陳志君，鄭志穎，王愉航

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351119）

0 引言

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家需要多層次高質(zhì)量的人才支撐，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制。中高職銜接是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，產(chǎn)教融合、校企合作與工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中主要反映在主體、要素、關(guān)系3個(gè)層面中。從產(chǎn)教融合視角，探索推動(dòng)中高職實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵銜接”，對(duì)于推進(jìn)高職教育，拉動(dòng)中職教育，提升職業(yè)教育整體水平具有重要意義。

1 問(wèn)題分析

當(dāng)前，“三二分段制”中高職銜接辦學(xué)模式不斷完善，但與現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求相比，在產(chǎn)教對(duì)接、協(xié)同育人、辦學(xué)質(zhì)量等3個(gè)方面還存在不同程度的問(wèn)題。

1.1 專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配難

合作專(zhuān)業(yè)未能完全對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一定程度受社會(huì)熱點(diǎn)影響，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共同參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)合作不充分。同時(shí)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)認(rèn)知不全面，特別是職業(yè)觀(guān)尚未形成的初中畢業(yè)生，入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)選擇和畢業(yè)后職業(yè)選擇難以銜接，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低，難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

1.2 協(xié)同育人落地難

高職、中職、企業(yè)不同辦學(xué)主體之間，治理機(jī)制不同，雖然簽訂合作協(xié)議，但在育人過(guò)程中，彼此主動(dòng)性不夠，聯(lián)系不緊密，各自為政，特別是在辦學(xué)前期，企業(yè)參與的積極性不高、介入不夠，主體作用缺失，中職、高職部分課程內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)等，造成合作過(guò)程中協(xié)同育人工作落地難。

1.3 辦學(xué)質(zhì)量保障難

高職、中職內(nèi)部質(zhì)量保證體系銜接不暢，缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋和統(tǒng)一系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校的師資、實(shí)訓(xùn)、資源條件參差不齊，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不一，加上學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰，尤其是中職階段的學(xué)生，在缺乏學(xué)業(yè)壓力的情況下，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，學(xué)習(xí)配合度不高，主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響整體育人成效。

2 優(yōu)化策略

2.1 優(yōu)化理念，提高站位

深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育作出的一系列決策部署，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)、新要求，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)區(qū)域活力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

2.1.1 準(zhǔn)確把握職業(yè)教育類(lèi)型定位

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確了職業(yè)教育是特色鮮明的類(lèi)型教育、培養(yǎng)能力的實(shí)踐教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)職教的適應(yīng)性，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育類(lèi)型定位的重要意義和特征，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，提高辦好職業(yè)教育的政治站位，自覺(jué)把辦學(xué)治校工作融入構(gòu)建技能教育體系、建設(shè)技能型社會(huì)的時(shí)代征程中。

2.1.2 正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合校企合作

從國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》到國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，再到國(guó)家級(jí)、省級(jí)“雙高計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”的推進(jìn)實(shí)施，明確了當(dāng)前和今后一段時(shí)期產(chǎn)教融合、校企合作是重點(diǎn)任務(wù)。要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，探索創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企雙元在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。[1]

2.1.3 深入理解中高職銜接內(nèi)涵

“三二分段制”由中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校分段實(shí)施、聯(lián)合培養(yǎng)，滿(mǎn)足了初中畢業(yè)生學(xué)歷提升和成長(zhǎng)成才需要。職業(yè)院校推進(jìn)“三二分段制”中高職銜接，不只是簡(jiǎn)單的在形式和層次上的校校聯(lián)合辦學(xué)，而是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系和教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、師資交流互訪(fǎng)、教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督等人才培養(yǎng)全過(guò)程的統(tǒng)籌和配合。

2.2 創(chuàng)新形態(tài)，多元共治

當(dāng)前，我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，基于產(chǎn)教融合視角，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新教育組織形態(tài)，主動(dòng)面向市場(chǎng)，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)院校、專(zhuān)業(yè)教育資本、行業(yè)企業(yè)等各類(lèi)社會(huì)主體發(fā)揮要素作用，多形式舉辦職業(yè)教育。

2.2.1 依托職業(yè)教育集團(tuán)

“三二分段制”中高職銜接以區(qū)域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校整合優(yōu)質(zhì)教育資源，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，組建職業(yè)教育集團(tuán)，通過(guò)成立理事會(huì)，制訂運(yùn)行章程，簽訂辦學(xué)協(xié)議，明確責(zé)權(quán)，促進(jìn)行企院校多元主體之間資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2.2 組建職業(yè)院校聯(lián)盟

“三二分段制”職業(yè)院校組建以專(zhuān)業(yè)為紐帶的職業(yè)院校聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)選擇聯(lián)辦中職學(xué)校，合理設(shè)置“三二分段制”五年制高職專(zhuān)業(yè)，通過(guò)相對(duì)固定、緊密聯(lián)系的合作方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教師隊(duì)伍水平，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2.3 構(gòu)建校企合作共同體

職業(yè)院校基于協(xié)同育人、合作發(fā)展，聯(lián)合各類(lèi)企業(yè)依法參與辦學(xué)，或以院校為主體，或以企業(yè)為主，或校企雙主體，設(shè)立工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地、雙師型教師培訓(xùn)基地等校企合作命運(yùn)共同體，推動(dòng)資源共建共融共享。

2.2.4 成立專(zhuān)業(yè)合作協(xié)作體

“三二分段制”職業(yè)院校要共同參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程銜接、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)設(shè)備建設(shè)等。在協(xié)議框架下，由高職院校牽頭成立“三二分段制”工作專(zhuān)班，行企院校聯(lián)合定期召開(kāi)會(huì)議，深化互動(dòng)交流，協(xié)力推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行。

2.3 需求導(dǎo)向，一體實(shí)施

“三二分段制”職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、方案開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、成本分擔(dān)等8個(gè)方面實(shí)現(xiàn)一體實(shí)施，促進(jìn)工學(xué)交融、多元協(xié)同，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3.1 專(zhuān)業(yè)一體設(shè)計(jì)

“三二分段制”職業(yè)院校依托職業(yè)院校聯(lián)盟，由高職院校牽頭，主動(dòng)面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求辦學(xué)，按照高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，既滿(mǎn)足重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展；聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有院校辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)的特色課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“學(xué)分銀行”，推進(jìn)中高職專(zhuān)業(yè)課程相銜接、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。

2.3.2 方案一體開(kāi)發(fā)

一體化人才培養(yǎng)方案要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，厘清不同階段教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，明確分段是統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)；分解、重組職業(yè)崗位需求，確定知識(shí)、能力貫通的培養(yǎng)規(guī)格；基于分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)銜接順暢的課程體系；按照理實(shí)一體、工學(xué)交替原則，構(gòu)建“校廠(chǎng)互通”的實(shí)踐教學(xué)體系。[2]

2.3.3 教學(xué)一體實(shí)施

“三二分段制”職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)不同層次人才需求，合理分配資源，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)課程、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)。以生產(chǎn)過(guò)程為基礎(chǔ)，行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家全程參與課堂教學(xué)，校企雙元主體、學(xué)生學(xué)徒雙元身份、教師師傅雙元導(dǎo)師，構(gòu)建基礎(chǔ)項(xiàng)目、方向項(xiàng)目、個(gè)體項(xiàng)目組合式的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、情景化教學(xué)場(chǎng)景，真實(shí)再現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。[3]

2.3.4 過(guò)程一體監(jiān)控

“三二分段制”中高職銜接高職院校要主動(dòng)作為，將中職學(xué)校合作專(zhuān)業(yè)承擔(dān)的教學(xué)工作，納入本校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，定期開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)督查，過(guò)程化、系統(tǒng)化考核評(píng)價(jià)，建立教學(xué)檔案，確保教學(xué)質(zhì)量。不同辦學(xué)主體之間建立辦學(xué)成本核算制度，明確“劃分支出范圍、各自獨(dú)立建賬”等方式的資金管理監(jiān)督辦法，既追求合作共贏(yíng)，又體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3 建設(shè)路徑

本研究以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為載體，探索基于產(chǎn)教融合視域下“三二分段制”中高職銜接高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)路徑。學(xué)院是福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校，承擔(dān)著輻射帶動(dòng)莆田職業(yè)教育整體發(fā)展的重任，其下轄3個(gè)中職校，在推進(jìn)中高職銜接上具有天然的管理優(yōu)勢(shì)，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中持續(xù)深化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，高度重視中高職銜接項(xiàng)目工作，全面推動(dòng)校企合作辦學(xué)模式改革，系統(tǒng)實(shí)施“三二分段制”中高職銜接教學(xué)模式改革。

3.1 政行企校聯(lián)動(dòng)，資源高度集聚

莆田市委、市政府立足產(chǎn)業(yè)需求、城市發(fā)展深化產(chǎn)教融合，將職業(yè)教育擺在強(qiáng)產(chǎn)業(yè)、興城市“雙輪”驅(qū)動(dòng)的大格局中同步規(guī)劃實(shí)施。莆田市成立莆田市職業(yè)教育研究院，由學(xué)院管理，下設(shè)教師發(fā)展中心和職業(yè)教育研究中心，開(kāi)展全市職教研究和師資培訓(xùn)工作；制定《湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與莆田市各中職學(xué)校合作辦學(xué)方案》，從政策層面推動(dòng)中高職合作辦學(xué)；學(xué)院牽頭成立的莆田市職業(yè)院校聯(lián)盟入選福建省首批職業(yè)院校聯(lián)盟；支持學(xué)院成立政行企校合作理事會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，將中高職銜接合作的中職學(xué)校教學(xué)管理人員、專(zhuān)家、骨干教師和企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家納入其中；由學(xué)院領(lǐng)銜的鞋服、工藝美術(shù)等14個(gè)市重點(diǎn)行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)運(yùn)行順暢，從政策、制度層面為學(xué)院推進(jìn)“三二分段制”中高職銜接提供保障。

3.2 運(yùn)行機(jī)制完善，項(xiàng)目保障有力

學(xué)院成立中高職銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由“三二分段制”職業(yè)院校和重點(diǎn)合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人等組成，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)中高職銜接工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)一校一策“三二分段制”中高職銜接工作管理辦公室，建立定期會(huì)議制度，推進(jìn)工作落實(shí)。搭建管理平臺(tái)，各系（部）設(shè)立五年制高職教學(xué)工作室，具體落實(shí)教學(xué)工作。

3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制多元，質(zhì)保體系健全力

“三二分段制”職業(yè)院校落實(shí)國(guó)家專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)、師資等標(biāo)準(zhǔn)，明確中職、高職不同階段育人目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)共組教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合創(chuàng)新“三標(biāo)統(tǒng)一、課證結(jié)合、證賽互促”課程銜接體系、銜接課程與資源、聯(lián)辦職業(yè)技能大賽等協(xié)同育人方式，既體現(xiàn)育人差異，又推動(dòng)一體化教學(xué)。學(xué)院實(shí)施以學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和綜合素養(yǎng)為核心的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立以用人單位、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)等為主的第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和以學(xué)院為主導(dǎo)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，納入專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生診改，確保育人質(zhì)量。