn)很可能因其自我完整性受損而不如人意。

（二）刻板印象提升

刻板印象提升也是刻板印象的作用機制之一。但不同于刻板印象威脅，刻板印象提升的作用對象為非污名化群體。當非污名化群體意識到有消極刻板印象作用于其他群體時，他們會將自己同被污名化群體作比較從而獲得自我效能感的提升，對他們的表現(xiàn)產生積極影響[26]。在STEM 高等教育領域中，男性作為性別刻板印象的非污名化群體，其學術表現(xiàn)能受到刻板印象提升的積極影響。當這些男性意識到女性在遭受負面的STEM 性別刻板印象時，其STEM 學術表現(xiàn)反而可能獲得提升。盡管性別刻板印象提升并不能對女性的學術表現(xiàn)造成負面影響，但其通過提高男性的學術表現(xiàn)，仍造成了STEM 高等教育領域中的性別差異。

（三）其他因素

除性別刻板印象本身造成的影響外，它還能通過影響其他因素來造成STEM 領域的性別差異。例如影響女性對于STEM 領域的興趣，阻礙女性在STEM 領域的事業(yè)發(fā)展。具體而言，性別刻板印象主要通過以下三個方面造成STEM 領域的性別差異：（1）學術自我概念；（2）基于性別的職業(yè)選擇偏好；（3）發(fā)展障礙。

1.學術自我概念

學術自我概念是指個體對學業(yè)的自我評價，可通過個人經歷和生活環(huán)境而發(fā)展[27]。性別刻板印象能通過影響學術自我概念來影響女性對STEM 高等教育領域的參與。這一觀點可以用特定領域能力信念假說來解釋。因為該假說認為在不同領域的成功需有特定天賦，而女性與男性相比，在STEM 領域缺乏天賦[28]。從而使處于該環(huán)境下的女性對自我能力產生懷疑，降低自己的學術自我概念。例如有研究發(fā)現(xiàn)，當一批學生被分配給持有性別偏見的數(shù)學老師后，他們數(shù)學成績的性別差異會明顯擴大。這可能是教師的性別偏見降低了女學生的自我評價，導致她們數(shù)學表現(xiàn)不佳，形成性別成績差異[29]。

萊斯利（Leslie）等人認為，特定領域能力信念假說能解釋各學術領域中的性別差異。但這一觀點并不全面。因為學術領域的性別差異是多種原因共同作用的結果，特定領域能力信念假說只能解釋部分情況。例如，有學者發(fā)現(xiàn)在物理、工程、計算機等領域中，盡管表現(xiàn)較差的男性比與其成績相當或成績更好的女性更有可能留在這些領域繼續(xù)深造，但仍留在這些領域的女性具有更強的能力以及更高的學術成就[30]。這一現(xiàn)象顯然與女性缺乏STEM 領域所需的特定能力的假設相矛盾。

2.基于性別的職業(yè)選擇偏好

性別刻板印象可能導致不同性別具有不同的職業(yè)選擇偏好。STEM 領域中存在的性別刻板印象可能使男性比女性更愿意在高等教育階段選擇STEM 領域。許多女性也可能因親友勸阻而不選擇STEM 領域，或者選擇不那么男性化的STEM 領域。此外，STEM和男性間的潛在聯(lián)系還可能降低女性對科學的興趣和相關的職業(yè)抱負[31]，從而促使女性在高等教育階段或職業(yè)選擇階段選擇非STEM 領域。

除去性別刻板印象的影響，男性和女性在職業(yè)興趣上也可能存在性別差異。女性更傾向于選擇與人打交道的職業(yè)，而男性更傾向于與物體打交道[32]。這一現(xiàn)象可以通過康奈爾的性別秩序模型中的情感聯(lián)系[13]91-118與全球霸權模式[33]來理解。在全球霸權模式中，男性被默認為沒有情感需求，而女性作為維持家庭情感聯(lián)系的個體，通常被認為是情感豐富的。因此，在這種男性感情被忽視而女性被默認感性的模式中，男性更有可能對需要理性的STEM 領域有興趣，而女性對以人為本的非STEM 領域更可能有興趣。

男性與女性在職業(yè)目標上也存在一定的差異。與女性相比，男性更傾向于在未來的職業(yè)生涯中掌握一定的權力[34]。這可能會導致男性更愿意參與由男性主導的領域（例如STEM 領域）。這種情況可通過康奈爾的權力關系模型解釋[13]91-118：STEM 領域掌握著科技核心技術與生產資料，男性通過控制STEM 領域可以達到掌握科技資源與權力的目的，從而在性別秩序與權力關系中占據優(yōu)勢。此外，由于女性在性別秩序中處于弱勢地位，在家庭分工中，她們需要承擔更多的家庭義務，而男性作為家庭主要收入來源，掌握家庭經濟。因此，男性更可能選擇STEM 等高收入領域的職業(yè)，女性更可能選擇可以平衡工作與照顧家庭的職業(yè)。但有學者認為，與其說男性更傾向選擇高薪工作，不如說男性實際上普遍比女性更可能獲得高薪[35]。因為在大多數(shù)情況下，是性別差異導致了不同職業(yè)間的收入差異，而不是職業(yè)間的收入差異導致了從業(yè)者的性別差異。

3.發(fā)展障礙

在高等教育階段與職業(yè)階段，女性的發(fā)展都可能因性別刻板印象而受阻。首先，STEM 領域的女性在入學、求職和晉升中都可能會遇到性別偏見。例如，STEM 領域的大學教師更愿意為男學生提供職業(yè)指導和支持，并更愿意招募他們作為實驗室管理人員[36]。同時，在經濟蕭條時期，STEM 領域的女性比男性更容易失業(yè)。例如，新冠肺炎疫情對澳大利亞經濟有所沖擊，導致部分澳大利亞人的失業(yè)，其中STEM 女性從業(yè)者的失業(yè)率高于男性[37]。此外，女性STEM 學者的論文發(fā)表和被引用的幾率低于男性，且她們獲得科學資助的幾率也較低[38]。由此可見，與男性相比，女性在STEM 領域的高等教育階段和職業(yè)發(fā)展階段的機會較少且更容易受到多方面因素的阻礙。

其次，STEM 高等教育領域中缺乏女性榜樣。在STEM 領域的各個層次幾乎都能找到男性榜樣，但只有在STEM 領域成就頗高的女性才被認為是女性榜樣[39]（例如居里夫人、屠呦呦等著名科學家）。這種現(xiàn)象對于處于中低層次的女學生和女教師而言反而可能是表明她們STEM 能力不足的信號[40]，從而使她們放棄STEM 領域。

再次，女性被要求承擔更多家庭義務是阻礙STEM 領域女性發(fā)展的關鍵因素。例如，由于疫情居家期間女性可能需要更多地承擔家務和育兒任務，女學者發(fā)表的研究論文數(shù)量大幅下降[41]。此外，必須兼顧育兒和科研的女教師、女學者無法得到科研場所的支持（例如高校、科研單位缺乏母嬰室，導致哺乳期的女教師、女學者無法兼顧科研和育兒），從而可能導致她們暫時終止STEM 事業(yè)[42]。而且STEM 領域作為高新技術產業(yè)，發(fā)展日新月異，與其他領域相比，STEM領域從業(yè)人員可能需要花費更多的時間、精力才能緊跟科技發(fā)展。因此，暫停事業(yè)對于STEM 領域的女教師、女學者而言無疑是一個沉重打擊。

三、消除STEM 性別刻板印象負面影響的可能方法

要想縮小STEM 高等教育領域中的性別差異，先要消除性別刻板印象對女性的壓迫。在實驗室環(huán)境中減輕刻板印象對目標群體的威脅可以通過引導參與者將潛在的威脅性情境重構為非威脅性情境、為目標提供應對威脅的方法、改變環(huán)境以減少威脅本身這三種方法來實現(xiàn)[43]。但由于現(xiàn)實環(huán)境與實驗室環(huán)境不同，實際應用方法通常基于為被污名化群體提供應對刻板印象的方法或改變環(huán)境以減輕刻板印象的存在。具體而言，首先要為女性提供應對STEM 性別刻板印象的干預措施。其次，通過改變教育模式以減少女性在受教育過程中受到的STEM 性別刻板印象的壓迫。再次，提供不同層次的女性STEM 榜樣以此鼓勵女性更多地參與STEM 領域。最后，要想提高女性在STEM 領域的參與度，除個體對STEM 性別刻板印象的應對外，還需更多社會支持，從實際上減輕女性的負擔，增加女性的發(fā)展機會。

（一）對被污名化群體（女性）提供心理干預

為女性提供心理干預可以一定程度上抑制性別刻板印象對她們的負面影響。在研究人員向參與者表明刻板印象的不合理性，并引導他們將產生的所有焦慮都歸因于這些刻板印象后，參與者因刻板印象威脅而導致的不良表現(xiàn)得到了改善[44]。為女性提供心理干預，使她們認識到刻板印象的錯誤性有利于樹立女性對STEM 學科的自信心，從而減少性別刻板印象對其STEM 表現(xiàn)的負面影響。因此，為了減輕女性受到的STEM 性別刻板印象的壓迫，各大高校、研究所以及其他STEM 單位需要為女性提供更多地心理支持，例如設立專門的心理咨詢室、開展心理互助活動等。

除了他人心理干預外，女性的自我心理干預也有助于減輕刻板印象威脅，因為自我肯定能有效減少刻板印象的負面影響[45]。正念訓練是自我心理干預的一種有效措施，對女性進行一定的正念訓練可以加強她們的自我肯定、降低認知焦慮和限制工作記憶的消耗[46]，從而有效減少STEM 性別刻板印象對女性的威脅。正念訓練不僅高效且簡單易行，僅5 分鐘的正念訓練就能有效降低刻板印象威脅產生的負面影響[47]。除鼓勵STEM 領域的女性自行正念練習外，各大高校、科研院所也可以為師生、雇員開展一些正念訓練的相關培訓。

（二）改變教育模式

改變教育模式有利于改善STEM 高等教育領域的學習氛圍，有效防止女性在學習STEM 專業(yè)時受到性別刻板印象的妨礙。首先，教師可以在課堂上實行干預措施。例如，教師應告知學生性別刻板印象的錯誤性，并適當引導女生將她們的焦慮歸因于刻板印象的存在。研究表明當被污名化群體被告知性別刻板印象是不合理的并引導他們將焦慮歸因于刻板印象時，他們的表現(xiàn)就會得到恢復[48]。其次，STEM 領域的教師在教學時比起強調天賦的重要性，更應強調努力的重要性。淡化STEM 領域中先天天賦的作用能鼓勵更多女性學習STEM 學科，從事相關行業(yè)[49]。有研究發(fā)現(xiàn)，一個學科的女博士數(shù)量的多少可能與該學科是否更注重天賦有關，更多強調天賦作用的學科往往女博士人數(shù)就越少[50]。因此，強調天賦不僅不利于鼓勵女性選擇STEM 領域，還可能導致已選擇這些領域的女性的退出。最后，教師在教學時除講授基礎知識外，應更多地介紹STEM 學科的前沿發(fā)展、具體應用及職業(yè)前景。因為大多數(shù)學生并不了解STEM 領域的發(fā)展與應用，提供更多的信息有助于引起學生的學習熱情，從而吸引更多女性積極投身STEM 領域。

（三）關注女孩對STEM 學科的興趣

在性別刻板印象的影響下，女性對STEM 學科的興趣較低。因此，在早期教育過程中，教師和家長需要更多關注女生對于STEM 學科的興趣。女生對STEM學科缺乏興趣的原因之一是因為缺乏STEM 領域的早期經驗[51]。例如家長常為男孩購買樂高、機械模型等玩具，而為女孩購買的更多是芭比娃娃等玩具。

女性對STEM 領域缺乏興趣的另一個原因可能是STEM領域被認為不如其他領域適合實現(xiàn)公共目標[52]。因此，無論是在早期教育過程還是在高等教育過程中都需要讓女孩了解STEM 領域在人類社會發(fā)展中所發(fā)揮不可或缺的作用，從而激發(fā)她們對這些學科的興趣。

（四）提供更多的社會支持

提高女性在STEM 高等教育領域中的代表性還需要更多的社會支持。首先，由于女性在性別秩序中處于弱勢地位，STEM 高等教育領域的女性工作人員在承擔工作的同時也比她們的異性同事承擔了更多家庭義務。為防止女性因家庭放棄STEM 事業(yè)，各類高校、研究所需為女性雇員、學生提供如母嬰室、家庭衛(wèi)生間等設施。其次，更多鼓勵男性參與家庭義務也有利于縮小STEM 領域的性別差異。若男性能更多地參與家庭義務，女性就能更多地從家務中解放出來，從而增加她們的工作時間與工作效率。此外，鼓勵男性更多參與家庭，除了能夠為其伴侶的事業(yè)帶來更多機遇外，還有助于增強他們與家庭成員之間的情感聯(lián)系，從而給在全球霸權模式下被忽略的男性情感需求提供了更多的支持。最后，要提升STEM 高等教育領域的女性參與度，還需要從經濟支持入手。例如為女教師、女研究員提供專項科研基金，使女性科研人員得到更多的職業(yè)發(fā)展機會；為女學生提供更多的獎學金、助學金，在減輕她們經濟負擔的同時予以激勵。相信在各方努力下，STEM 高等教育領域的性別差異能逐漸減小，直至消失。

四、結語

性別刻板印象是導致STEM 高等教育中女性代表性不足的主要原因之一。在STEM 領域中主要有三種類型的性別刻板印象。第一，與男性相比，女性更可能缺乏STEM 領域所需的天賦和能力。第二，女性被認為需要承擔更多的家庭義務，這可能妨礙了女性在STEM 領域的發(fā)展。第三，STEM 領域往往被看作是男性領域，需要男性氣質。結合瑞文康奈爾的理論，這三種性別刻板印象都可以歸因于女性在性別秩序中的弱勢地位。

性別刻板印象主要通過刻板印象威脅和刻板印象提升這兩種機制發(fā)揮作用，其中刻板印象威脅有主導地位。STEM 性別刻板印象還可能會損害女性的學術自我概念，影響她們的職業(yè)選擇偏好并阻礙她們的職業(yè)發(fā)展。要想提升STEM 高等教育中女性的代表性，首先要為女性提供心理干預，無論是外部干預（例如教師向女生展示性別刻板印象的不合理性）還是自我干預（例如正念訓練）都能一定程度上抵消性別刻板印象對女性的不良影響。其次，改變傳統(tǒng)教育模式也在一定程度上能保護女孩免受STEM 刻板印象的壓迫。再次，在教育過程中為女性提供更多接觸STEM 領域的渠道，增強她們對于STEM 領域的興趣。最后，要想縮小STEM 高等教育領域的性別差異還需要更多的社會支持。