沈 鑫

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高等職業(yè)教育主要指的是各高等職業(yè)院校在對當(dāng)前社會(huì)的總體需求的綜合考察和評估的基礎(chǔ)上，對本校的學(xué)生進(jìn)行針對性的、專業(yè)化的教育和培訓(xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它作為我國教育體系的重要組成部分之一，是推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的重要力量，事關(guān)國家總體發(fā)展大局。根據(jù)教育部2018年中國教育概況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“我國高職（?？疲┰盒?418所，普通?？圃谛Ｉ?133.70萬人，每年新增的一線勞動(dòng)力70%以上來自職業(yè)院?！盵1]。2019年我國高等職業(yè)教育擴(kuò)招100萬，2020年更是要擴(kuò)招200萬，這些都意味著高等職業(yè)教育對于國家的發(fā)展愈來愈重要。

在我國，影響高等職業(yè)教育發(fā)展的因素有很多，其中，最主要的還是高職院校的教師問題。高職院校教師作為實(shí)施教育的主體，他們長期從事在教育一線，他們的師德師風(fēng)狀況作為教師整體素質(zhì)的重要組成部分，事關(guān)高職院校的師生關(guān)系的正確處理、教學(xué)活動(dòng)的正常開展以及教學(xué)整體效益的有效提升。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中就曾鮮明地提出了我們要 “加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的口號(hào)和要求。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)對于高等職業(yè)教育的發(fā)展來說至關(guān)重要，我們必須要加以重視，不斷提升高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展，服務(wù)于國家發(fā)展需求。

一、高職院校師德師風(fēng)的內(nèi)涵分析

高職院校師德師風(fēng)主要指的是高職教育的教師在他們的職業(yè)生涯以及其崗位工作中必須遵循的職業(yè)道德和職業(yè)作風(fēng)，從內(nèi)涵上看，高職院校師德師風(fēng)實(shí)際上是一個(gè)復(fù)合概念，主要是由師德和師風(fēng)兩部分組成，也就是高職院校教師的師德和高職院校教師的師風(fēng)。高職院校教師的師德即高職院校的教師在日常的崗位工作中必須遵循的本行業(yè)的基本原則和行為準(zhǔn)則。比如伴隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國家要求高職教師要以“立德樹人”為根本，做好教書育人工作，以“四有好老師”為基本要求，做好青少年“引路人”角色。高職院校教師的師風(fēng)指的是教師在教育工作中所呈現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌、風(fēng)尚和風(fēng)氣。國家現(xiàn)階段要求高校教師“立德樹人有道，春風(fēng)化雨無聲”，實(shí)際上就是要求高校教師以為人師表的師風(fēng)潛移默化幫助學(xué)生 “成才”?？偟膩砜?，高職院校教師的師德和高職院校教師的師風(fēng)兩者關(guān)系密切，一方面，高職院校教師的師德發(fā)展?fàn)顩r決定著其師風(fēng)的發(fā)展?fàn)顩r，也就是說，高職院校教師有什么樣的師德，外在的就會(huì)有什么樣的師風(fēng)；另一方面，高職院校教師的師風(fēng)從某種程度上來說就是其師德的外在表現(xiàn)，對其師德發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

高職院校教師的師德師風(fēng)作為教師整體素質(zhì)的重要組成部分，它事關(guān)高職院校的師生關(guān)系處理、教學(xué)活動(dòng)的正常開展以及教學(xué)整體效益的有效提升?！叭绻麕煹滦摒B(yǎng)不能為教師正確處理學(xué)生群體和教師群體關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)帶來效益，就有可能被人指責(zé)為是一種虛偽的說教。”[2]所以，我們必須重視高職院校師德師風(fēng)建設(shè)問題，努力提升高職院校教師的思想道德素養(yǎng)，改善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)狀況，進(jìn)而增強(qiáng)高職院校教學(xué)的運(yùn)行收效。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題分析

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我國自古以來就有重視師德師風(fēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，伴隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以后，國家更是強(qiáng)調(diào)高職院校教師要時(shí)刻以“立德樹人”為根本宗旨，要做好青年群眾的“引路人”角色。目前，我國高職院校普遍重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)，校內(nèi)外普遍呈現(xiàn)出一種崇尚師德的優(yōu)良校園文化氛圍，絕大多數(shù)的高職院校教師能夠盡職盡責(zé)，遵守職業(yè)道德的基本規(guī)范和要求，立德樹人，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，受多方面因素的影響，我國高職院校在師德建設(shè)方面仍然存在著一些問題亟需進(jìn)一步解決和完善。

（一）功利思想突出，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)

“教師是立教之本、興教之源”[3]，他們的工作和言行舉止直接關(guān)系到學(xué)生們的健康成長以及國家未來的發(fā)展。高職院校教師應(yīng)該始終秉持奉獻(xiàn)精神，“捧著一顆心來不帶半根草去”[4]，始終以教書育人為根本，堅(jiān)持傳播知識(shí)和塑造靈魂的職責(zé)，為社會(huì)源源不斷輸送人才。但是，個(gè)別高職院校教師出現(xiàn)思想認(rèn)知偏差，價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象，在日常的教育工作中拋棄作為老師的“初心”，功利思想突出，過分追逐個(gè)人利益，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)。比如一些高職教師在實(shí)際工作中，光想著做科研，發(fā)論文，評職稱，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不寫教案，上課全靠一張PPT從頭讀到尾，每天應(yīng)付了事；還有一些高職院校教師僅把自己的教師工作當(dāng)作“兼職”、“副業(yè)”來干，全身心投入外邊的賺錢“大業(yè)”、“主業(yè)”之中；甚至有一些高職院校教師把教師崗位作為謀利的跳板，濫用教師職權(quán)，向?qū)W生以及家長收受賄賂，徇私舞弊，“丑聞”頻出。

（二）個(gè)人素質(zhì)不高，育人意識(shí)淡薄

“學(xué)高為師，身正為范”，作為新時(shí)代的高職院校的教師，我們不僅僅承擔(dān)著教授高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還必須堅(jiān)持為人師表，秉持“立德樹人”的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成才，努力完成自身所肩負(fù)的新時(shí)代的職責(zé)和使命。但是有些高職院校的教師，尤其是青年教師仍然存在著個(gè)人內(nèi)在思想道德素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)不高，認(rèn)知扭曲，行為失范，育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。比如，近幾年頻繁爆出的高職院校教師剽竊抄襲論文、收受賄賂等事件，就是個(gè)別教師個(gè)人素質(zhì)不高，育人意識(shí)淡漠的表現(xiàn)。這種高職院校教師思想道德失范，為人師表意識(shí)淡漠的行為，對學(xué)生三觀的形成很容易帶來不良影響，使得高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量大打折扣。教師作為人類靈魂的工程師，除了教授學(xué)生學(xué)問之外，更應(yīng)該注意言傳身教，始終秉持立德樹人有道，春風(fēng)潤雨無聲的理念，嚴(yán)于律己，身正為范。

（三）重視度不夠，流于表面形式

在我國，高職院校與其教職工之間本質(zhì)上是一種利益共同體的關(guān)系，從某種角度上看，高職院校想要發(fā)展好就離不開高職院校全體教職工的共同努力，而高職院校教師想要發(fā)展好，同樣要依托于高職院校提供的基本平臺(tái)，兩者榮辱與共、緊密相連。近些年來，國家也不斷強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)，但是說起來簡單，做起來卻很難，一些高職院校在實(shí)際的師德師風(fēng)建設(shè)中往往重視度不夠，流于表面形式，再加上一些地方相關(guān)政府職能部門對于地方高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)考核主要停留于書面材料，這就往往容易導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)說起來是一回事，做起來又是另外一回事。比如一些高職院校為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，制定一些理論培訓(xùn)計(jì)劃和師德師風(fēng)的評價(jià)考核條款，走走過場，實(shí)際實(shí)施起來并不用“心”，對于教師的實(shí)際評價(jià)和考核依舊以學(xué)術(shù)成果和理論考核為主，忽視教師實(shí)際工作中的師德師風(fēng)表現(xiàn)。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的影響因素分析

根據(jù)我國現(xiàn)階段高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)方面普遍存在的一些問題，基于這些問題設(shè)置問題，充分地利用和借助網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)和資源，對滁州城市職業(yè)學(xué)院的教職工以及學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的調(diào)查問卷和實(shí)地訪談。調(diào)查主要從兩方面進(jìn)行，一方面，通過問卷星平臺(tái)向在校教師和學(xué)生發(fā)布問卷調(diào)查，共發(fā)布了912份問卷，回收了798份有效問卷，問卷有效回收率87.5%。另一方面，課題團(tuán)隊(duì)教師分配任務(wù)，訪談?wù){(diào)查范圍包括了滁州城市職業(yè)學(xué)院五系兩部，每位團(tuán)隊(duì)教師在所負(fù)責(zé)的系部進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，基本保證了調(diào)查的全面性。通過整合梳理，在對滁州城市職業(yè)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為影響高職院校師德師風(fēng)建設(shè)狀況的主要有以下幾個(gè)方面因素。

（一）教師內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)

高職院校教師內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)的高低直接影響著他們在實(shí)際崗位工作中的履職情況。高職院校教師自身內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)是促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因之一。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因，同樣，對于高職院校師德師風(fēng)建設(shè)來說，作為其基本組成因子的高職院校教師，他們的內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)高低作為高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)因，它們決定著高職院校師德師風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展情況。中國古代思想家管仲曾經(jīng)說過“道德當(dāng)身，故不以物惑”[5]。也就是說，如果高職院校教師自身內(nèi)在個(gè)人思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)越高的話，在實(shí)際的教育工作中，他們就越能不斷地提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，遵守教師的職業(yè)道德，抵御外物的各種誘惑，盡職盡責(zé)，為人師表，認(rèn)真完成自身的崗位職責(zé)和使命。而相反，如果高職院校教師自身內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)較低的話，在實(shí)際的教育工作中，他們就可能很容易受到外部世界的誘惑，對自己的定位不清，政治立場不堅(jiān)定，價(jià)值觀扭曲，忽視自身的道德修養(yǎng)，漠視教師的職業(yè)道德規(guī)范要求，不能約束自己的言行舉止，甚至有的教師會(huì)把教育工作看作是為自己獲利的跳板，做出一些失范行為。根據(jù)對滁州城市職業(yè)學(xué)院教師的訪談數(shù)據(jù)顯示，有約98%的老師認(rèn)為教師在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)問題最根本的原因還是在于教師自身，他們認(rèn)為大家都是成年人，所作所為說到底是他們自己決定的，沒有人強(qiáng)迫他們這么做，所以還是他們自身的問題。

（二）經(jīng)濟(jì)收入

經(jīng)濟(jì)收入對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的影響主要表現(xiàn)在對教師行為選擇的立足點(diǎn)方面的影響，即基于生存理性還是生存?zhèn)惱?。其中，生存理性對高職院校教?（尤其是青年教師）的行為選擇影響較為顯著。生存理性主要指的是高職院校教師所有行為的選擇都是基于其對自身生存理性的思考。生存理性對高職院校教師的影響主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛把人們的需求分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，并且馬斯洛還強(qiáng)調(diào)“它是由低級(jí)過渡到高級(jí)的現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的需要系統(tǒng)，馬斯洛認(rèn)為只有人自身的內(nèi)在需要才是人的行為的真正動(dòng)機(jī)”[6]。對于高職院校教師來說，同樣也不例外，其履行崗位職責(zé)的程度和行為選擇跟其需求層次是掛鉤的。根據(jù)對需求的選擇，也就可以判斷出高職院校教師是基于生存理性選擇還是立足于生存?zhèn)惱淼倪x擇。所以，高職院校教師立足點(diǎn)的不同就會(huì)從根本上影響到他們實(shí)際崗位的履職和行為選擇。說到底，高職院校教師工作的履職和行為的選擇主要是考慮到自身各種需求之后理性思考的結(jié)果，也就是他們在對自身各種需求的權(quán)衡后做出的行為選擇，但主要是基本經(jīng)濟(jì)因素上的生存理性的選擇。在我國，高職院校教師待遇總體偏低，尤其青年教師收入更是普遍較低，而物價(jià)房價(jià)飛速增長，有的高職院校青年教師幾個(gè)月工資還買不起一平米的房子，再加上撫養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)老人等生活壓力?，F(xiàn)實(shí)的骨感迫使一些高職院校教師不得不屈服于自身生存理性的現(xiàn)實(shí)，選擇埋頭做科研、評職稱以提高自身工資，或者“熱衷于”校外兼職等一些功利行為，而忽視本職教學(xué)工作，這也就進(jìn)一步影響到高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。根據(jù)對滁州城市職業(yè)學(xué)院的調(diào)查顯示，有約69%的教師對自己的工資待遇不滿意，覺得自身生活壓力大，尤其是青年專任教師，他們透露：“生活壓力很大，青年教師剛?cè)胄４龊艿?，滁州的房價(jià)大概9000左右，因?yàn)殡x南京上海比較近，物價(jià)相對又比較高，有房還好一些，沒房的不努力評職稱搞兼職怎么辦？”

（三）師德師風(fēng)的評價(jià)考核機(jī)制

評價(jià)考核機(jī)制的健全與否也會(huì)影響著高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)際效益。從一定程度上來說，健全的師德師風(fēng)的評價(jià)考核機(jī)制是促進(jìn)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的外在動(dòng)力之一，它可以對高職院校及其教職工起著外在的約束和監(jiān)督作用，讓他們嚴(yán)格遵守，按照“規(guī)章”制度辦事。目前，由于高職院校不同于本科院校，其本身具有特殊性，國家以及高職院校自身對于高職院校師德師風(fēng)建設(shè)還沒有形成完善成熟的評價(jià)考核機(jī)制。對于高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)效的考核檢查，他們大多片面地停留于書面材料，缺少相應(yīng)的監(jiān)督保障機(jī)制，這也就導(dǎo)致部分高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)在具體落實(shí)時(shí)，容易依葫蘆畫瓢，照搬照抄，評價(jià)方式單一，不重視，甚至有些高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)方面，空有“口號(hào)”，流于形式，每年派人整理些紙質(zhì)材料“應(yīng)付了事”。根據(jù)對滁州城市職業(yè)學(xué)院教師的訪談結(jié)果顯示，有約超過一半的老師和學(xué)生認(rèn)為滁州城市職業(yè)學(xué)院師德師風(fēng)的評價(jià)考核制度需要進(jìn)一步完善，有些老師認(rèn)為評價(jià)方式單一陳舊，應(yīng)該多方面綜合去考察，有的老師還建議借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匿名評價(jià)的形式，免得大家礙于面子給“好評”。

（四）社會(huì)輿論氛圍

社會(huì)輿論氛圍也是影響高校師德師風(fēng)建設(shè)的外部條件之一。而社會(huì)輿論氛圍主要表現(xiàn)為社會(huì)對高職院校教師的期待值和評價(jià)對教師個(gè)體行為的影響。根據(jù)組織行為學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性，人們生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中，并會(huì)受到外部環(huán)境的影響。比如人們的行為會(huì)不自覺地受到外部輿論環(huán)境 （這里主要指的是外部期待值和評價(jià)）的影響。一般說來，外部對該群體的社會(huì)期待值和評價(jià)越高的話，就越會(huì)使該群體的人下意識(shí)地約束自己的言行舉止，朝著社會(huì)和他人所期待的方向發(fā)展，反之，則相反。高職院校教師的行為同樣也受到外部社會(huì)輿論氛圍的影響，社會(huì)、家長和學(xué)生對高職教師期望值和評價(jià)越高的話，高職教師的履職盡責(zé)程度也就會(huì)越高。近些年來，伴隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人們的生活和新媒體緊密相連，社會(huì)輿論氛圍比以往對人的影響更為明顯和突出。但是根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)上對于高職院校教師的報(bào)道多呈現(xiàn)一種負(fù)面化傾向，因?yàn)橐恍└呗氃盒＝處煹膫€(gè)別事件，印象疊加，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對高職院校教師群體的“污名化”現(xiàn)象嚴(yán)重，傳統(tǒng)的尊師重道思想弱化，教師的社會(huì)地位大不如前，這些也都影響著高職院校教師的師德師風(fēng)狀況。通過對滁州城市職業(yè)學(xué)院的教師訪談?wù){(diào)查顯示，有將近 74%的老師表示他們比較在乎學(xué)生和家長以及社會(huì)輿論對他們的評價(jià)，學(xué)生家長以及社會(huì)輿論對他們評價(jià)期待越高，他們上課就越有激情，越有幸福感和成就感。對于社會(huì)上現(xiàn)階段教師“污名化”的現(xiàn)象和誤解，他們表示有些困擾和難受，并且覺得教師的社會(huì)地位比以前下降很多，這些多多少少都會(huì)影響他們的情緒以及上課狀態(tài)。

四、完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的對策

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以后，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，基于我國高職教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及國家未來的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性也愈來愈彰顯出來，因此，我們必須加強(qiáng)我國高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提高我國高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效。根據(jù)我國高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題以及相關(guān)原因分析，我們得知高職院校師德師風(fēng)建設(shè)它是一個(gè)復(fù)雜的工程，它既與高職教師內(nèi)在個(gè)人素質(zhì)有關(guān)，同時(shí)又與外在考核評價(jià)機(jī)制有關(guān)?；趦?nèi)外聯(lián)動(dòng)的理念，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步完善我國高職院校師德師風(fēng)建設(shè)。

（一）不忘初心，努力提升個(gè)人素質(zhì)

高職院校教師作為高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的基本組成人員，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的好壞，從根本上來說不是由外部硬性規(guī)定所決定的，它很大程度上取決于高職院校教師自身的努力。高職院校教師自身素質(zhì)的高低決定著高職院校教師在實(shí)際的崗位工作中是否嚴(yán)格按照教師的基本職業(yè)道德和操守辦事、是否能夠盡職盡責(zé)。因此，作為高職院校教師，我們認(rèn)清其本質(zhì)，要始終清晰的認(rèn)識(shí)地自己和高職院校之間存在著一種相互依存、相互促進(jìn)、榮辱與共的關(guān)系。我們要始終樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提升自己的道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，端正自己的工作態(tài)度，找準(zhǔn)自己的人生定位，堅(jiān)定正確的政治立場，認(rèn)清自己作為一名高職教師的職責(zé)和使命。作為高職院校教師，我們不能把教育工作看作是自己謀生獲利的手段，停留于低層次生理需求的滿足，而應(yīng)該把教師崗位看作是實(shí)現(xiàn)自身人身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑和手段，追求更高層次的需求，在敬業(yè)奉獻(xiàn)中獲得人生的成就感和滿足感?！暗乐绰劊瑯I(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也”[7]。作為高職院校教師，我們應(yīng)該要嚴(yán)于律己，修身立德，不斷進(jìn)取，努力提升個(gè)人思想道德素質(zhì)和綜合能力，始終不忘教育的初心，愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，為國家培育源源不斷的人才。

（二）提高選拔聘用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

高職院校教師作為長期從事教育工作的一線人員，他們的整體質(zhì)量水平關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展以及高職院校自身的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)階段我國的發(fā)展大局，國家和高職院校應(yīng)該不斷提高對高職院校教師的選拔聘用標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上把好關(guān)，綜合考核應(yīng)聘者，在考核時(shí)，尤其要注重應(yīng)聘者的人品素質(zhì)方面?！霸诮逃?，一切都應(yīng)基于教師的人格”[8]。高職教師只有擁有良好的德行，他才能進(jìn)一步激發(fā)教育力量，完成教育使命。所以，國家和高職院校不應(yīng)該簡單的以學(xué)術(shù)成果、考試成績等書面數(shù)據(jù)作為選拔聘用教師的主要依據(jù)，而應(yīng)把應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，尤其德行方面的實(shí)際表現(xiàn)作為選拔考核的重點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者德行方面有問題，就堅(jiān)決不讓它踏入教師行列。同時(shí)，對于新入職的青年教師，國家和高職院校要加強(qiáng)對他們的職業(yè)道德教育，給他們樹立典型榜樣，營造崇尚師德的良好校園文化氛圍，提升高職院校青年教師的思想境界，讓高職院校教師明確自己應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？以及必須做什么？時(shí)刻牢記自身的職責(zé)和使命。

（三）增加教育經(jīng)費(fèi)投入，全面提高高職教師待遇

現(xiàn)實(shí)的生活壓力迫使很多高職院校教師基于生存理性的思考而忽視生存?zhèn)惱怼Ｔ谖覈?，政府重視義務(wù)教育，中小學(xué)教師待遇相應(yīng)逐年有所提升。本科院校本身由于政府補(bǔ)貼較多，生源好，科研經(jīng)費(fèi)多等原因，教師薪資普遍較高。而高職院校的薪資待遇問題，處于一種被忽視的狀態(tài)，薪資相對于其它學(xué)段和其它工作來說，是普遍較低的，付出和收獲之間普遍存在著不對等狀態(tài)。雖說教育行業(yè)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，但高職院校教師的基本生存需要無法滿足，迫于壓力，奉獻(xiàn)也就只能停留于口號(hào)階段了。所以，我國政府相關(guān)職能部門進(jìn)一步重視高職院校教師的薪資待遇問題，尤其是高職院校青年教師的待遇問題，他們相對于老教師來說，工資普遍更低，生存的壓力更大。政府相關(guān)職能部門要適當(dāng)?shù)丶哟髮Ω呗氃盒５慕逃?jīng)費(fèi)投入和政策傾斜力度，要因地制宜，結(jié)合各地區(qū)各高職院校的實(shí)際情況，全面提高高職院校教師的工資待遇和財(cái)政補(bǔ)貼，滿足高職院校教師的生存需求，在住房、養(yǎng)老、醫(yī)療等方面給予他們充分保障。比如，政府及相關(guān)部門可以免費(fèi)給無房的高職院校教師提供周轉(zhuǎn)性住房，并且給予他們購房財(cái)政補(bǔ)貼，在購房的稅費(fèi)方面也可以適當(dāng)減免，不要再讓高職院校教師窘于生計(jì)、不務(wù)正業(yè)、“鋌而走險(xiǎn)”。

（四）完善評價(jià)考核機(jī)制，健全制度保障

完善的師德師風(fēng)評價(jià)考核機(jī)制屬于高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的外部驅(qū)動(dòng)力之一，在高職院校師德師風(fēng)的具體建設(shè)過程中可以保障其有章可循、有制可依。因此，政府相關(guān)職能部門和高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善高職院校師德師風(fēng)的評價(jià)考核機(jī)制，改變傳統(tǒng)的以“業(yè)績”、“才”為主的硬性評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，從政府角度來說，政府的相關(guān)職能部門應(yīng)該創(chuàng)新評價(jià)考核方式，切實(shí)的檢查考核高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的真實(shí)情況，切忌停留于書面材料。政府相關(guān)職能部門可以采取明察暗訪的形式，即從明里詳細(xì)檢查，同時(shí)也派專人暗里走訪調(diào)查，堅(jiān)決的杜絕有些高職院校表面是一套，背后又是另外一套的現(xiàn)象。從高職院校角度來說，高職院校應(yīng)該把教師個(gè)人師德師風(fēng)的表現(xiàn)納入到教師的年終評價(jià)考核的范疇內(nèi)，明確考核形式和方法，多渠道，全方位，綜合考量，必要時(shí)，實(shí)行一票否決制，真正的讓教師重視起來。同時(shí)，在具體的師德師風(fēng)建設(shè)過程中，政府的相關(guān)職能部門和高職院校還必須明確落實(shí)主體責(zé)任，切實(shí)嚴(yán)抓貫徹執(zhí)行，健全相關(guān)的制度保障，加強(qiáng)對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)效的有效監(jiān)督和管理，真正地保證高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)不浮于表面形式、空有其表、“華而不實(shí)”。

（五）強(qiáng)調(diào)尊師重道，營造良好社會(huì)輿論氛圍

社會(huì)對高職院校教師的期待值和評價(jià)影響著高職院校教師的行為舉止。曹杰也曾在《行為科學(xué)》一書中提過：“輿論給人強(qiáng)烈的刺激，使人反省自己的行為，感到問心有愧，從而改變原來的行為，或者對個(gè)人行為形成約束”[9]，也就是說外在的輿論會(huì)影響到人們的思想，讓人們下意識(shí)地自我反省，進(jìn)而對人們會(huì)產(chǎn)生無形的約束。因此，國家應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)輿論在引導(dǎo)教師師德師風(fēng)建設(shè)方面的重要作用，在社會(huì)中營造出尊師重道的良好氛圍，賦予高職院校教師較高的輿論期待值，加強(qiáng)外部輿論的激勵(lì)作用。同時(shí)政府也要合理地加強(qiáng)對新聞媒介的管控，正確地引導(dǎo)新聞媒介多報(bào)道些高職院校教師的正面事例，給高職院校教師樹立良好的榜樣，減少對高職教師“污名化”地惡意報(bào)道和有意歪曲。家長群體也要對高職院校教師多一些包容、理解、信任和支持，減少不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，總體在社會(huì)上營造出一種風(fēng)清氣正地輿論氛圍。

總之，在我國，高職院校師德師風(fēng)的具體建設(shè)狀況不僅關(guān)系到高職院校教師自身未來,影響其職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)還關(guān)系到高職院校自身的運(yùn)行實(shí)效以及高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)。所以，我們必須從內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的理念角度，既要求高職院校教師不斷提升內(nèi)在的個(gè)人思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求高職院校和政府相關(guān)職能部門外部聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)教師基礎(chǔ)保障和監(jiān)管，營造良好社會(huì)輿論氛圍，努力構(gòu)建高職院校教師、高職院校、高等職業(yè)教育三者命運(yùn)共同體，齊心協(xié)力，進(jìn)一步完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，為新時(shí)代教育目標(biāo)的落實(shí)和 “中國夢”的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。